63
Представим результаты, полученные по четвертому вопросу анкеты в
диаграмме 13 (рис.13).
Рис. 13. Недостатки одиночества у старшеклассников второй
группы
Таким образом, ведущими недостатками одиночества у
старшеклассников второй группы являются «отсутствие общения с друзьями» -
100%, «раздраженность, нервозность» - 93%, «тоска» - 93%.
По пятому вопросу анкеты старшеклассники указали наиболее значимые,
по их мнению, причины одиночества. Были получены следующие ответы:
- «плохой характер, неумение общаться» - 15 старшеклассников (100%),
- «непонимание близкими и друзьями» - 13 старшеклассников (86%),
- «смена школы/ места жительства» - 6 старшеклассников (40%),
- «не такой, как все» - 2 старшеклассника (13%).
Представим результаты, полученные по пятому вопросу анкеты в
диаграмме 14 (рис. 14).
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Недостатки одиночества
Недостатки одиночества
64
Рис. 14. Причины одиночества у старшеклассников второй группы
Таким образом, ведущими причинами одиночества старшеклассники
второй группы называют «плохой характер, неумение общаться» - 100%,
«непонимание близкими и друзьями» - 86%.
Дадим анализ полученных результатов анкетирования в двух группах
старшеклассников. Большинство старшеклассников первой группы
испытывают одиночество иногда, в зависимости от ситуации (74%), при этом
ведущими эмоциональными переживаниями, ассоциирующимися с
одиночеством, являются «расслабление от учебы и забот» (68%), «уединение и
отдых» (51%). Данные эмоции носят позитивный характер. Все
старшеклассники считают, что у состояния одиночества есть достоинства,
ведущими из которых являются: «возможность побыть одному и заняться
любимыми делами» - 100%, «можно поразмышлять о жизни и своих делах» -
51%. Все старшеклассники также считают, что у состояния одиночества есть
недостатки, ведущими из которых являются «отсутствие общения с друзьями» -
100%, «скука» - 51%. Данные результаты согласуются с возрастными
психологическими особенностями развития старших школьников, у которых
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
плохой характер,
неумение
общаться
непонимание
близкими и
друзьями
смена
школы/места
жительства
не такой, как все
Причины одиночества
65
именно общение со сверстниками выступает одним из значимых типов
деятельности. Ведущими причинами одиночества старшеклассники первой
группы называют отсутствие близких друзей- 100%, наличие болезни - 63%.
Большинство старшеклассников второй группы испытывают одиночество
часто (80%), при этом ведущими эмоциональными переживаниями,
ассоциирующимися с одиночеством являются: «тревожность и беспокойство»
(93%), «обида» (66%). Данные эмоции носят негативный характер, у данных
школьников в той или иной степени проявляется несоответствие между
самовосприятием личности (актуальное «Я»), идеальным «Я» личности и
представлением личности о том, как ее видят другие (отраженное «Я»). Лишь
40% старшеклассников считают, что у состояния одиночества есть достоинства,
ведущим из которых является «возможность заняться любимыми делами» -
40%. Все старшеклассники считают, что у состояния одиночества есть
недостатки, ведущими из которых являются: «отсутствие общения с друзьями»
- 100%, «раздраженность, нервозность» - 93%, «тоска» - 93%. Ведущими
причинами одиночества старшеклассники второй группы называют «плохой
характер, неумение общаться» - 100%, «непонимание близкими и друзьями» -
86%.
Таким образом, исследование показало, что старшеклассники, у которых
гендер не соответствует биологическому полу субъективно переживают
одиночество иначе, чем старшеклассники, у которых гендер соответствует
биологическому полу. Отличия присутствуют не только в текущем уровне
переживания одиночества (старшеклассники, чей гендер не соответствует полу
переживают одиночество чаще), но и в знаке эмоционального переживания
одиночества, в недостатках переживания одиночества, причинах возникновения
данного состояния. Большинство дошкольников, чей гендер не соответствует
биологическому полу не видят достоинств в переживании одиночества.
Подведем итог эмпирического исследования гендерных особенностей
переживания одиночества старшеклассниками.
66
Исследование выраженности психологического пола в группе девочек
старшеклассниц показало, что у большей части исптыуемых (74%) преобладает
выраженность феминности. Данные девочки предпочитают заботиться о
других, им важна стабильность и теплые отношения, они проявляют симпатию
к слабым, застенчивость, умение уступать, конформность, адаптивность,
доверчивость, умение дружить.
Исследование выраженности психологического пола в группе мальчиков
старшеклассников показало, что у большей части испытуемых (65%)
преобладает выраженность маскулинности. Данные мальчики предпочитают
материальный успех и прогресс, им важны деньги и вещи, они напористы и
честолюбивы, амбициозны, склонны к риску, позиционируют себя как сильные
личности.
Для дальнейшего исследования испытуемые были поделены на две
группы по признаку соответствия психологического пола биологическому. В
первую группу вошли мальчики с выраженной маскулинностью и девочки с
выраженной феминностью – 35 испытуемых. Во вторую группу вошли
мальчики с выраженной феминностью и девочки с выраженной
маскулинностью – 15 испытуемых.
Исследование уровня субъективного ощущения одиночества у
старшеклассников первой группы (гендер и биологический пол совпадают)
выявило преобладание среднего уровня переживания одиночества (68%).
Данные старшеклассники иногда испытывают подавленность, беспомощность,
опустошенность, тоску по конкретному человеку. Исследование уровня
субъективного ощущения одиночества у старшеклассников второй группы
(гендер и пол не совпадают) выявило преобладание высокого уровня
переживания одиночества (73%). Данные старшеклассники часто испытывают
такие переживания и чувства как подавленность, изолированность,
покинутость, тоску, беспомощность, отчужденность.
Для выявления статистически значимой разницы в уровне субъективного
переживания одиночества старшеклассниками первой и второй групп был
67
рассчитан U-критерия Манна-Уитни. В качестве признака количественно
измеренного были взяты бальные значения уровня субъективного переживания
одиночества старшеклассников. U
Кр
при p≤0.05 = 184 и находится в зоне
значимости, следовательно, уровень субъективного переживания одиночества у
старшеклассников, чей гендер и биологический пол не совпадают выше, чем у
старшеклассников, чей гендер и биологический пол совпадают.
Для выявления статистически значимой взаимосвязи между уровнем
переживания субъективного одиночества и степенью выраженности
психологического пола старшеклассников был рассчитан коэффициент
ранговой корреляции Спирмена. В группе девочек коэффициент корреляции
Спирмена (ρ) равен -0.853. Зависимость признаков статистически значима.
Связь между признаками обратная – чем выше выраженность феминности у
девочек, тем ниже уровень переживания субъективного одиночества. В группе
мальчиков коэффициент корреляции Спирмена (ρ) равен -0.93. Зависимость
признаков статистически значима. Связь между признаками обратная – чем
выше выраженность маскулинности у мальчиков, тем ниже уровень
переживания субъективного одиночества.
Исследование субъективного переживания одиночества испытуемыми с
помощью анкетирования показало следующие результаты. Большинство
старшеклассников первой группы испытывают одиночество иногда, в
зависимости от ситуации (74%), при этом ведущими эмоциональными
переживаниями, ассоциирующимися с одиночеством, являются «расслабление
от учебы и забот» (68%), «уединение и отдых» (51%). Данные эмоции носят
позитивный характер. Все старшеклассники считают, что у состояния
одиночества есть достоинства, ведущими из которых являются: «возможность
побыть одному и заняться любимыми делами» - 100%, «можно поразмышлять о
жизни и своих делах» - 51%. Все старшеклассники также считают, что у
состояния одиночества есть недостатки, ведущими из которых являются
«отсутствие общения с друзьями» - 100%, «скука» - 51%. Ведущими причинами
68
одиночества старшеклассники первой группы называют отсутствие близких
друзей- 100%, наличие болезни - 63%.
Большинство старшеклассников второй группы испытывают одиночество
часто (80%), при этом ведущими эмоциональными переживаниями,
ассоциирующимися с одиночеством являются: «тревожность и беспокойство»
(93%), «обида» (66%). Данные эмоции носят негативный характер. Лишь 40%
старшеклассников считают, что у состояния одиночества есть достоинства,
ведущим из которых является «возможность заняться любимыми делами» -
40%. Все старшеклассники считают, что у состояния одиночества есть
недостатки, ведущими из которых являются: «отсутствие общения с друзьями»
- 100%, «раздраженность, нервозность» - 93%, «тоска» - 93%. Ведущими
причинами одиночества старшеклассники второй группы называют «плохой
характер, неумение общаться» - 100%, «непонимание близкими и друзьями» -
86%.
Таким образом, старшеклассники, у которых гендер не соответствует
биологическому полу субъективно переживают одиночество иначе, чем
старшеклассники, у которых гендер соответствует биологическому полу.
Отличия присутствуют не только в текущем уровне переживания одиночества
(старшеклассники, чей гендер не соответствует полу переживают одиночество
чаще), но и в знаке эмоционального переживания одиночества, в недостатках
переживания одиночества, причинах возникновения данного состояния.
Большинство дошкольников, чей гендер не соответствует биологическому полу
не видят достоинств в переживании одиночества.
Полученные результаты исследования позволяют подтвердить гипотезу
исследования - соответствие гендера биологическому полу и степень
выраженности маскулинности и феминности у старшеклассников значимо
влияют на особенности переживания одиночества школьниками.
Теоретическ ие основы использован ия элементов народного творче ства в обра зовании млад ших школь ников. Понятие о наро дных тра дициях и пр омыслах как элементах народ ного творче ства. Ос обенности использов ания народн ых традиций и промыслов в у чебно-вос питательном процесс е в начальной школе. Фо рмы и метод ы использован ия народных т радиций и промыслов в у чебно-воспита тельном процес се. Анализ о пыта использова ния народных тра диций и про мыслов в раб оте с де тьми начальных класс ов. Опыт ис пользования народных трад иций и про мыслов в с истеме внеу рочного образовате льного процес с. Программа ку рса внеу рочной деятель ности «Тра диции и ремесла Костр омской земл и» .
Теоретическ ие основы использован ия элементов народного творче ства в обра зовании млад ших школь ников. Понятие о наро дных т радициях и пр омыслах как элементах народ ного творче ства. Ос обенности использов ания народн ых традиций и промыслов в у чебно-вос питательном процесс е в начальной школе. Фо рмы и метод ы использован ия народных т радиций и промыслов в у чебно-воспита тельном процес се. Анализ о пыта использова ния народных тра диций и про мыслов в раб оте с де тьми начальных класс ов. Опыт испо льзования народных трад иций и про мыслов в сис теме внеу рочного образователь ного процес с. Программа ку рса внеу рочной деятельнос ти «Традиции и ре месла Кост ромской земл и» .
Теоретическ ие основы использован ия элементов народного творче ства в обра зовании млад ших школь ников. Понятие о наро дных тра дициях и пр омыслах как элементах народ ного творче ства. Ос обенности использов ания народн ых традиций и промыслов в у чебно-вос питательном процесс е в начальной школе. Фо рмы и метод ы использован ия народных т радиций и промыслов в у чебно-воспита тельном процес се. Анализ о пыта использова ния народных тра диций и про мыслов в раб оте с де тьми начальных класс ов. Опыт ис пользования народных трад иций и про мыслов в сис теме внеу рочного образователь ного процес с. Программа ку рса внеу рочной деятельнос ти «Традиции и ремесла Кост ромской земл и» .
Теоретическ ие основы использован ия элементов народного творче ства в обра зовании млад ших школь ников. Понятие о народных т радициях и пр омыслах как элементах народ ного творче ства. Ос обенности использов ания народн ых традиций и промыслов в у чебно-вос питательном процесс е в начальной школе. Фо рмы и метод ы использован ия народных т радиций и промыслов в у чебно-воспита тельном процес се. Анализ о пыта использова ния народных тра диций и про мыслов в раб оте с де тьми начальных класс ов. Опыт ис пользования народных трад иций и промыслов в сис теме внеу рочного образователь ного процес с. Программа ку рса внеу рочной деятельн ости «Тра диции и ремесла Кост ромской земл и» .
Теоретическ ие основы использован ия элементов народного творче ства в обра зовании млад ших школь ников. Понятие о наро дных тра дициях и пр омыслах как элементах народ ного творче ства. Ос обенности использов ания народн ых традици й и промыслов в у чебно-вос питательном процесс е в начальной школе. Фо рмы и метод ы использован ия народных т радиций и промыслов в у чебно-воспита тельном процес се. Анализ о пыта использова ния народных тра диций и про мыслов в раб оте с де тьми начальных класс ов. Опыт ис пользования народных трад иций и промыслов в сис теме внеу рочного образователь ного процесс . Программа ку рса внеу рочной деяте льности «Тра диции и ремесла Кост ромской земл и» .
Теоретическ ие основы использован ия элементов народного творче ства в обра зовании млад ших школь ников. Понятие о народных тра дициях и пр омыслах как элементах народ ного творче ства. Ос обенности использова ния народн ых традици й и промыслов в у чебно-вос питательном процесс е в начальной школе. Фо рмы и метод ы использован ия народных т радиций и пр омыслов в у чебно-воспита тельном процес се. Анализ о пыта использова ния народных тра диций и про мыслов в раб оте с де тьми начальных класс ов. Опыт ис пользования народных трад иций и промыслов в сис теме внеу рочного образователь ного процес с. Программа ку рса внеу рочной деяте льности «Тра диции и ремесла Кост ромской земл и» .
Теоретическ ие основы использован ия элементов народного творче ства в обра зовании млад ших школь ников. Понятие о наро дных тра дициях и пр омыслах как элементах народ ного творче ства. Ос обенности использов ания народн ых традици й и промыслов в у чебно-вос питательном процесс е в начальной школе. Фо рмы и метод ы использован ия народных т радиций и промыслов в у чебно-воспита тельном процес се. Анализ о пыта использова ния народных тра диций и про мыслов в раб оте с де тьми начальных клас сов. Опыт ис пользования народных трад иций и промыслов в сист еме внеу рочного образователь ного процесс . Программа ку рса внеу рочной деяте льности «Тра диции и ремесла Кост ромской земл и» .
Теоретическ ие основы использован ия элементов народного творче ства в образовании млад ших школь ников. Понятие о на родных тра дициях и пр омыслах как элементах народ ного творчес тва. Ос обенности использ ования народн ых традиций и промыслов в у чебно-вос питательном процесс е в начальной школе. Фо рмы и метод ы использован ия народных т радиций и пр омыслов в у чебно-воспита тельном процес се. Анализ о пыта использова ния народных тра диций и про мыслов в раб оте с де тьми начальных класс ов. Опыт ис пользования народных трад иций и промыслов в сис теме внеу рочного образователь ного процес с. Программа ку рса внеу рочной деятель ности «Тра диции и ремесла Кост ромской земл и» .
Теоретическ ие основы использован ия элементов народного творче ства в обра зовании млад ших школь ников. Понятие о наро дных тра дициях и пр омыслах как элементах народ ного творче ства. Ос обенности использ ования народн ых традиций и промыслов в у чебно-вос питательном процесс е в начальной школе. Фо рмы и метод ы использован ия народных т радиций и промыслов в у чебно-воспита тельном процес се. Анализ о пыта использова ния народных тра диций и про мыслов в раб оте с де тьми начальных клас сов. Опыт испо льзования народных трад иций и промыслов в сист еме внеу рочного образователь ного проце сс. Программа ку рса внеу рочной деятель ности «Тра диции и ремесла Кост ромской земл и» .
Теоретическ ие основы использован ия элементов народного творче ства в образовании млад ших школь ников. Понятие о на родных тра дициях и пр омыслах как элементах народ ного творче ства. О собенности использ ования народн ых традиций и промыслов в у чебно-вос питательном процесс е в начальной школе. Фо рмы и метод ы использован ия народных т радиций и пр омыслов в у чебно-воспита тельном процес се. Анализ о пыта использова ния народных тра диций и про мыслов в раб оте с де тьми начальных класс ов. Опыт ис пользования народных трад иций и промыслов в сис теме внеу рочного образователь ного процес с. Программа ку рса внеу рочной деятель ности «Тра диции и ремесла Кост ромской земл и» .
Теоретическ ие основы использован ия элементов народного творче ства в обра зовании млад ших школь ников. Понятие о наро дных тра дициях и пр омыслах как элементах народ ного творче ства. О собенности использ ования народн ых традиций и промыслов в у чебно-вос питательном процесс е в начальной школе. Фо рмы и метод ы использован ия народных т радиций и промыслов в у чебно-воспита тельном процес се. Анализ о пыта использова ния народных тра диций и промыслов в раб оте с де тьми начальных клас сов. Опыт испо льзования народных трад иций и промыслов в сист еме внеу рочного образовате льного процес с. Программа ку рса внеу рочной деятель ности «Тра диции и ремесла Костромс кой земл и» .
Теоретическ ие основы использова ния элементов народного творче ства в образовании млад ших школь ников. Понятие о на родных тра дициях и пр омыслах как элементах народ ного творче ства. О собенности использ ования народн ых традиций и промыслов в у чебно-вос питательном процесс е в начальной школе. Фо рмы и метод ы использован ия народных т радиций и пр омыслов в у чебно-воспита тельном процес се. Анализ о пыта использова ния народных тра диций и про мыслов в раб оте с де тьми начальных класс ов. Опыт ис пользования народных трад иций и промыслов в сис теме внеу рочного образовате льного процес с. Программа ку рса внеу рочной деятель ности «Тра диции и ремесла Костромс кой земл и» .
Теоретическ ие основы использован ия элементов народного творче ства в обра зовании млад ших школь ников. Понятие о наро дных тра дициях и пр омыслах как элементах народ ного творче ства. О собенности использов ания народн ых традиций и промыслов в у чебно-вос питательном процесс е в начальной школе. Фо рмы и метод ы использован ия народных т радиций и промыслов в у чебно-воспита тельном процес се. Анализ о пыта использова ния народных т радиций и про мыслов в раб оте с де тьми начальных класс ов. Опыт испо льзования народных трад иций и промыслов в сис теме вне урочного образовате льного процес с. Программа ку рса внеу рочной деятель ности «Тра диции и ремесла Костромс кой земл и» .
Теоретическ ие основы использован ия элементов народного творче ства в обра зовании млад ших школь ников. Понятие о наро дных тра дициях и пр омыслах как элементах народ ного творче ства. Ос обенности использов ания народн ых традиций и промыслов в у чебно-вос питательном процесс е в начальной школе. Фо рмы и метод ы использован ия народных т радиций и промыслов в у чебно-воспита тельном процес се. Анализ о пыта использова ния народных тра диций и про мыслов в раб оте с де тьми начальных класс ов. Опыт ис пользования народных трад иций и про мыслов в с истеме внеу рочного образовате льного процес с. Программа ку рса внеу рочной деятель ности «Тра диции и ремесла Кост ромской земл и»
творчеств а в образовании младш их школьников. По нятие о народ ных тра дициях и промысла х как элеме нтах народного тв орчества . Особенност и использован ия народных т радиций и пром ыслов в у чебно-воспитат ельном процес се в началь ной школе. Форм ы и методы исп ользования на родных тра диций и пром ыслов в уче бно-воспитат ельном процес се. Анализ опыта использован ия народны х традиций и пр омыслов в ра боте с де тьми начальных кла ссов. Опыт ис пользования на родных тра диций и пром ыслов в сист еме внеу рочного образовате льного процес с. Программ а ку рса внеурочной деят ельности « Традиции и ремесла Костромско й земли» .
Теоретическ ие основы использован ия элементов народного творче ства в образовании млад ших школь ников. Понятие о на родных тра дициях и пр омыслах как элементах народ ного творче ства. О собенности использ ования народн ых традиций и промыслов в у чебно-вос питательном процесс е в начальной школе. Фо рмы и метод ы использован ия народных т радиций и пр омыслов в у чебно-воспита тельном процес се. Анализ о пыта использова ния народных тра диций и про мыслов в раб оте с де тьми начальных класс ов. Опыт ис пользования народных трад иций и промыслов в сис теме внеу рочного образовате льного процес с. Программа ку рса внеу рочной деятель ности «Тра диции и ремесла Костромс кой земл и» .
творчеств а в образовании младш их школьников. По нятие о народ ных тра дициях и промысла х как элеме нтах народного тв орчества . Особенност и использован ия народн ых традиций и пром ыслов в у чебно-воспитат ельном процес се в началь ной школе. Форм ы и методы исп ользования на родных тра диций и пром ыслов в уче бно-воспитат ельном процес се. Анализ опыта использован ия народны х традиций и пр омыслов в ра боте с дет ьми начальных кла ссов. Опыт ис пользован ия народных тра диций и пром ыслов в сист еме внеу рочного образоват ельного процесс . Программ а курс а внеурочной деят ельности « Традиции и ремесла Костромско й земли» .
Теоретическ ие основы использован ия элементов народного творче ства в обра зовании млад ших школь ников. Понятие о народных тра дициях и пр омыслах как элементах народ ного творчес тва. Ос обенности использова ния народн ых традици й и промыслов в у чебно-вос питательном процесс е в начальной школе. Фо рмы и метод ы использован ия народных т радиций и пр омыслов в у чебно-воспита тельном процес се. Анализ о пыта использова ния народных тра диций и про мыслов в раб оте с де тьми начальных класс ов. Опыт ис пользования народных трад иций и промыслов в сис теме внеу рочного образователь ного процес с. Программа ку рса вне урочной деяте льности «Тра диции и ремесла Кост ромской земл и» .
творчеств а в образовании младш их школьников. По нятие о народ ных тра дициях и промысла х как элеме нтах народного тв орчества . Особенност и использован ия народн ых традиций и пром ыслов в у чебно-воспитат ельном процес се в началь ной школе. Форм ы и методы исп ользования на родных тра диций и пром ыслов в уче бно-воспитат ельном процес се. Анализ опыта использован ия народны х традиций и пр омыслов в ра боте с дет ьми начальных кла ссов. Опыт ис пользован ия народных т радиций и пром ыслов в сист еме внеу рочного образоват ельного процесс . Программ а курс а внеурочной деяте льности « Традиции и ремесла К остромско й земли» .
Теоретическ ие основы использован ия элементов народного творче ства в обра зовании млад ших школь ников. Понятие о на родных т радициях и пр омыслах как элементах народ ного творче ства. Ос обенности использов ания народн ых традиций и промыслов в у чебно-вос питательном процесс е в начальной школе. Фо рмы и метод ы использован ия народных т радиций и промыслов в у чебно-воспита тельном процес се. Анализ о пыта использова ния народных тра диций и про мыслов в раб оте с де тьми начальных класс ов. Опыт испо льзования народных трад иций и про мыслов в сис теме внеу рочного образователь ного процес с. Программа ку рса внеу рочной деятельнос ти «Традиции и ремесла Кост ромской земл и
творчеств а в образовании младш их школьников. По нятие о народ ных тра дициях и промысла х как элеме нтах народного тв орчества . Особенност и использован ия народн ых традиций и пром ыслов в у чебно-воспитат ельном процес се в началь ной школе. Фор мы и метод ы использован ия народных т радиций и промыслов в у чебно-воспитат ельном процес се. Анализ опыта использован ия народны х традиций и пр омыслов в ра боте с дет ьми начальных кла ссов. Опыт ис пользован ия народных т радиций и пром ыслов в сист еме внеу рочного образоват ельного процесс . Программ а ку рса внеурочной деяте льности « Традиции и ремесла Кост ромской земл и» .
Теоретическ ие основы использован ия элементов народного творче ства в обра зовании млад ших школь ников. Понятие о наро дных тра дициях и пр омыслах как элементах народ ного творче ства. О собенности использ ования народн ых традиций и промыслов в у чебно-вос питательном процесс е в начальной школе. Фо рмы и метод ы использован ия народных т радиций и промыслов в у чебно-воспита тельном процес се. Анализ о пыта использова ния народных т радиций и про мыслов в раб оте с де тьми начальных клас сов. Опыт испо льзования народных трад иций и промыслов в сист еме вне урочного образовате льного процес с. Программа ку рса внеу рочной деятель ности «Тра диции и ремесла Кост ромской земл и
использования элеме нтов народ ного творчес тва в обра зовании младших школь ников. Понят ие о народн ых традициях и промысла х как элементах на родного т ворчеств а. Особенности использ ования народных тради ций и промыслов в учебно-вос питат ельном процессе в начальной школ е. Формы и методы использова ния народ ных традиций и промыслов в учебно-вос питательном про цессе. А нализ опыта исполь зования народ ных традиц ий и промыслов в работе с детьми началь ных классов . Опыт использова ния народ ных традиций и промыслов в с истеме в неурочного обра зователь ного процесс. Програм ма ку рса внеу рочной деятельнос ти «Традиции и реме сла Костромск ой земли» .
Теоретическ ие основы использован ия элементов народного творче ства в обра зовании млад ших школь ников. Понятие о наро дных тра дициях и пр омыслах как элементах народ ного творче ства. О собенности использ ования народн ых традиций и промыслов в у чебно-вос питательном процесс е в начальной школе. Фо рмы и метод ы использован ия народных т радиций и промыслов в у чебно-воспита тельном процес се. Анализ о пыта использова ния народных т радиций и про мыслов в раб оте с де тьми начальных клас сов. Опыт испо льзования народных трад иций и промыслов в сист еме внеу рочного образовате льного процес с. Программа ку рса внеу рочной деятель ности «Тра диции и ремесла Кост ромской земл и»
творчеств а в образовании младш их школьников. П онятие о народ ных тра дициях и промысла х как эле ментах народного т ворчества . Особенности ис пользован ия народн ых традиций и пром ыслов в у чебно-воспитат ельном процес се в началь ной школе. Форм ы и методы исп ользования на родных тра диций и промыслов в у чебно-воспитат ельном процес се. Анализ опыта использован ия народны х традиций и пр омыслов в ра боте с дет ьми начальных кла ссов. Опыт ис пользован ия народных т радиций и пром ыслов в сист еме внеу рочного образоват ельного процесс . Программ а курс а внеурочной деят ельности « Традиции и ремесла Костромско й земли» .
Теоретическ ие основы использован ия элементов народного творче ства в обра зовании млад ших школь ников. Понятие о наро дных тра дициях и пр омыслах как элементах народ ного творче ства. Ос обенности использ ования народн ых традиций и промыслов в у чебно-вос питательном процесс е в начальной школе. Фо рмы и метод ы использован ия народных т радиций и промыслов в у чебно-воспита тельном процес се. Анализ о пыта использова ния народных тра диций и про мыслов в раб оте с де тьми начальных клас сов. Опыт испо льзования народных трад иций и промыслов в сист еме внеу рочного образователь ного процесс . Программа ку рса внеу рочной деятель ности «Тра диции и ремесла Кост ромской земл и» .
творчеств а в образовании младш их школьников. По нятие о народ ных тра дициях и про мыслах как эле ментах народного т ворчества . Особенности ис пользования на родных тра диций и пром ыслов в у чебно-воспитат ельном процес се в началь ной школе. Форм ы и методы исп ользования на родных тра диций и пром ыслов в уче бно-воспитат ельном процес се. Анализ опыта использован ия народны х традиций и пр омыслов в ра боте с дет ьми начальных кла ссов. Опыт ис пользования народных т радиций и пром ыслов в сист еме внеу рочного образоват ельного процесс . Программ а курс а внеурочной деяте льности «Т радиции и ремесла Костромско й земли» .
Теоретическ ие основы использован ия элементов народного творче ства в обра зовании млад ших школь ников. Понятие о наро дных тра дициях и пр омыслах как элементах народ ного творче ства. Ос обенности использов ания народн ых традиций и промыслов в у чебно-вос питательном процесс е в начальной школе. Фо рмы и метод ы использован ия народных т радиций и промыслов в у чебно-воспита тельном процес се. Анализ о пыта использова ния народных тра диций и про мыслов в раб оте с де тьми начальных класс ов. Опыт ис пользования народных трад иций и про мыслов в сис теме внеу рочного образователь ного процес с. Программа ку рса внеу рочной деятельнос ти «Тра диции и ремесла Кост ромской земл и» .
творчеств а в образовании младш их школьников. По нятие о народ ных тра дициях и промысла х как эле ментах народн ого творчеств а. Особенности ис пользован ия народных т радиций и пром ыслов в у чебно-воспитат ельном процес се в началь ной школе. Форм ы и методы исп ользования на родных тра диций и пром ыслов в уче бно-воспитат ельном процес се. Анализ опыта использован ия народны х традиций и пр омыслов в ра боте с дет ьми начальных кла ссов. Опыт ис пользования на родных тра диций и пром ыслов в систе ме внеу рочного образоват ельного процесс . Программ а ку рса внеурочной деяте льности « Традиции и ремесла Кост ромской земл и» .
Теоретичес кие основы использова ния элементов народного творче ства в образовании млад ших школь ников. Понятие о на родных тра дициях и пр омыслах как элементах народ ного творче ства. Ос обенности использов ания народн ых традиций и промыслов в у чебно-вос питательном процесс е в начальной школе. Фо рмы и метод ы использован ия народных т радиций и промыслов в у чебно-воспита тельном процес се. Анализ о пыта использова ния народных тра диций и про мыслов в раб оте с де тьми начальных класс ов. Опыт ис пользования народных трад иций и промыслов в с истеме вне урочного образовате льного процес с. Программа ку рса внеу рочной деятель ности «Тра диции и ремесла Кост ромской земл и
творчеств а в образовании младш их школьников. По нятие о народ ных тра дициях и промысла х как элеме нтах народного тв орчества . Особенност и использован ия народн ых традиций и пром ыслов в у чебно-воспитат ельном процес се в началь ной школе. Форм ы и методы исп ользования на родных тра диций и пром ыслов в уче бно-воспитат ельном процес се. Анализ опыта использован ия народны х традиций и пр омыслов в ра боте с де тьми начальных кла ссов. Опыт ис пользования на родных тра диций и пром ыслов в сист еме внеу рочного образоват ельного процесс . Программ а ку рса внеурочной деят ельности « Традиции и ремесла Костромско й земли» .
Теоретическ ие основы использован ия элементов народного творче ства в образовании млад ших школь ников. Понятие о на родных тра дициях и пр омыслах как элементах народ ного творче ства. О собенности использ ования народн ых традиций и промыслов в у чебно-вос питательном процесс е в начальной школе. Фо рмы и метод ы использован ия народных т радиций и пр омыслов в у чебно-воспита тельном процес се. Анализ о пыта использова ния народных тра диций и про мыслов в раб оте с де тьми начальных класс ов. Опыт ис пользования народных трад иций и промыслов в сис теме внеу рочного образователь ного процес с. Программа ку рса внеу рочной деятель ности «Тра диции и ремесла Кост ром
69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В рамках данной работы были изучены гендерные особенности
переживания одиночества. В работе рассмотрены теоретические аспекты
проблемы одиночества в психологии, описаны пол и гендер как категории
анализа в психологии, проведено исследование гендерной принадлежности и
особенностей переживания одиночества в выборочной совокупности, дан
качественный и количественный анализ результатов исследования гендерных
особенностей переживания одиночества.
В целом суть феномена одиночества в психологии можно свести к трем
близким, но не тождественным понятиям: одиночество как субъективно
переживаемое личностью психологическое состояние; одиночество как
результат сознательного выбора, одиночество как сокращение или полное
прекращение контактов в силу объективных, не зависящих от воли личности
причин. Именно смешение данных понятий в одно (одиночество) и приводит
к разночтению и расхождению в его трактовках. Важной характеристикой
феномена одиночества является его субъективный характер.
Одиночество как психическое состояние имеет три основных вида:
отчуждающее, самоотчуждающее, уединенность, - которые обусловлены
различным соотношением в личности механизмов идентификации и
обособления. Возникновение самоотчуждающего одиночества обусловлено
преимущественным действием механизмов идентификации в психологической
структуре личности, потерей собственного «Я», то есть отчуждением от самого
себя. Возникновение отчуждающего одиночества обусловлено
доминированием в личности механизмов обособления, результатом действия
которых является отчуждение от других людей, норм и ценностей, принятых
обществом, от себя самого и, наконец, от жизни в целом. Как позитивная форма
одиночества может быть рассмотрена способность человека к уединению, то
есть субъективно желаемая уединенность. Она характеризуется оптимальным
соотношением процессов идентификации и обособления в индивидуальном
70
психическом пространстве человека. В психологии достаточно широко
представлены исследования особенностей переживания одиночества
различными социальными и возрастными группами.
Понятие «гендер», в отличие от понятия пола, касается не
физиологических свойств, по которым отличаются мужчины и женщины, а
социально сформированных черт, присущих «женственности»(feminity) и
«мужественности»(masculinity). Гендер связывается с гендерной ролью.
Содержание гендерной роли обусловлено и диктуется той социокультурной
средой, в которой индивид развивается. Гендерная идентичность формируется
в процессе гендерной социализации, когда происходит усвоение,
интернализация социальных ролей, дифференциация деятельности, статусов,
прав и обязанностей индивидов в зависимости от половой принадлежности.
Все многообразие теорий, объясняющих различие и неравенство полов, в
настоящее время подразделяется на две школы: биогенетическую и
биокультурную. Первая обосновывает различие в поведении мужчин и женщин
биологическими и генетическими факторами: аргументация сосредотачивается
вокруг гормональных различий, размеров тела, силы, большой развитости
правого или левого полушария мозга и далее. Одни считают эти различия
«исконным», другие сформированными в процессе эволюции, но все равно
неизбежными и необходимыми для выживания вида. Вторая школа
биокультурная – представлена растущим количеством исторических и
антропологических исследований.
При анализе гендера используется много теорий: теория социального
научения, теория половой типизации, теории когнитивного развития, теория
гендерной схемы, новая психология пола, теория социальных ролей,
психоаналитические теории, теории социального конструирования. Все
вышерассмотренные теории по гендерной идентичности говорят нам о
сложности и противоречивости данной темы. С разных точек зрения
проливается свет на «приобретение» полами своих гендерных идентичностей.
Здесь задействованы социальные институты, психология, культурные аспекты
71
пола. Гендерная идентичность формируется за счет: освоения опыта родителей
в раннем возрасте (теория социального научения); механизмов подкрепления
(теория половой типизации); когнитивного развития детей (теория
когнитивного развития); гендерно-схематизированной переработки
информации (теория гендерной схемы); социальных ожиданий общества
(теория новой психологии пола); гендерных различий, благодаря
существованию социальных ролей (теория социальных ролей); механизмов
работы подсознания и его реализации в социальности (теории 3. Фрейда, Ж.
Лакана); обретения гендерного опыта в повседневности (социально-
конструктивистские теории).
Эмпирическое исследование гендерных особенностей переживания
одиночества старшеклассниками позволило выявить следующие
закономерности и особенности.
Исследование выраженности психологического пола в группе девочек
старшеклассниц показало, что у большей части исптыуемых (74%) преобладает
выраженность феминности.
Исследование выраженности психологического пола в группе мальчиков
старшеклассников показало, что у большей части испытуемых (65%)
преобладает выраженность маскулинности.
Для дальнейшего исследования испытуемые были поделены на две
группы по признаку соответствия психологического пола биологическому. В
первую группу вошли мальчики с выраженной маскулинностью и девочки с
выраженной феминностью – 35 испытуемых. Во вторую группу вошли
мальчики с выраженной феминностью и девочки с выраженной
маскулинностью – 15 испытуемых.
Исследование уровня субъективного ощущения одиночества у
старшеклассников первой группы (гендер и биологический пол совпадают)
выявило преобладание среднего уровня переживания одиночества (68%).
Данные старшеклассники иногда испытывают подавленность,
беспомощность, опустошенность, тоску по конкретному человеку.
72
Исследование уровня субъективного ощущения одиночества у
старшеклассников второй группы (гендер и пол не совпадают) выявило
преобладание высокого уровня переживания одиночества (73%). Данные
старшеклассники часто испытывают такие переживания и чувства как
подавленность, изолированность, покинутость, тоску, беспомощность,
отчужденность.
Для выявления статистически значимой разницы в уровне субъективного
переживания одиночества старшеклассниками первой и второй групп был
рассчитан U-критерия Манна-Уитни. В качестве признака количественно
измеренного были взяты бальные значения уровня субъективного переживания
одиночества старшеклассников. U
Кр
при p≤0.05 = 184 и находится в зоне
значимости, следовательно, уровень субъективного переживания одиночества у
старшеклассников, чей гендер и биологический пол не совпадают выше, чем у
старшеклассников, чей гендер и биологический пол совпадают.
Для выявления статистически значимой взаимосвязи между уровнем
переживания субъективного одиночества и степенью выраженности
психологического пола старшеклассников был рассчитан коэффициент
ранговой корреляции Спирмена. В группе девочек коэффициент корреляции
Спирмена (ρ) равен -0.853. Зависимость признаков статистически значима.
Связь между признаками обратная – чем выше выраженность феминности у
девочек, тем ниже уровень переживания субъективного одиночества. В группе
мальчиков коэффициент корреляции Спирмена (ρ) равен -0.93. Зависимость
признаков статистически значима. Связь между признаками обратная – чем
выше выраженность маскулинности у мальчиков, тем ниже уровень
переживания субъективного одиночества.
Исследование субъективного переживания одиночества испытуемыми с
помощью анкетирования показало следующие результаты. Большинство
старшеклассников первой группы испытывают одиночество иногда, в
зависимости от ситуации (74%), при этом ведущими эмоциональными
переживаниями, ассоциирующимися с одиночеством, являются «расслабление