Центральное звено в организации помощи молодому преподавателю – это
предварительная работа с ним. Нет надобности читать ему лекции, проводить
теоретические занятия. Молодой воспитатель нуждается в практических
советах. Такая помощь может носить:
а) предварительный характер и охватывать всю группу молодых
воспитателей;
б) помощь может быть индивидуально-предупредительной, связанной с
конкретной подготовкой к урокам и различным мероприятиям;
в) помощь оказывается в результате ознакомления с работой молодого
воспитателя.
Предварительная беседа с молодыми воспитателем начинается с
обычного ознакомления с основными традициями детского учреждения,
спецификой учебно-воспитательного процесса. Директор детского учреждения
показывает кабинеты, классы, пришкольный участок, в простой беседе
рассказывает про удачные приемы работы некоторых воспитателей и
помощников воспитателей. Как бы попутно даются и первые конкретные
советы: «У нас в саду не принято кричать на детей. Крик воспитателя вызывает
ответную реакцию, возникает конфликт, а это, как правило, не приводит к
решению вопроса»; «У нас в саду, не читают «нотации» во время занятий» и т.д.
Заместитель директора по учебной работе детского сада проводит с
молодыми воспитателями беседу о том, как составлять планы занятий,
заполнять журналы, вести документацию. Показываются образцы. Особое
внимание обращается на подготовку к рабочему дню, организационные сторо-
ны воспитательного процесса.
Выводы по 3 главе
67
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.
Основные выводы связаны с теоретико-методологическим и экспериментально-
практическим подтверждением изложенных в гипотезах положений,
касающихся сущности и классификации психологических трудностей развития
ПС воспитателей и механизмов психологической защиты личности.
Исследование представляет интерес в плане реализации акмеологического
подхода к развитию личности учителя в системе «человек - человек».
Основным результатом данного исследования является реализация
акмеологического подхода в изучении, преодолении и профилактике
психологических трудностей развития ПС воспитателей и механизмов
психологической защиты личности, изучение концептуальной общности
психолого-акмеологических закономерностей и факторов, обеспечивающих
преодоление психологических трудностей развития ПС воспитателей и
механизмов психологической защиты личности и доказательство
правомерности выбранной стратегии исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
68
Проблема эффективного развития и полноценной реализации и
осуществления человеческих возможностей приобретает особую значимость в
трудных жизненных ситуациях, спровоцированных внешними препятствиями и
личностными трудностями. Самореализация не является исключением, так как
она обеспечивает уровень качества жизни, который оказывает влияние на все
стороны жизни и деятельности человека.
Сложность проблемы заключается в сочетании внутренних побудителей и
внешних условий самореализации. Взаимодействие и взаимовлияние
личностного и ситуативного найдено во многих психологических
исследованиях. Некоторые из них показывают влияние внешней среды на
успешность либо неуспешность самореализации личности, которая во многом
зависит от окружающих ее условий. Далеко не всегда даже наличие идеальных
условий способствует развитию человека. Развитие человека может
происходить в самых экстремальных, неблагоприятных внешних условиях.
Впрочем, как убедительно показала Л.И. Анцыферова, трудные и
неблагоприятные внешние условия фатально не определяют возникновения
искажений личности, невротические деформации сознания. В работах В.
Франкла, Э. Фромма предложена идея о том, что в природе каждого человека
заложена способность противостоять мощному давлению неблагоприятных
социальных сил.
Несмотря на активную работу психологов-исследователей над актуальной
проблемой трудных жизненных ситуаций, тем не менее, эти работы остаются в
основном в рамках теории адаптации. Адаптация в психологии личности имеет
негативный оттенок приспособления.
Существуют также попытки вывести эту проблему в другой ракурс.
В работах российских психологов в описании проблемы устойчивости
личности к негативному влиянию социальной среды в целом можно выделить
три аспекта. Которые позволяют удерживать эмоциональные, когнитивные,
конативные процессы и процессы деятельности в равновесном состоянии.
69
Адаптировано реагировать на внешние воздействия в трудных жизненных
ситуациях, обеспечивая психологическую безопасность личности. А также
способствовать ее полноценной самореализации, личностному росту и
адекватному разрешению внутриличностных мотивационных, ценностных,
ролевых конфликтов.
Стойкость – способность противостоять трудностям, сохранять веру в
себя; уравновешенность - соразмерность силы и активности ответной реакции
силе воздействия и значению воздействующего фактора;
сопротивляемость - способность противостоять всему, что может ограничить
свободу личности в принятии отдельных решений и в выборе ценностей, норм,
жизненных позиций, образа жизни в целом.
В проблеме соотношения «невозможности» и «необходимости» возникает
много вопросов относительно взаимовлияния разных психологических систем,
условий, факторов и механизмов, обеспечивающих с одной стороны,
противостояние трудным жизненным ситуациям, с другой стороны, успешность
самореализации личности. Психологические исследования показывают, что
формирование устойчивости и самореализации как сложные системные
характеристики личности развиваются в онтогенезе.
В обзоре психологической литературы существует ряд близких по
значению конструктов (жизнеспособность, жизнетворчество, жизнестойкость и
др.), выступающих медиаторами противостояния неблагоприятным ситуациям,
то есть в качестве буфера, сдерживающего отрицательные влияния среды, с
одной стороны. С другой стороны, в качестве образования, сохраняющего
здоровье (физическое и психологическое), поддерживающего успешность
деятельности и самореализации личности. Надо отметить, что мы не нашли во
всяком случае исследования, которые посвящены изучению этих
психологических конструктов и их роли в успешности самореализации
личности.
70
В данном дипломном исследовании предпринята попытка проверки
психологического конструкта жизнестойкости в направлении самореализации
личности в трудных жизненных ситуациях.
В ходе эмпирического исследования было конкретизировано понятие и
роль жизнестойкости и понятие самореализации личности. Эмпирически
выделены разные уровни жизнестойкости и разные уровни составляющих её
компонентов (вовлеченность, контроль и принятие риска), описаны их
специфические особенности и структурные организации. Установлены общие и
отличительные психологические особенности, структуры самореализации у
респондентов с активно-вовлечено-рисковым и умеренно-вовлеченно-рисковым
типами жизнестойкости. Представлены результаты эмпирического
исследования связей жизнестойкости и составляющих её компонентов с
переменными самореализации личности в двух направлениях: реагирование
УВР И АВР типа на внешние воздействия в трудных жизненных ситуациях и
особенности мотивационно-смысловых, инструментально-стилевых и других
компонентов самореализации. Кроме того, была доказана целостность (одна
цельная личность) каждого типа на основе их активности, направленности и
саморегуляции в процессе буферизации внешних стрессоров (жизнестойкость)
и в процессе самореализации.
Проведенное эмпирическое исследование позволило получить целый ряд
фактов, свидетельствующих о специфических закономерностях жизнестойкости
и самореализации палестинских беженцев в Ливане, проявляющихся в разных
сферах жизнедеятельности и характеризующих систему отношений к самому
себе, другим людям и деятельности в трудных жизненных ситуациях:
- Вовлеченность-риск-контроль - это общий алгоритм для всех
респондентов нашей выборки. Надо отметить, что в зарубежных исследованиях
именно в «военной жизнестойкости» были выявлены соответствующие данные;
71
- по реагированию на внешние воздействия было выявлено два типа в
использование стратегии совладания: «преобразующая стратегия совладания»
(УВР тип) и «приспосабливающаяся стратегия» (АВР тип);
- по типу развития личности: «человек внешний», то есть при
ситуационно-личностном взаимодействии развитие личности идёт от внешней
ситуации (АВР тип) и «человек внутренний», то есть личность способна
перестраивать содержательно-смысловую (переосмысление) и энергетическо-
динамическую сферы сознания, но сохраняя смысло-жизненные принципы
(УВР тип);
- жизнестойкость личности обеспечивается благодаря сформированности
способностей субъектов контролировать эмоциональные, когнитивные и
конативные процессы, адекватно реагировать на внешние воздействия и
обеспечивать сохранение жизнедеятельности личности в трудных жизненных
ситуациях. Умеренность уровня жизнестойкости и умеренность составляющих
компонентов послужила основой преобразующего совладания и продуктивной
самореализации или во всяком случае не деструктивной в трудных ситуациях, в
то время как высокий уровень жизнестойкости и активный уровень
составляющих компонентов играет приспособительную роль к жизненным
трудностям, а источником самореализации является общество;
- в ходе эмпирического исследования выявлен сдерживающий характер
жизнестойкости, т.е. она является буфером в трудных жизненных ситуациях, и
только умеренный уровень жизнестойкости и умеренный уровень
составляющих её компонентов являются медиаторами позитивного совладания
и самореализации личности в трудных жизненных ситуациях.
- в контексте системного подхода самореализация рассматривается как
многомерное психологическое образование, детерминированное комплексом
внешних и внутренних факторов. В психологической структуре самореализации
респондентов с разными типами жизнестойкости отмечаются количественные и
качественные различия в системообразующих плеядах. У респондентов с
72
активно-вовлеченно-рисковым типом жизнестойкости в качестве
системообразующей плеяды выступает связь между эмоциональностью,
инертностью, социальными барьерами и креативностью, в то время как у
респондентов с умеренно-вовлеченно-рисковым типом выделяется высокая
плотность связей между интернальностью, активностью, креативностью,
эгоцентричностью, социоцентричностью и социально-значимыми установками
целей.
- определены идентичные признаки самореализации у представителей с
разными типами жизнестойкости выступает ее социально-ориентированная
направленность, а также взаимосвязь социально-ориентированной мотивации с
оптимистичностью, креативностью и активностью, что указывает на
интенсивность стремлений к самовыражению в трудных жизненных ситуациях.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абудьханова К.А. Мысль в действии(Психология мышления)/ К.А.
Абульханова – М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2012, - 224 с.
73
2. Александров А.А. Дата рождения - ключ к пониманию человека/ А.А.
Александров - Рипол Классик, 2012.- 195 с.
3. Анцыферова JI.И. Сознание и действия личности в трудных жизненных
ситуациях/ JI.И. Анцыферова -Психол. журн. 2013. - № 1. - С. 3 - 12.
4. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся
системы / Л.И. Анцыферова- Психология формирования и развития личности.
М.: Наука, 2013. - С. 3 -18.
5. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности/ А.Г. Асмолов - М.: Изд-
во МГУ, 2014. -96 с.
6. Богомаз С.А. Психологические типы К.Г. Юнга/ С.А. Богомаз-
Методическое пособие. – Томск, 2013. – 71 с
7. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности/ В.А. Бодров
– М.:ПЭР СЭ, 2013. – 98 с.
8. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии / Б.С. Братусь - Вопр.
психол. 2014. -№ 5. С. 3-19.
9. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке / А.В.
Брушлинский - Психол. жури. 1991. - Т.12. - № 6. - С. 3 - 11; 2014. - Т.13.-J66.-
C.3-12.
10. Бубенко В.Ю., Козлов В.В. Саморегуляция: виды и содержание / В.Ю.
Бубенко Человеческий фактор: Проблемы психологии и эргономики. 2013. - №
1. -С. 5-7.
11. Василюк Ф.Е. Психология переживания/ Ф.Е. Василюк - М.: Изд-во
МГУ, 12013. - 200 с.
12. Василюк Ф.Е. Психотехника выбора / Ф.Е. Василюк - Психология с
человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской
психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г.Щур.-М.: Смысл, 2013.-С. 284-314.
13. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека/ В.К.
Вилюнас М.: Изд-во МГУ, 2012.-208 с.
74
14. Головаха Е.И. Формирование и развитие жизненной перпективы
личности в юности и зрелом возрасте / Е.И. Головаха - Жизненный путь
личности. Киев: Наук, думка, 2013.-С. 225-236.
15. Журавлева А.Л. Психология человека в современном мире. Том 4.
Субъектный подход в психологии. История и современное состояние. Личность
профессионала в обществе современных технологий. Нейрофизиологические
основы психики/ А.Л. Журавлева – М.: Институт РАН, 2009. – 267 с.
16. Завьялова О.Ю., Огородова Т.В., Кашапов М.М. Особенности
исследования и формирования творческого мышления / О.Ю. Завьялова -
Ярославский психологический вестник. -М.-Ярославль, 2014. -Вып. 12,- С. 116-
120.
17. Зарановская Г.М. Качество жизни населения России. Психологические
составляющие/Г.М. Зарановская – М.: Смысл, 2014. – 195 с.
18. Зейгарник Б.В. Опосредование и саморегуляция в норме и патологии /
Б.В. Зейгарник - Вестник МГУ. -Сер. 14, Психология, 2012. №2. -С. 9- 15.
19. Зинченко В.П. О предмете психологии личности: обсуждение доклада
А.Г. Асмолова / В.П. Зинченко Вопр. психол.2013. - № 3. - С. 126.
20. Каган. М. С. Избранные труды. В 7 томах. Том 5. Проблемы
теоретического искусствознания и эстетики (комплект из 2 книг)/ М. С. Каган –
М.: Петрополис, 2008. – 165 с.
21. Карпов А.В. Психология принятия решения в профессиональной
деятельности/ А.В Карпов - М.: ИП РАН, 2012. 175 с.64.
22. Козлов В.В. Социальная работа с кризисной личностью/ В.В. Козлов
Метод, пособие. -Ярославль, 2012.-238 с.
23. Кон И.С. Психология ранней юности/ И.С. Кон - Кн. для учителя. М.:
Просвещение, 2012.-255 с.
24. Коржова Е.Ю. Психология личности типология теоретических
моделей/ Е.Ю.Коржова - М.: Смысл, 2014. — 263 с.
75
25. Коростылева А.А. Психология самореализации личности: основные
сферы жизнедеятельности/ А.А. Коростылева – М.: РГБ, 2012. – 267 с.
26. Криулина А.А. Эргодизайн образовательного пространства
(Размышления психолога) [Электронный ресурс]/ Криулина А.А.— Электрон.
текстовые данные.— М.: Пер Сэ, 2013.— 192 c.
27. Крокова Т.Л. Совладающее поведение. Современное состояние и
перспективы/ Т.Л. Крокова – М.: Институт психологии РАН, 2008.- 185 с.
Кроник А.А. Психологическое время личности/А.А. Кроник – М.: Смысл,
2013. – 214 с.
28. Леонтьев Д.А. Экзистенциальная тревога и как с ней бороться / Д.А.
Леонтьев Московский Психотерапевтический Журнал. 2013. - № 2.
29. Леонтьев Д.А. Тест жизнестойкости/ Д.А. Леонтьев- М.: Смысл, 2016.
— 63 с
30. Либин А.В. Дифференциальная психология: На пересечении
европейских, российских и американских традиций/ А.В. Либин - М.: 2014. -
482 с.
31. Любина А.Я. Клинические лабораторные исследования/ А.Я Любина
- М: Медицина, 2013 – 164 с.
32. Мадди С. Р. Смыслообразование в процессе принятия решений / С. Р.
Мадди Психол. журн. 2015. - № 6. - Т.26. - С. 87 – 101
33. Махнач А.В. Политика/ А.В. Махнач – М.: ТД Алгоритм, 2012.- 54 с.
34. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности/
B.C. Мерлин -М.: Педагогика, 2013. 254 с.
35. Морозова С.В. Структура социально-психологических свойств
личности студентов в процессе становления в макровозрастном периоде/ С.В.
Морозова Автореферат .дисс. канд. психол. наук. Ярославль, 2015. - 191 с.
36. Моросанова В.И. Диагностика саморегуляции человека/
В.И.Моросанова – М.: Когито-Центр, 2015. – 224 с.
76