профессиональные амбиции, проанализировать, сможет ли эта компания быть
местом, где эти амбиции удовлетворятся.
3) кризис профессиональных амбиций лет. В этот период у многих идет
создание семьи, увеличиваются расходы, появляется потребность в большем
доходе. У некоторых начинается неудовлетворенность своими
профессиональными достижениями, карьерные амбции. На этом этапе так же
полезно подробно выстраивать свои карьерные планы и перспективы, повышать
свою квалификацию, заниматься самообразованием. На этом этапе уже можно
менять место работы и род занятий. 4
4) кризис карьеры. На этом этапе может быть ощущение, что развитие
прекоатилось, ощущается неудовлетворенность своим профессиональным
положением. Человек начинает переосмыслять свое место в этом мире. Здесь
может быть полезным освоение новой специальности, повышение
квалификации.
5) кризис профессиональной самореализации года. К этому времени у
человека уже прочно сложившийся профессиональный статус и далеко не
всегда он высок. В связи с этим у человека может появиться недовольство и
этим статусом и собой. Появляется тревога, депрессия. К тому же начинаются
возрастные изменения здоровья, человек четче видит и понимает свои
ограничения. Свое влияние оказывает и профдеформация. Способ справиться с
этим овладение новыми технологиями, наставничество (уже накоплен
некоторый профессиональный опыт и человеку есть чем поделиться. Многие в
этом возрасте пишут диссертации).
6) угасание профессиональной деятельности лет. Человек ожидает свой
уход на пенсию, после которого у него сменится социальная роль и многих это
пугает. Профессиональные возможности сужаются, резко сужается круг
социально общение, снижается статус. Способ справляться активная жизнь вне
профессиональной области хобби, дача, внуки. Поддержание теплых
57
отношений с окружающими, общение с теми, на кого раньше не хватало
времени.
7) кризис психологической адекватности и интегрирования опыта лет. У
человека появляется намного больше свободного времени, но вместе с тем
резко сокращаются финансовые возможности. В этот период человек
утрачивает многих из своих друзей, появляется чувство ненужности. Способ
справляться новые виды деятельности (хобби, написание каких-то
воспоминаний о своей жизни, нарисовать генеалогическое древо для внуков,
дача, походы в музеи и театры). Ключевым противоречием, заложенным в
основание исследуемой темы является противоречие между необходимостью
непрерывного развития учителя как преподавателя-предметника, как и его
умением своевременно увидеть, понять и с наибольшей 6 % эффективностью
для себя использовать нарастающие трудности в деятельности в качестве
источника своего профессионального роста. В разрешении этого противоречия
сегодня особо важную роль играют институты повышения квалификации.
Существуют условия, позволяющие в определенной степени управлять
процессом переживания кризиса, создавать предпосылки к оптимальному
преодолению кризиса или, по крайней мере, препятствовать развитию
социально деструктивных путей его разрешения. Среди таких условий, в
частности для успешного переживания кризиса профессиональной
самореализации, в стенах института повышения квалификации мы выделяем
следующие: мастер классы, форумы воспитателей-новаторов, совместные
проекты со СМИ, конкурс «воспитатель года», акции, конкурсы, круглые столы,
семинары-тренинги, научно-практические семинары и симпозиумы, слеты
династий. Кроме традиционного конкурса «Учитель года», мы ежегодно
проводит областной конкурс инновационных дошкольных проектов, в котором
реализуют свой творческий потенциал и делятся наиболее интересными идеями
воспитатели дошкольных учреждений и восппитаели дополнительного
образования, учителя-предметники и классные руководители, специалисты
58
ТиПО и руководители организаций образования. При этом сотрудник нашего
института стремятся организовать процесс обучения как процесс
сотрудничества. Они предлагают воспитателям не только традиционные
репродуктивные формы занятий, не только «традиционный» социальный опыт,
но и включают воспитателя как субъекта в содержание и процесс совместной,
исследовательской, творческой деятельности. Здесь равноправны и
равнозначны роли воспитателя-слушателя, преподавателя и методиста.
Совместная деятельность апробируется через такие инновационные модели
повышения квалификации, как: авторский курс, мастер-класс, воспитательская
мастерская.
Мы считаем для успешного конструктивного выхода из кризиса
профессионального развития важную роль играют воспитательские
индивидуальные и групповые формы консультирования. На наш взгляд,
консультации, которые мы оказываем, можно классифицировать следующим
образом: - информационные, когда воспитателю представляется необходимая
информация, способствующая совершенствованию его профессиональной
деятельности; - инструктивные, когда для воспитателя проводится специальный
инструктаж, т.е. даются конкретные рекомендации по решению
профессиональной и личной проблемы; - формирующие, когда
разрабатываются инновационные стратегии развития образовательного
учреждения; - психологические (профилактические), когда содержание
направлено на формирование благоприятного психологического климата в
коллективе, на профилактику конфликтов, на эффективное межличностное
общение. Конечно, сейчас мы находимся на первом этапе в исследовании
данной темы: анализируем литературу, осуществляем осмысление исходных
методологических и теоретических положений в рамках данной темы;
выдвигаем гипотезы; определяем критерии изучения кризисов
профессионального развития профессиональной деятельности и способы её
отслеживания.
59
Но мы планируем дальше продвигаться в изучении данного вопроса и
результатом своей деятельности видим разработку модели психолого-
дошкольной деятельности по профилактике и успешному преодолению
кризисов профессионального развития воспитателей.
3.2. Возможные трудности в работе воспитателя и пути их
преодоления
Очевидно, что как бы хорошо ни готовил вуз воспитателя, решающее
становление мастерства молодого воспитателя формируется в учреждении, в
живой работе с детьми, на практике. Как раз в первые годы, с первых дней
начинается более интенсивное формирование тех качеств, которые и
определяют степень профессионализма будущего воспитателя.
Говорят, хорошо, если воспитатель попал в сильный и сплоченный го-
родской воспитательский состав. Рядом и пособия, и методические разработки,
опытные воспитатели, рядом институты, библиотеки. Но конечно же тут есть и
свои трудности: в таких заведениях довольно высокие требования, развитые
воспитанники, подготовленные родители. А как же быть молодому воспитателю
сельском детском саду. Там ниже уровень требований, но там воспитатель
фактически один, ведет он порой разные группы и нередко 2–3 предмета,
спросить не у кого и с пособиями плохо... Разные условия диктуют и разные
формы помощи, но все же есть и нечто общее, с чем нужно считаться.
Трудности. В области обучения молодой воспитатель недостаточно
владеет конкретным материалом по теме. Молодой воспитатель испытывает
довольно большие трудности в выборе методического материала, в подготовке
дня и т.д. Зачастую, он недостаточно владеет методами работы. «Опрос для
меня – настоящая пытка, – признается одна начинающая воспитательница. –
Объяснение материала – одна из любимых частей занятия для на-
чинающего воспитателя. Он старательно и в основном хорошо рассказывает. В
группе тишина, слушают с интересом. Но нужно понимать, что, занятие – это
60
не только пассивное восприятие, это еще работа по формированию знаний,
навыков, умений, и вот здесь наибольшие неожиданности и опасность
подстерегают новичка: он теряет управление, группа шумит, занятие срывается.
Не владея навыками обучения, молодой воспитатель спешит еще и еще что-то
интересное рассказать, занять детей, успокоить, развлечь...
Некоторым воспитателям с трудом дается конструирование занятия,
выбор целесообразных методических приемов. Значительная часть начинающих
воспитателей одержима методическим максимализмом. Стремясь к новым,
активным формам обучения, они подчас не учитывают возможности детей и
сильно перегружают методические занятия. Вот средства, использованные
воспитателем на одном из занятий: две карты (физическая и растительная), три
крупноформатные цветные картины лесной зоны, слайды, магнитная запись
голосов обитателей леса. В своем рассказе учитель использовал тексты
Пришвина и Паустовского; на занятии дети работали с рисунками, принимали
участие в викторине. Все как будто строго рассчитано: слайды – 10 мин.,
викторина – 6 мин., голоса обитателей леса – 3 мин. Детям было интересно.
Они очень хорошо слушали, занятие было довольно занимательным и
эффективным. Воспитатель демонстрировал очень хорошие навыки владения
разнообразными методическими средствами. Но нагнетаемые им впечатления
не пробудили познавательного интереса. К концу занятия дети заметно устали
от обилия впечатлений и начали терять интерес к тому, что делает воспитатель.
Сложен и дифференцированный подход к учащимся. Молодой
воспитатель еще не способен оценить в характерах и способности своих детей,
установить размер отставания, степень запущенности, своеобразие памяти,
мышления, внимания отдельных детей, поэтому он не может регулировать
формирование знаний. Воспитатель избегает вызывать слабых детей, он боится
их, он старается иметь дело с сильными воспитанниками, не знает, как помочь
отдельным воспитанникам. В результате отставание у ряда детей может
усилиться, их развитие во время обучения проходит стихийно.
61
Воспитатели старшей группы часто обращаются ь к психологу с такой
проблемой: дети слабо усваивают вводный материал, не могут сосредоточиться
на занятии. Проведенная диагностика сосредоточенности внимания детей
показала наличие четырех групп учащихся в старшей группе. Для первой
группы свойственна сосредоточенность внимания, которая соответствует
возрасту; во второй группе сосредоточенность внимания была оптимальной в
начале работы и резко падала к концу. Третья группа значительное количество
ошибок допустила в самом начале работы, затем количество ошибок
нормализовалось. И только четвертая группа обладала низкой
сосредоточенностью внимания на протяжении всей работы. Это говорит о том,
что работа с каждой группой должна строиться по-разному.
Психолог помог воспитателю организовать работу второй группы детей
так, чтобы дети меньше уставали, смена деятельности привела к повышению
организованности на занятии. Для третьей группы проблемой было вхождение
в работу, низкая переключаемость внимания. Психолог предложил упражнения
для этих детей, а также для детей четвертой группы – были организованы
специальные занятия по развитию организованности и переключаемости
внимания. Занятия проводились в игровой форме, поэтому в них с
удовольствием принимали участие и остальные дети.
Воспитатель, как правило, очень хорошо проводит с детьми досуг: играет
с ними, ходит в походы, на экскурсии, но как сложно для него провести
собрание, диспут, конференцию, организовать дежурства, трудовые дела...
Большие трудности воспитателя заключаются также в выборе методов
взаимодействия детьми, в анализе и осмыслении возникающих ситуаций: как
поступить, что делать, почему возник конфликт и т.д. Молодая
воспитательница, работающая первый год в ДОУ, с тревогой спрашивает себя:
«В чем мои просчеты? Как надо себя вести в каждом конкретном случае? Не
знаю…» Еще одно закономерное признание на втором месяце работы в ДОУ:
62
«Я как воспитатель почти ничего не могу сделать. Теряюсь перед большим
количеством вопросов и непонятных ситуаций».
В таких ситуациях начинающий воспитатель невольно действует методом
проб и ошибок. Его действия достаточно ситуативны. Если вовремя не оказать
ему помощь, он начинает доверять лишь своим проверенным примерам.
Этап освоения профессиональной деятельности характеризуется поиском
наиболее оптимальных для личности способов профессиональной
самореализации. Наданномэтапе воспитатель не просто узнает знакомые ему
ситуации, но и типологизирует их, что служит материалом для выводов,
укрепляющих дошкольную позицию воспитателя. «На первых порах моим
идеалом был мальчик послушный, смирный, смотрящий мне в рот… и именно
такие дети оказались несостоятельными»; «Я поняла, что реагировать на
привычные для детей нарушения дисциплины надо каждый раз по-новому.
Самое главное в работе с ребятами – создание соответствующего
эмоционального настроя».
На первый взгляд может показаться, что это прописные истины.
Действительно, происходит «переоткрывание» истин, но уже на базе
пережитого опыта. Одновременно через сделанные ошибки складывается своя
социальная доминанта, своя «реальная» методика, которая компенсирует слабые
стороны деятельности молодого специалиста. Поиск стиля идет от воспитателя,
его возможностей и увлечений. В этом плане красноречиво признание молодой
воспитательницы: «Я сама люблю решать трудные задачи. Люблю спорт,
состязания, а в предметных олимпиадах, конкурсах есть что-то от спорта. В них
я вижу метод, позволяющий увлечь моих детей, развить их волевые качества,
приучить к чтению серьезной литературы, к напряженному труду».
Характер труда воспитателя определен не только своими пристрастиями.
Они «пропущены» через соответствующие воспитательские цели, то есть
профессионально осмыслены. Поиск нормальных для личности способов
деятельности имеет и определенную опасность. Вера в безотказность
63
найденного зачастую приводит к негативной оценке нового, к завышенной
оценке собственного опыта и критической оценке всего «не моего».
На одном из семинаров в ходе дискуссии об инновационных методах
обучения молодой воспитатель сильно отстаивал традиционный урок: «Я
уверенно себя чувствую на занятии, потому что заранее знаю, какие вопросы
мне могут задать ребята, что им может быть непонятно. А при проведении
занятия по методике мастерских коллективный поиск может выйти за пределы
темы и коснуться таких проблем, в которых я не силен. Что обо мне подумают
дети?» В этой позиции молодого воспитателя беспокоит не сам по себе отказ от
творческих поисков, а его мотивация: воспитатель всегда должен иметь ответы
на вопросы детей и заранее все предвидеть. Он руководитель совместной
деятельности, но никак не партнер. Может быть, с годами воспитатель окажется
более восприимчивым к новым идеям. Но нельзя забывать, что с годами
нарастает общая инерционность и неспособность отказаться от
приверженности к привычному и испытанному.
Профессиональный поиск сопровождается и старанием воспитателя
увидеть серьезные перемены в своих детях. Наивная вера в быстрый результат
своих действий, стремление взять на себя основную нагрузку в работе с
группой – довольно серьезные причины профессиональных трудностей
молодых воспитателей.
Слабым звеном в профессиональной подготовке воспитателя чаще всего
называют умения. Более глубокий анализ первых этапов работы дает основание
говорить о недостаточно развитом профессиональном мировоззрении молодого
специалиста.
Так, например, высоко оценивая роль воспитания в формировании
дошкольников, каждый пятый считает, что учить надо лишь тех, кто хочет
учиться. Признавая необходимость формирования индивидуальности, развития
творческих сил личности, они одновременно считают не менее важным
добиваться, чтобы у воспитанников было больше общего в интересах, взглядах,
64
увлечениях. «Болезнь» неопытных воспитателей – подмена цели деятельности
средствами, ее содержанием, часто носящим чисто воспитательный характер.
На первых порах воспитание воспринимается у молодых специалистов с
внеклассной работой, обязанностями классного руководителя. Они не отдают
себе отчета в том, что каждое действие по отношению к детям имеет
определенный воспитательный эффект. Поэтому в практических ситуациях они
с трудом совладают с достижениями воспитательных целей и задач.
Одновременно бросается в глаза авторитарность молодых воспитателей.
Часто она выступает в качестве способа самоутверждения в детском коллективе.
Вот пример.
«… Елене Петровне 24 года. Два года назад она с отличием окончила
филологический факультет университета. Работает в детском саду районного
центра. Елена Петровна человек деликатный, тонко чувствует и хорошо знает
музыку, поэзию. У нее тихий голос. В общении с коллегами доброжелательна.
Но о своей дошкольной карьере говорит со слезами на глазах: дети на ее
узанятиях намеренно нарушают дисциплину, многие отказываются работать.
Посещение занятия все объяснило. Разительная перемена! Напряженное лицо,
резкий голос, императивные синтаксические конструкции. Все это в сочетании
с небольшим ростом, хрупкой фигурой, внутренней неуверенностью в себе,
которую дети чувствуют безошибочно, привело к обратному результату. В свою
очередь, когда дети выходят из повиновения, воспитательница не довольна».
На словах Елена Петровна за сотрудничество с детьми, на деле –
авторитарна и жестка. Однако она убеждена в правильности избранного стиля
деятельности. Другой крайностью самоутверждения является панибратство с
детьми, фамильярность. Молодому человеку кажется: чем настойчивее он будет
подчеркивать возрастную общность с ребятами, сленге, характере общения, тем
более тесными окажутся контакты. Такой путь самоутверждения часто
оборачивается потерей авторитета и серьезными конфликтами.
65
Поиски своего профессионального «Я» осложняются трудностями в
общении с родителями воспитанников. С одной стороны, они вызваны
растущей родительской агрессией, основанной на семейном неблагополучии, с
другой – недоверием к молодым воспитателям, не обладающим достаточным
профессиональным опытом. Родители, как правило, не принимают во внимание
наличие специальных знаний у воспитателей как воспитателей. Слабая
доверительность отношений рассматривается молодыми воспитателями как
источник напряженнности, угроза их престижу.
Перенапряжение, которое испытывает большинство воспитателей,
которые желают совершенствовать свою деятельность, часто приводит к
признаниям такого, например, рода: «Я не могу отдохнуть от работы даже дома.
Ночью мне снятся дети». Неумение отделять главное от второстепенного,
переключать внимание остро ставит вопрос об отдыхе воспитателя, который
мог бы явиться источником обретения сил и гармонии.
Можно обнаружить стремление части воспитателя избежать
необходимости взваливать на свои плечи сложности современного бытия, нести
ответственность за свои действия. Это прагматически настроенные люди,
относящиеся к работе только исполнительски и равнодушно. Они уверенно
ставят неуд, берут большие нагрузки, но совершенно не чувствуют мира
потребностей ребенка. Другая часть – люди инициативные, жаждущие перемен.
Они нетерпеливы, не имеют достаточной дошкольной культуры, но с
радикальными передовыми идеями.
Взаимоотношения в коллективе, где есть уже сложившиеся формальные и
неформальные структуры, свои лидеры, часто приводят молодых людей к
изоляции. Велика роль терпимого, лояльного отношения коллег к молодому
воспитателю, его контактов с единомышленниками. Именно эти контакты
позволяют воспитателю не отказаться от своих идей, больше доверять самому
себе.
66