73
от учебы и забот» (68%), «уединение и отдых» (51%). Данные эмоции носят
позитивный характер. Все старшеклассники считают, что у состояния
одиночества есть достоинства, ведущими из которых являются: «возможность
побыть одному и заняться любимыми делами» - 100%, «можно поразмышлять о
жизни и своих делах» - 51%. Все старшеклассники также считают, что у
состояния одиночества есть недостатки, ведущими из которых являются
«отсутствие общения с друзьями» - 100%, «скука» - 51%. Ведущими причинами
одиночества старшеклассники первой группы называют отсутствие близких
друзей- 100%, наличие болезни - 63%.
Большинство старшеклассников второй группы испытывают одиночество
часто (80%), при этом ведущими эмоциональными переживаниями,
ассоциирующимися с одиночеством являются: «тревожность и беспокойство»
(93%), «обида» (66%). Данные эмоции носят негативный характер. Лишь 40%
старшеклассников считают, что у состояния одиночества есть достоинства,
ведущим из которых является «возможность заняться любимыми делами» -
40%. Все старшеклассники считают, что у состояния одиночества есть
недостатки, ведущими из которых являются: «отсутствие общения с друзьями»
- 100%, «раздраженность, нервозность» - 93%, «тоска» - 93%. Ведущими
причинами одиночества старшеклассники второй группы называют «плохой
характер, неумение общаться» - 100%, «непонимание близкими и друзьями» -
86%.
Таким образом, старшеклассники, у которых гендер не соответствует
биологическому полу субъективно переживают одиночество иначе, чем
старшеклассники, у которых гендер соответствует биологическому полу.
Отличия присутствуют не только в текущем уровне переживания одиночества
(старшеклассники, чей гендер не соответствует полу переживают одиночество
чаще), но и в знаке эмоционального переживания одиночества, в недостатках
переживания одиночества, причинах возникновения данного состояния.
Большинство дошкольников, чей гендер не соответствует биологическому полу
не видят достоинств в переживании одиночества.