48
эмоционального отношения к ней. Никакой специфической тенденции к
действию в этом случае не фиксируется и не подразумевается.
Исходя из полученных результатов, можно сделать следующие выводы,
касающиеся проявления агрессивности в младшем школьном возрасте. Все
ответы, которые предъявляли испытуемые, относятся к их жизненному опыту
и, следовательно, по характеру полученных ответов можно определить с
какими жизненными ситуациями сталкивается каждый испытуемый разного
пола.
Таким образом, проанализировав результаты по трем методикам можно
отметить, что у мальчиков уровень агрессивности выше, чем у девочек.
2.3 Разработка социально – психологической работы по коррекции агрессии, с
учетом гендерных особенностей
Симптомокомплекс включает в себя такие характеристики как
недоброжелательность, враждебность, конфликтность.
Агрессивность – это такое качество личности, которое проявляется в
действиях, направленных на демонстрацию превосходства в силе или
применении силы к другим людям, нанесении им физического или морального
ущерба
Агрессивность есть форма выражения враждебности к другим или к себе.
Враждебность может проявляться в виде недоброжелательности и собственно
враждебности, сопровождается подозрительностью, недоверием, злобностью.
Агрессивность может быть конструктивная, которая проявляется в
стремлении человека к освоению и позитивному изменению мира.
Деструктивная агрессия проявляется в разрушительности во имя утверждения
личных амбиций, защиты своего «Я», как способ разрешить внутриличностные
и межличностные конфликты.
Причинами агрессии могут быть недостатки в системе детско-
родительских отношений, стремление ребенка к автономии, самостоятельности,
49
ограждению своего «Я». Нередко это выступает как защита в ситуации
давления, ограничения желаний, унижения личности. В качестве причин ожжет
выступать провоцирование ребенка на её проявление, а также
дисгармоничность внутреннего мира ребенка, не сформированность его «Я -
концепции».
Также агрессия может быть вызвана трудностями в общении, в сочетании
с неумением добиваться высоких результатов. Наконец, агрессивное поведение
может проявляться ситуативно в результате утомления, перенапряжения,
болезни и т.п.
Психологи выделяют следующие виды агрессии:
- Косвенная агрессия – окольным путем направленная на другое лицо,
либо ни на кого не направленная;
- Физическая агрессия – использование физической агрессии против
другого лица;
- Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при
малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);
- Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного
сопротивления до активной борьбы;
- Обида – зависть и ненависть к окружающему за действительные или
вымышленные действия;
- Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по
отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и
приносят вред;
- Вербальная агрессия – выражение негативных чувств человека через
фору (крик, визг) и через содержание словесных ответов (проклятия, угроза);
- Чувство вины – выражает возможные убеждения субъекта, что он
является плохим человеком, поступает зло, а также ощутимые угрызения
совести.
Важным условием для преодоления агрессивности является выявление
конкретных её причин и доминирующих форм агрессивного поведения у того
50
или иного ребенка. Если агрессивность определяется неоптимальностью «Я –
концепции» ребенка, то основное внимание должно быть обращено на
стабилизацию внутреннего мира ребенка, его представления о себе, повышение
уверенности. Там, где имеет место нарушение детско-родительских отношений,
следует попытаться позитивно влиять на данную сферу с целью коррекции
самой системы отношений.
Тактика поведения взрослых сводится к следующему:
- попытаться исключить ответную реакцию как сторны детей, так и со
стороны взрослого, проявлять терпение;
- взрослый должен показать ребенку, что агрессия вредит ему самому,
причем проводить такую «терапию» нужно не во время агрессивной вспышки,
а после её окончания, важно показать ребенку, что он теряет друзей, доброе
расположение взрослых, причём говорить нужно спокойно и доброжелательно,
поощряя ребенка на ответное общение и доброжелательность;
- во время аффективной вспышки с проявлением агрессии взрослый
должен научить ребенка перемещать его агрессию на другой объект без
тяжелых последствий;
- взрослый должен стараться предупреждать предстоящую агрессию,
научится разряжать конфликтную ситуацию и т.п.;
- действенной формой предупреждения агрессии является переключение
внимания на другое, замещение негативной реакции на позитивную.
Агрессивность не снимается сразу и одномоментно, нужна длительная
работа, направленная на устранение, как причин агрессии, так и выработку
позитивных способов реагирования ребенка на провоцирующую агрессию
ситуацию.
Цель данной работы - устранение основных симптомов и проявлений
агрессивности у мальчиков и девочек: недоброжелательность, враждебность,
конфликтность.
Для чего выделены следующие задачи:
51
1. Выявление основных проявлений агрессивности, и, возможно, ее
причин.
2. Формирование адекватных навыков общения и взаимодействия у
мальчиков и девочек.
3. Содействие в налаживании детско-родительских отношений.
4. Повышение самооценки и уверенности в себе, формирование
адекватной «Я – концепции» у мальчиков и девочек.
5. Формирование у детей навыков саморегуляции и произвольности
поведения, особенно, в состоянии агрессии у мальчиков и девочек.
Объектом работы выделены особые состояния нервно – психического
напряжения, агрессивности у детей младшего школьного возраста разного пола.
Предметом – проявления агрессивности у мальчиков и девочек младшего
школьного возраста.
Установочный блок
Цель: создание правильной позитивной установки на активные
психокоррекционный процесс у детей, родителей и педагогов.
Методы:
Ликбез родителей и педагогов о причинах агрессивного поведения и
обсуждение работы с агрессивными детьми.
Индивидуальная работа с родителями, педагогами и детьми для
установления доверительного контакта с психологом и создание установки на
коррекцию.
Проведение настроя у детей на определенную деятельность.
Коррекционный блок
Цель: устранение причин агрессии, выработка позитивных способов
реагирования на провоцирующих агрессию ситуаций у мальчиков и девочек.
Задачи:
1. Создание атмосферы безопасности.
2. Создание позитивной обстановки. Снятие напряжения у детей.
3. Создание положительного эмоционального настроя.
52
Методы:
Изменение отношения педагогов и сверстников к агрессивным детям.
Обсуждение тактики работы дома (с родителями).
Индивидуальные занятия с ребенком, направленные на позитивное
отношение к группе и её участникам
Проведение коррекционных занятий с применением специальных
терапевтических методов, приёмов и техник.
Оценочный блок
Цель – оценка эффективности проведения коррекционной работы.
Методы:
Использование методов, используемых в диагностическом блоке.
6. Организационный этап
Группа включает от 6 до 8 детей 7 – 9 лет.
Занятия проводятся 2 раза в неделю по 30 минут.
Для проведения занятия используется отдельная комната, оснащенная
мебелью соответственно возрасту детей. В комнате (желательно) всё
обустроить так, чтобы ребенок чувствовал себя уютно.
Инструментарий подбирается соответственно определенному занятию.
Используется магнитофон.
Цели тренинга:
- Устранение проявлений агрессивности, выработка позитивных способов
реагирования ребенком на провоцирующую ситуацию, перестройка
неблагоприятно сложившихся стереотипов.
- Выработка новых форм эмоциональных проявлений.
- Внедрение сложившегося комплекса поведения в реальную жизнь.
Задачи:
- Формирование позитивного отношения к окружающим.
- Стимуляция к общению и создание новых форм взаимодействия.
- Обучение детей перемещению агрессивных импульсов на объекты,
которые не смогут причинить вреда.
53
- Осознание своего тела и обучение саморегуляции.
- Повышение уверенности в себе.
- Стимуляция детей к описанию своих чувств и переживаний.
Структура занятия:
- Подготовительный этап (5 минут).
освобождение от мышечных и речевых зажимов;
обучение расслаблению и соотнесение этого ощущения с напряжением.
- Основной этап (20 минут):
создание «новых образов достижений»;
осознание собственного тела;
обучение саморегуляции;
обучение новым формам выражения агрессии;
выработка и тренировка навыков общения.
- Завершающий этап:
анализ проделанной работы;
определение настроения детей после занятия.
Содержание программы
Блок 1. Снятие состояния эмоционального дискомфорта. Развитие
социальных эмоций.
Задачи: снизить эмоциональное напряжение; создать положительное
настроение и атмосферу принятия каждого; развивать способность понимать
эмоциональное состояние другого и умение выразить свое; обучить приемам
ауторелаксации.
Темы занятий:
1. Общение в жизни человека;
2. Зачем нужно знать себя?
3. Мое имя.
54
Блок 2. Гармонизация противоречивости личности. Формирование
адекватной оценки у детей.
Задачи: корректировать поведение с помощью ролевых игр; учить
распознавать эмоции по внешним сигналам, формировать моральные
представления, снять эмоциональное напряжение; тренировать психомоторные
функции.
Темы занятий:
1. Самооценка;
2. Наши эмоции;
3. Ярмарка достоинств.
Блок 3. Коррекция тревожности. Формирование социального доверия.
Задачи: помочь преодолеть негативные переживания и снять страхи;
уменьшить тревожность; воспитать уверенность в себе; снизить эмоциональное
напряжение.
Темы занятий:
1. Хочу найти друга;
2. Уверенное и неуверенное поведение;
3. Критика.
Блок 4. Коррекция зависимости от окружающих. Обучение
самостоятельному решению проблемы.
Задачи: дать возможность почувствовать себя самостоятельным и
уверенным человеком; прививать новые формы поведения; учить
самостоятельно принимать верные решения; учить навыкам саморасслабления.
Темы занятий:
1. Мои проблемы;
2. Обиды;
3. Наши вредные привычки.
Блок 5. Снижение враждебности во взаимоотношениях со сверстниками.
Развитие навыков общения.
55
Задачи: корректировать поведение с помощью ролевых игр; формировать
адекватные формы поведения; учить осознавать свое поведение; работать над
выразительностью движений; регулировать поведение в коллективе.
Темы занятий:
1. Почему люди ссорятся?
2. Барьеры общения;
3. Учимся слушать друг друга.
Блок 6. Обучение навыкам культуры поведения.
Задачи: корректировать поведение с помощью ролевых игр; формировать
у детей положительное отношение к этикету и общепринятым нормам
поведения; познакомить с правилами приветствия; обучить приветствиям.
Темы занятий:
Зачем нужен этикет?
Приветствие;
Телефонный разговор.
Принципы проведения. Специфичность обстановки. Занятия проводятся в
игровой комнате, где достаточно места для передвижения, для рисования, где в
распоряжении детей есть игрушки. Выбор и инициатива принадлежат детям.
Ограничение их активности минимально: не покидать пределы игровой до
конца занятия и не выносить из нее игрушки.
56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема агрессивности является одной из наиболее актуальных проблем
в современной психологии. На сегодняшний день в психологии и педагогике
проблема личностного развития подрастающего поколения является все более
актуальной в связи с высоким темпом жизни, информатизацией, кризисом
современной семьи, что неизбежно влияет на особенности
психоэмоционального развития подростков. Агрессия влияет на рост
преступности, неуважения старшего поколения, агрессивное отношение к
сверстникам. Также тревожным сигналом является рост числа
несовершеннолетних с девиантным поведением, который отражается в
асоциальных действиях, таких как наркомания, вандализм, алкоголизм и т.п.
Все вышеперечисленное приводит к центральным социальным проблемам в
обществе.
В данной работе, согласно цели и задачам исследования, были изучены
гендерные особенности агрессивности в младшем школьном возрасте. В
теоретической части исследования нами рассмотрены такие аспекты
заявленной темы как проблема агрессии в зарубежной и отечественной
психологии, психологическая характеристика и гендерные особенности
проявления агрессии, методы и способы коррекции агрессивного поведения
младших школьников разного пола.
Для диагностики агрессивности были использованы следующие
методики: Несуществующее животное (Шевандрин Н.И., Рогов Е.Н), методика
«Тест руки» Э. Вагнера, методика «Эмоциональная идентификация» (Е.И.
Изотова).
Наше исследование показало, что уровень агрессивности у мальчиков
выше, чем у девочек, а эмоциональный фон развит ниже. Полученные
результаты диагностики выявили необходимость реализации коррекционно -
развивающей программы по нивелированию агрессивного поведения
мальчиков и девочек младшего школьного возраста.
57
Таким образом, цель работы достигнута, решены задачи работы.