65
Выводы по главе 3
Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие
выводы. Жизнестойкость личности педагога и ее отдельные составляющие
взаимосвязаны с особенностями проявлений негативных профессионально-
личностных изменений: низкая жизнестойкость характерна для педагогов со
сформированными тенденциями профессионально нежелательных изменений:
симптомами эмоционального выгорания, со сниженными показателями
социально-психологической адаптации; для педагогов с высоким уровнем
жизнестойкости характерны отсутствие или слабая выраженность симптомов
эмоционального выгорания и выраженность таких показателей социально-
психологической адаптации в профессиональной деятельности, как
удовлетворенность профессиональными отношениями, положением в
коллективе, выполняемыми функциями.
В ходе исследования была определена также взаимосвязь жизнестойкости
педагогов с выбором ими стратегий совладания с профессиональными
трудностями: высокий уровень жизнестойкости связан с выбором
конструктивных стратегий поведения, низкий - с выбором деструктивных
стратегий. В качестве основных факторов, определяющих уровень
жизнестойкости педагогов, выступает развитие таких личностных
характеристик, как поисковая активность, интернальный локус контроля;
наличие цели; адекватная самооценка и самоуважение; способность к
эмоциональному реагированию; умение воспользоваться социальной
поддержкой. Выделенные личностные характеристики можно определить как
профессионально значимые.
Результаты исследования послужили основой для разработки
тренинговой программы, нацеленной на профессионально-личностное развитие
педагогов для проведения с ними коррекционной работы по коррекционной
Программе с целью оптимизации совладающего поведения в рамках тренинга
«Жизнестойкость как система убеждений».
66
Результаты, полученные в ходе проведения эмпирического исследования,
показали значимое повышение уровня жизнестойкости экспериментальной
подгруппы педагогов МБДОУ г. Астрахани «Детский сад № 116», что
позволяет утверждать: разработанная программа является эффективным
средством коррекции и развития данного личностного ресурса. Эффективность
этой программы мы связываем с оптимальной организацией коррекционно-
развивающих занятий и их содержательностью, комплексностью и
последовательностью психокоррекционных мероприятий.
Жизнестойкость современного педагога является той личностной
диспозицией, которая в условиях трудных профессиональных ситуаций
является ресурсом профилактики негативных профессионально-личностных
изменений. Участие педагогов в программе тренинга «Жизнестойкость как
система убеждений» поможет своевременно предотвратить риски
эмоционального выгорания педагогов, нацелить их на возможность
практического разрешения профессиональных проблем и пробудить желание
самостоятельно поддержать себя как здоровую личность и успешного
профессионала.
67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследование теоретических аспектов жизнестойкости и особенностей
совладания с профессиональными трудностями и проведение эмпирического
исследования с воспитателями МБДОУ г. Астрахани «Детский сад № 116» по
данной проблеме позволяет сформулировать основные итоговые выводы.
В существующей на сегодняшний день психологической литературе
недостаточно освещен вопрос личностной зрелости как предмета изучения
личности профессионала. Поэтому не теряют своей актуальности исследования,
выполненные в рамках изучения жизнестойкости и личностной зрелости
педагогов различных возрастов, взаимодействующих с воспитанниками
дошкольных учреждений.
Роль жизнестойкости увеличивается на этапах профессиональной
деятельности. При этом, профессиональное развитие как процесс, сопряжённый
с целым рядом профессиональных трудностей. Существуют нормативные
трудности, разрешение которых ведёт к профессиональному росту. Но
накопление трудностей вызывает угрозу возникновения кризиса
профессиональной деятельности и развития.
Жизнестойкость современного педагога является той личностной
диспозицией, которая в условиях трудных профессиональных ситуаций
является ресурсом профилактики негативных профессионально-личностных
изменений. Наиболее продуктивные условия для развития жизнестойкости
педагогов сложились в образовательной среде дошкольных учреждений. Их
использование для развития личностных ресурсов педагогов ДОУ,
способствующих профилактике и преодолению негативных профессионально-
личностных нарушений, является важным шагом на пути к реализации задач,
поставленных государством перед современным образованием.
В ряде случаев людям требуется профессиональная помощь, чтобы по-
новому увидеть свое собственное поведение в трудной ситуации, развить,
приобрести адекватные изменяющейся ситуации способы совладания с
68
трудностями. В этом состоит одна из важных задач деятельности специалистов
помогающих профессий.
Поэтому целью исследования в данной работе стала психологическая
диагностика жизнестойкости и особенностей совладания с профессиональными
трудностями педагогов. Объектом исследования выступили педагоги МБДОУ
г. Астрахани «Детский сад № 116» в количестве 20 чел., распределенных в две
подгруппы по возрастным категориям младше 35 лет (10 чел.) и старше 35 лет
(10 чел.) с соответствующим возрасту стажем работы в системе дошкольного
образования.
Исследование проходило в три этапа. На I констатирующем этапе
проводилась психологическая диагностика (наблюдение и тестирование)
педагогов. На II формирующем этапе эксперимента проводились занятия по
коррекционной Программе с целью оптимизации совладающего поведения,
которая проходила в течение трех недель с занятиями 2 раза в неделю в рамках
тренинга «Жизнестойкость как система убеждений», только у педагогов,
входивших в экспериментальную подгруппу. На III контрольном этапе
эксперимента мы повторно провели диагностику по методикам,
использованным на констатирующем этапе, в обеих группах –
экспериментальной и контрольной и сравнили между собой результаты.
Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие
выводы. Жизнестойкость личности педагога и ее отдельные составляющие
взаимосвязаны с особенностями проявлений негативных профессионально-
личностных изменений.
В ходе исследования была определена также взаимосвязь жизнестойкости
педагогов с выбором ими стратегий совладания с профессиональными
трудностями: высокий уровень жизнестойкости связан с выбором
конструктивных стратегий поведения, низкий - с выбором деструктивных
стратегий.
Результаты исследования послужили основой для разработки
тренинговой программы, нацеленной на профессионально-личностное развитие
69
педагогов для проведения с ними коррекционной работы по коррекционной
Программе с целью оптимизации совладающего поведения в рамках тренинга
«Жизнестойкость как система убеждений».
После работы по программе при сравнении контрольной и
экспериментальной групп в экспериментальной группе произошли
качественные значительные изменения.
результаты, полученные в ходе проведения экспериментальной работы,
показали значимое повышение уровня жизнестойкости педагогов, что
позволяет утверждать: разработанная программа является эффективным
средством коррекции и развития данного личностного ресурса. Эффективность
этой модели мы связываем с оптимальной организацией коррекционно-
развивающих занятий и их содержательностью, комплексностью и
последовательностью психокоррекционных мероприятий. Эффективность
тренинга «Жизнестойкость как система убеждений» подтверждается также
позитивными оценками его участников (на уровне 90-100 %).
Таким образом, получила свое подтверждение предварительная гипотеза
о том, что жизнестойкость представляет собой систему установок; будучи
личностно устойчивой характеристикой, она, тем не менее, может
целенаправленно развиваться посредством специально разработанной по
результатам психологической диагностики тренинговой программы с
закреплением достигнутых позитивных изменений.
Поэтому можно с уверенностью сказать, что участие педагогов в
программе тренинга «Жизнестойкость как система убеждений» поможет
своевременно предотвратить риски эмоционального выгорания педагогов,
нацелить их на возможность практического разрешения профессиональных
проблем и пробудить желание самостоятельно поддержать себя как здоровую
личность и успешного профессионала.
70
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Антоновский А.В. Взаимосвязи защитно-совладающего поведения
и эффективности труда у педагогов общеобразовательных школ / В Сб.:
Психология стресса и совладающего поведения. – Кострома : КГУ им. Н. А.
Некрасова, 2016. – Т. 2. – С. 77-79.
2. Белозерцев Е. П., Варавва В. В. «Должное» как вектор преодоления
кризиса современного российского образования //Педагогика. - 2015. - №7. - С.
3-14.
3. Богданова М.В., Доценко Е.Л. Саморегуляция личности: от защит к
созиданию. - Тюмень: Мандр и К, 2015. - 204 с.
4. Бойко А.Д. Возможности диагностики диспозиций защитного и
совладающего поведения в образовательной среде // Образование и наука. –
2015. – № 8. – С. 65-78.
5. Вассерман Л. И., Щелкова О. Ю. Медицинская психодиагностика:
теория, практика и обучение. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2015. - 736 с.
6. Володина Т.В. Особенности профессиональных деструкций у
педагогов с различным уровнем жизнестойкости // Вектор науки
Тольяттинского государственного университета. – 2015. – № 1. – С. 54-58.
7. Ворона О.А. Профессионально важные качества как фактор
устойчивости к стрессу, вызванному условиями профессиональной
деятельности / В Сб.: Психология стресса и совладающего поведения. –
Кострома : КГУ им. Н. А. Некрасова, 2016. – Т. 2. – С. 88-90.
8. Дружилов С.А. Концептуальная модель профессиональной
деятельности как психологическая детерминанта профессионализма //
Психологические исследования. - 2015. - Т. 6. - № 29. - С. 4.
9. Еремина А.А. Защитно-совладающее поведение: ретроспективная
реконструкция понятия // Вестник ТГПУ. - 2015. - № 3. - С. 42-48.
10. Желдоченко Л. Д. Психологические особенности профессиональной
деформации педагога социального приюта: дисс. ... канд. психол. наук. - Ростов
н/Д, 2015. - 169 с.
71
11. Заусенко И.В. Личностные детерминанты психологического
благополучия педагога : Автореф. дисс. … кандидата психологических наук. –
Екатеринбург, 2012. – 25 с.
12. Зенова А.В. Профессиональная мотивация будущих специалистов
дошкольных образовательных организаций как один из ключевых факторов
успешной педагогической деятельности в условиях реализации ФГОС ДО /
Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической
конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». - Иркутск,
2016. - С. 620-624.
13. Злобина А.В. Телесно-ориентированный подход в профилактике
эмоционального выгорания воспитателей детского сада / сб. науч. тр. Урал. гос.
пед. ун-та «Психологические проблемы развития и существования человека в
современном мире»; сост. С. А. Минюрова. - 2016. - № 2. - С. 49-51.
14. Ильин Е. П. Дифференциальная психология профессиональной
деятельности. - СПб.: Питер, 2015. - 432 с.
15. Исаева Е. Р., Зуйкова Н. В. Базисные стратегии совладания в
профессиональном поведении // Вестн. Томского гос. пед. ун-та. - 2015. Вып. 4
(132). - С. 117-123.
16. Калинина Н.В., Володина Т.В. Психологические факторы
жизнестойкости педагога // Известия Самарского научного центра Российской
академии наук. – 2015. – № 4. – С. 398-403.
17. Калинина Н.В., Володина Т.В. Развитие жизнестойкости педагогов
в условиях образовательной среды // Известия Саратовского университета. –
2015. – № 3. – С. 286-288.
18. Кепалайте А., Вайткявичене А. Особенности стратегий совладания
социальных педагогов / В Сб.: Психология стресса и совладающего поведения.
– Кострома : КГУ им. Н. А. Некрасова, 2016. – Т. 2. – С. 103-107.
19. Корытова Г. С. Защитно-совладающее поведение в педагогической
деятельности. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят. гос. ун-та, 2016. - 307 с.
72
20. Кружкова О.В. Психологическая защита и совладание:
феноменологическое соотношение и структура // Вестник Ленинградского
государственного университета им. А.С. Пушкина. - 2012. - Вып. № 1, т. 5. - С. 36-47.
21. Кустова Е.И. Личностные компоненты личности студентов как
фактор будущей профессиональной успешности // Вестник Ленинградского
государственного университета им. А.С. Пушкина. – 2015. – № 4. – С. 140-147.
22. Лапкина Е.В. Совладающее поведение, жизнестойкость и
жизнеспособность личности: связь понятий, функции // Вестник Костромского
государственного университета. – 2015. – № 21. – С. 130-132.
23. Леонова А.Б. Стресс и копинг поведение: факторы развития
профессионально-личностных деформаций / В Сб.: Психология стресса и
совладающего поведения. – Кострома : КГУ им. Н. А. Некрасова, 2016. – Т. 2. –
С. 122-124.
24. Леонтьев Д.А., Рассказова Е.И. Тест жизнестойкости. – М.: Смысл,
2016. – 63 с.
25. Луева М.В. Представления о совладающем поведении в контексте
современного образования // Наука и школа. – 2015. – № 2. – С. 195-200.
26. Мадди С.Р. Смыслообразование в процессе принятия решений //
Психологический журнал. - 2015. Т. 26. - №6. - С.87-101.
27. Маркина Н.В., Погорелов Д.Н. Соотношение мотивов «надежда на
успех» и «избегание неудачи» у педагогов образовательных учреждений
различного типа // Научное обеспечение системы повышения квалификации
кадров. – 2016. – № 4. – С. 45-51.
28. Мерзлякова Д.Р. Типы психозащитного поведения педагогов с
разными уровнями профессионального выгорания / В Сб.: Психология стресса
и совладающего поведения. – Кострома : КГУ им. Н. А. Некрасова, 2016. – Т. 2.
– С. 131-133.
29. Моросанов В. И. Дифференциальный подход к психической
саморегуляции и его применение к исследованию действий профессионала //
Психологический журнал. - 2015. - Т. 33. - № 3. - С. 98-111.