15
получить поддержку от других. Увеличивается интерес к миру в целом и
окружающим людям в частности. Все это расширяет границы бытия и
повышает жизнестойкость. [26. С. 100]
Близкими понятиями представляются стилевые закономерности,
стилевые проявления (А. А. Либин) как различия в способах взаимодействия
людей с окружающим миром и друг с другом. Более общим по отношению к
понятию «жизнестойкость» является субъектность, которая способствует
активной, сознательной и целенаправленной реализации накопленного опыта
не только при решении проблемных, стрессовых, но всех задач. Субъектность в
деятельности и поведении, процессах восприятия, принятия решений и т. п.
связана прежде всего с индивидуальными особенностями освоенной человеком
преобразующей активности: индивидуальными особенностями постановки и
решения задач (мысленных или предметных). Специфика субъектности
определяется функциями регуляции активности, которые актуальны в данный
момент для человека или актуальны с точки зрения перспективы.
Хорошая жизнестойкость в психологии связана с хорошей регуляцией
деятельности. Жизнестойкие убеждения должны быть отнесены к личностному
потенциалу. Они приносят огромную пользу при планировании, когда
необходимо ориентироваться в непонятной или новой ситуации, а также при
возникновении сложностей, когда необходимо быстро выйти из кризиса без
угрозы успеху деятельности. [24. С. 12]
На саморегуляцию воздействуют следующие механизмы жизнестойкости
– работа с оценкой ситуации, выбор копинг-стратегий, то есть стратегий
совладания и практики жизнестойкости. Более того, повышение
жизнестойкости позволяет проще переносить стресс, т.к. оно связано со
здоровым образом жизни. Человек психологически готов к неприятным
ситуациям, они не повлекут за собой болезни.
Механизмы жизнестойкости могут отличаться на разных этапах
деятельности. Во время планирования человек лучше воспринимает новую
ситуацию, быстрее разбирается в ней, за счет этого высвобождаются ресурсы,
16
позволяющие проще и глубже оценить ситуацию. Во время конкретизации цели
мы получаем дополнительный стимул к действию. Также жизнестойкость – это
возможность увидеть смысл в деятельности, возможность не потерять его или
найти новый смысл. [22. С. 131]
В основе тренировки жизнестойкости лежит понятие, что убеждения не
являются врожденными, а могут быть получены в течение всей жизни. Каждый
человек может развить жизнестойкость. [20. С. 45]
Все обозначенное выше позволяет отметить, что жизнестойкие
убеждения не должны расходиться с реальным положением дел, как в случае с
оптимистическими убеждениями. Не всегда мы можем повлиять на ход
событий, но жизнестойкость положительно сказывается на саморазвитии.
Развитие личностных установок, включаемых им в понятие "hardiness", могло
бы стать основой для более позитивного мироощущения человека, повышения
качества жизни, превращения препятствий и стрессов в источник роста и
развития. А главное, это тот фактор, внутренний ресурс, который подвластен
самому человеку, это то, что он может изменить и переосмыслить, то, что
способствует поддержанию физического, психического и социального
здоровья, установка, которая придает жизни ценность и смысл в любых
обстоятельствах. С нашей точки зрения, речь в изложенных концепциях идет не
о разных подходах к проблеме психологической устойчивости и
жизнестойкости человека, а о разных уровнях анализа этого процесса: от
адаптации к самодетерминации и реализации своего жизненного
предназначения.
1.2. Личностная зрелость как условие профессиональной
жизнестойкости
Анализируя жизнестойкость как психологический феномен, представляет
интерес обратить внимание на различные его аспекты и проявления,
психологические составляющие данного феномена. [41. С. 51]
17
Понятие зрелости многозначно и относительно. Если речь идет об
индивиде, то имеют в виду половозрелость, соматическую и
психофизиологическую зрелость мозговых структур и функций. Общим
критерием зрелости индивида является полная по своей структуре органическая
жизнеспособность; зрелость индивида выражается в его наивысшей (для
данного индивида) адаптивности к условиям природной и искусственной
среды, а именно к ее физико-химическим характеристикам.
Понятие зрелости в психологической литературе часто употребляется как
синоним взрослости. Но уже довольно давно в науке эти понятия разведены и
соотнесены. Тем не менее остаются большие трудности в определении
психологического статуса взрослого человека, степени его личностной
зрелости. Точкой отсчета является хронологический (паспортный) возраст. При
этом большинство исследователей (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская,
И.С. Кон) обращают внимание на факты несовпадения возрастной и
личностной периодизации. Период взрослости охватывает большую часть
человеческой жизни. Он включает периоды вхождения в профессию и освоения
социальных и профессиональных ролей, активной профессиональной
деятельности, создания семьи и воспитания детей, наконец, это период,
связанный с наставничеством, мудростью, передачей опыта, отхода от
профессиональной жизни. [7. С. 89]
С точки зрения теорий Э. Эриксона (E. Erikson), Р. Хавигхурста (R.
Havighurst), зрелость есть следствие успешного решения задачи развития
предыдущего этапа жизни и способность решать их на последующих этапах.
В современной психологической литературе зрелость личности в поздней
взрослости связывают с появлением интеллектуально-личностного
новообразования – мудрости (Л.И. Анцыферова, К. Муздыбаев, М.А. Холодная,
J. Kekes, R. Sternberg). К ее составным компонентам относят жизненный опыт,
умение управлять эмоциями, склонность к размышлению, открытость, юмор.
Изучение этого феномена все еще находится в начальной стадии.
18
В работах ведущих психологов (Л. И. Анциферовой; Л. С. Выготского; Л.
Г. Дикой; Б. Ф. Ломова; В. А. Пономаренко; В. Э. Чудновского и других)
устойчивость, зрелость личности связывается с умением человека
ориентироваться на определенные цели, характером временной перспективы,
организацией своей деятельности. [33. С. 47]
Личностный потенциал – интегральная характеристика уровня
личностной зрелости, отражает меру преодоления личностью заданных
обстоятельств, в конечном счете, преодоление личностью самой себя, а также
меру прилагаемых ею усилий по работе над собой и над обстоятельствами
своей жизни. Одна из специфических форм проявления личностного
потенциала – это преодоление личностью неблагоприятных условий ее
развития. Эти неблагоприятные условия могут быть заданы генетическими
особенностями, соматическими заболеваниями, а могут – внешними
неблагоприятными условиями. Существуют заведомо неблагоприятные
условия для формирования личности, они могут действительно роковым
образом влиять на развитие, но их влияние может быть преодолено,
опосредовано, прямая связь разорвана за счет введения в эту систему факторов
дополнительных измерений, прежде всего самодетерминации на основе
личностного потенциала. [41. С. 89]
В обыденной жизни мы оцениваем личность как зрелую или незрелую,
инфантильную, опираясь на интуитивное представление о личностной
зрелости. Научная психология тоже склоняется к необходимости и
возможности оценки личностной зрелости. Но встает вопрос о критериях и
показателях зрелости человека как личности (не индивида). Здесь надо развести
понятия зрелости личности и личностной зрелости. В первом случае мы
подразумеваем целостную структуру человека, в которой интегрированы
природные и социальные элементы. Точнее было бы назвать ее
индивидуальностью (по Ананьеву), хотя этим структурным определением не
исчерпывается понятие индивидуальности. Индивидуальность – продукт
лучшего индивидуального развития. Она и есть зрелая личность.
19
Индивидуальность отличается рядом системных характеристик –
дифференцированностью и интегрированностью структуры, гармонией частей
в ней, самобытностью (саморегуляцией на уровне самосознания,
самостоятельностью в социальном поведении, самодостаточностью,
способностью к сознательному саморазвитию), наличием бога - того
внутреннего мира и отчетливого Я. [3. С. 107]
Говоря о личностной зрелости, мы имеем в виду не всю
индивидуальность, а личность в более узком смысле слова – человек
социальный и психосоциальный, объект и субъект общественных отношений и
коммуникаций, социального поведения и исторического процесса. В структуре
личности в указанном смысле слова интегральным образованием является
характер, завершенный рефлексивными его чертами. Личностная зрелость во
многом совпадает со зрелостью характера, что предполагает его полноту
(богатство отношений), силу (волевое преодоление жизненных трудностей),
цельность (единство множества отношений, иерархия мотивов, наличие
главного смысла жизни) и оригинальность (самобытность, подлинность).
Зрелая личность является субъектом жизненного пути. В ее сознании
формируются субъективная картина собственного жизненного пути, включая
образы прошлого, а также настоящего и будущего, смысл и цели жизни,
отношение к будущему, жизненные планы и программы, жизненная философия
(принципы, идеалы жизни, представления о ее закономерностях). Зрелость
личности подготавливается зрелостью ее психологических (и вместе с тем
психофизиологических) механизмов. Так, она предполагает наличие
когнитивной, эмоциональной и волевой развитости, что является условием
осуществления всех социальных функций личности. Американский психолог
Дж. Зиман рассматривает зрелость личности с когнитивной точки зрения:
зрелая личность та, которая может предоставить в своё распоряжение
наибольшее количество информации и эффективно синтезировать её.
Критерии личностной зрелости связаны с адаптацией личности в
обществе, с ее способностью выполнять социальные функции, продуктивно
20
трудиться, успешно общаться и адекватно познавать социальную
действительность и себя и на этой основе строить свой жизненный путь. Кроме
того, личностная зрелость предполагает активную трудовую деятельность и
потому трудовую (профессиональную) зрелость. Она выражается не только в
высшем уровне профессиональной трудоспособности и продуктивности, но и в
особом отношении к труду, в осознании ценности труда как созидания и
главного канала самореализации личности. [1. С. 78]
Профессиональная деятельность занимает особое место среди
многообразных видов социальной деятельности. Именно эта часть жизни
человека предоставляет возможности удовлетворять всю гамму потребностей,
раскрывать способности, утверждать себя как личность, достигать
определенного социального статуса и т. д. В деятельности изменяется не только
сам объект, но и позиция (отношение) субъекта к объекту. Это означает, что
сама деятельность носит динамический характер: жизненные позиции субъекта
(отношения, мотивации и т. д.) к объекту меняются в соответствии с ходом
деятельности. [22. С. 131]
По мнению ряда авторов (Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, В.Д. Шадриков),
профессиональное развитие начинается с момента освоения профессии, когда
человек включается в систему требований и ценностей профессии. Принятие
профессии формирует у человека направленность на освоение
профессиональной деятельности, в результате чего снимается противоречие
между требованиями деятельности и возможностями человека, между
ценностями, связанными с профессией, и содержанием мотивационной сферы
личности. По мере становления профессионала социальная ситуация развития
трансформируется, вычленяя в личности специалиста все новые компоненты,
требующие развития. Анализ литературы, касающейся профессионального и
возрастного развития, показывает, что профессиональное развитие человека,
независимо от его профессии, проходит ряд стадий, опирается на общее
психическое развитие, осуществляется на его фоне и позднее его. Существует
21
ряд закономерностей, характерных для возрастного развития, которые
оказывают влияние на развитие личности профессионала.
Становление профессионала как зрелой личности осуществляется не
только в период профессионального развития субъекта. На всем протяжении
жизненного пути человека происходит формирование зрелой личности,
развитие мировоззренческих взглядов, морально-нравственных, этических,
психологических и других черт и качеств человека в соответствии с
требованиями и нормами поведения в социуме. Включение человека в процесс
профессиональной деятельности детерминирует развитие личности в
соответствии с новыми требованиями, что отражается на формировании
мотивационно-ценностных ориентиров, трудовой установки, коррекции планов,
программ и смыслов жизни и деятельности. [23. С. 123]
Профессиональная деятельность обеспечивает полную самореализацию
личности, актуализацию всех ее возможностей. Достигается это путем
непрерывного, целенаправленного профессионального развития, проходящего
несколько этапов. Развитие личности и появление потребности в деятельности
связано с достижением субъектом чувства удовлетворенности от процесса и
результатов деятельности, наличием стремления к преодолению трудностей и
успешностью решения сложных задач, желанием проявить свои возможности в
трудовом процессе. Именно в этом и состоит ценность деятельности для
личности, так как у человека появляется возможность выразить себя,
применить свои способности и т. д. Влияние деятельности на развитие
личности меняется на протяжении жизни и зависит от того, насколько, по
мнению самого человека, он реализовался в профессии, каких результатов
достиг, какую позицию занимает. На каждой возрастной стадии
профессиональное и личностное становление отличаются своим содержанием и
динамикой. Период взрослости характеризуется продолжением развития и
формированием личностных качеств, наибольшей активностью в плане
профессиональной деятельности. Профессиональная деятельность в период
взрослости является ведущей деятельностью. С позиции акмеологии в зрелом
22
возрасте ведущей деятельностью можно считать максимальную реализацию
сущностных сил человека в ходе активного включения в производительную
жизнь общества, вхождение в которую сопряжено с профессиональным
становлением личности. [35. С. 207]
В ходе профессионального онтогенеза складывается профессиональный
тип личности с характерной для него манерой деятельности, общения и
поведения, интересами, установками и традициями. В свою очередь, любые
изменения в процессе профессионального становления могут повлиять на
развитие личности. Таким образом, с одной стороны, особенности личности
работника оказывают существенное влияние на процесс и результаты
профессиональной деятельности, с другой стороны, само формирование
личности в значительной степени происходит в ходе профессиональной
деятельности и под ее влиянием. [36. С. 111]
По мере включения человека в трудовой процесс происходит
формирование профессионально значимых качеств, характерных для
представителей конкретной профессии, которые способствуют эффективному
выполнению профессиональной деятельности, выработке оптимальных
способов ее исполнения. Существует ряд характеристик, выделяемых
исследователями в качестве профессионально важных для трудовой
деятельности. К таким качествам относят «ответственность», «осознанность»,
«рефлективность», «автономию», «жизнестойкость», «толерантность»,
«позитивные межличностные отношения» и т. д. Эти же характеристики
являются структурными компонентами личностной зрелости.
Выводы по главе 1
Для разработки программ социальной и психологической поддержки
профессионального развития, поддержки семьи, оказания психологической
помощи конкретному человеку большое значение имеет знание
закономерностей развития, факторов и особенностей формирования личности в
23
разные периоды взрослости. Оно важно также для понимания механизмов
развития человека.
Показатели психологической зрелости личности имеют существенное
значение для решения различных жизненных задач и, в первую очередь, задач
профессионального развития личности. На этапе выбора профессии
наибольшее значение имеют конгруэнтность и автономность, широта связей с
миром. На этапах профессиональной деятельности увеличивается роль
жизнестойкости, ответственности, рефлексивности, социальной
компетентности. При этом в период ранней взрослости наиболее важна для
благоприятного профессионального развития удовлетворенность
профессиональной деятельностью, в период средней взрослости – стремление к
самореализации, а в период поздней взрослости – ориентация на позитивное
межличностное взаимодействие. Показательно, что с возрастом происходит
усиление влияния личностной зрелости на показатели профессионального
развития.
Следует отметить, что в существующей на сегодняшний день
психологической литературе недостаточно освещен вопрос личностной
зрелости как предмета изучения личности профессионала. Поэтому не теряют
своей актуальности исследования, выполненные в рамках изучения
жизнестойкости и личностной зрелости педагогов различных возрастов,
взаимодействующих с воспитанниками дошкольных учреждений.
24
Глава 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
ТРУДНОСТЕЙ КАК ФАКТОРА ПРОЯВЛЕНИЯ КРИЗИСА РАЗВИТИЯ
ПЕДАГОГА ДОУ В КОНТЕКСТЕ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ
2.1. Психология совладающего поведения: современное состояние,
проблемы и перспективы
История изучения совладающего поведения началась в 1940-е гг. с
исследований Г. Гартмана. В дальнейшем исследования копинга, или
совладающего поведения, продолжились, став наиболее актуальными в 1960-
1980-е гг. В ходе изучения совладающего поведения в современной психологии
выделено три подхода к исследованию данной проблемы: диспозиционный,
интегративный и ситуационный. [37. С. 162]
В основе диспозиционного подхода лежит психоаналитическая модель З.
Фрейда. В его рамках копинг или совладающее поведение выступают как
способ психологической защиты необходимый для снятия напряжения.
Представители интегративного подхода А. Биллингс и Р. Моос выделяли в
личности человека набор определенных черт, ответственных за регуляцию
своих действий. Они полагали, что у каждого человека есть определенный
набор психических черт, которые побуждают его реагировать на стрессовые
ситуации более или менее определенным образом, определяя стиль поведения в
конкретной ситуации. Авторы считали, что ответ человека на стрессовые
ситуации будет похожим, поскольку определяется психологическими чертами,
которые практически не изменяются. [38. С. 66]
Третий подход, ситуационный, его яркими представителями являются Р.
Лазарус и С. Фолкман. В центре этого подхода личность и ситуация, которые
могут в равной степени занимать лидирующее положение и определять
специфику совладающего поведения индивида. Отношения личности и
ситуации представляют собой не просто соперничество, а интегративный
процесс, в ходе которого рождается определенный стиль поведения. Процесс
совладания согласно третьему подходу разделен на несколько этапов и имеет
две составляющие: когнитивные и поведенческие усилия личности, которые в