82
«Последовательность событий». В результате применения методики «Узор»
после проведения занятий, получены следующие данные исследования: очень
низкий уровень показали 6 детей, уровень ниже нормы выявлен
у 1 ребёнка, несколько ниже нормы сформировался у 2 детей.
По методике определения доминирования мотивационной
деятельности над игровой получены следующие результаты исследования:
очень низких показателей ни у кого не выявлено, низкие показатели
так же остались у 3 детей, средний уровень стал у 3 детей, высокий уровень
у 2 детей, очень высокие показатели не выявлены ни у одного ребёнка.
По методике «Сапожки», получены следующие результаты исследования:
низкий уровень оказался только у одного ребёнка, средний уровень выявлен
у 5 детей, высокий уровень выявлен у 3 детей.
По методике «Последовательность событий», получены следующие
результаты: низкий уровень не выявлен ни у одного ребёнка, средний уровень
у 5 детей, высокий уровень выявлен у 4 детей.
Расчёты Т-критерия Вилкоксона демонстрируют статистически
достоверное увеличение показателей уровня психологической готовности
старших дошкольников к обучению в школе в результате реализации
программы. Гипотеза исследования доказана.
Таким образом, в ходе исследования мы изучили понятие
«готовности» в психолого-педагогической науке; рассмотрели особенности
готовности детей к обучению в школе; организовали и провели эмпирическое
исследование готовности детей к обучению в школе; разработали
и осуществили на практике экспериментальную работу по развитию
интеллектуальной готовности детей к школе.
Данное исследование может быть продолжено в рамках
диссертационной работы.
83
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аверин, В. А. Психология детей и подростков: Учебное пособие . 2-е
изд.; перераб. – СПб.: 2009. 119 с.
2. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена //
Вопросы психологии. – 2006. – № 3. – С. 78–86.
3. Белобрыкина, О.А.. Психологический практикум. Диагностика развития
самосознания в детском возрасте. – СПб.: Речь, 2016. – 302 с
4. Бендас, Т.В. Гендерная психология / Т.В. Бендас. – СП., Питер, 2006. –
364 с.
5. Бердюгина, О.М. Развитие творческого воображения у старших
дошкольниуов в интегрированной художественной деятельности. Статья
в сборнике трудов конференции. Институт философии РАН. 2015. –
104с.
6. Берн, Ш. Гендерная психология. СПб.: Прайм-Еврознак, 2004, 320 с.
7. Боброва, С.Г. Воображение как психический процесс. Статья в сборнике
статей. Институт философии РАН. 2015. – 34с.
8. Божович, А.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.:
Просвещение, 2008. 138с.
9. Боровик, О.К. Развиваем воображение. Дошкольное образование / О.
Боровик. 2001. №1(49) – С.14.
10. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология. – М.:
Просвещение, 2009. – 256с.
11. Гудвин, Д. Исследование в психологии: методы и планирование. Дж.
Гудвин. СПб.: Питер, 2004. 558с.
12. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – СПб.: Питер, 2014.
13. Давыдова, В. В., Ломова, Б. Ф. Психологический словарь. Педагогика
Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии. – М.:
Издательский центр «Академа», 2010. – 175 с.
14. Данилова, Е. Е., Дубровина, И. В., Прихожан, А. М. Возрастная и
педагогическая психология. – М.: Академия, 2003. – 464 с.
84
15. Декер-Фойгт, Г.-Г. Введение в музыкотерапию. СПб.: Питер, 2013. - 208
с.
16. Дьяченко, О.М. Воображение дошкольника / О.М. Дбяченко. М., 2008.
245 с.
17. Дьяченко, О.М. Об основных направлениях развития воображения у
детей// Вопросы психологии. 2007. 264с.
18. Ефремова, Т.Ф. Современный толковый словарь русского языка. В 3
томах. Том 2. М.: Харвест. 2005. 1168 с.
19. Забродин, Ю. М., Носуленко, В. Н. Психологическое исследование
познавательных процессов и личности. – М.: Просвещение, 2008. – 199
с.
20. Загвязинский, В.И. методология и методы психолого-педагогического
исследования: учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.:
Академия, 2014. – 208с.
21. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования
детской личности: учеб. пособие для студентов пед. ин-в / сост. В.В.
Мироненко; под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.:
Просвещение, 1987. – С. 300.
22. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: Речь,
2000. – 310с.
23. Ильин, ЕП. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины.
СПб: Питер, 2003. 431 с.
24. Карабина, О.А. Возрастная психология. Конспект лекций. 2015. 238 с.
25. Кириллова, Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей. //
Дошкольное воспитание. 2007. – № 2. 64.
26. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми. Руководство для детских
психологов, педагогов, врачей и специалистов работающих с детьми. –
СПБ.: Речь, 2006. 160с.
27. Козубовский, В. М. Общая психология: познавательные процессы:
учебное пособие. 3-е изд. Минск: Амал-фея, 2006. 368 с.
85
28. Кравцов Г.Г. Единство аффекта и интеллекта в теории и на практике //
Л.С. Выготский и современность. – Минск, 1996. – Т. 1.
29. Краевский, В.В. Общие основы педагогики : учеб. для студ. высш. пед.
учеб. заведений. – М.: Академия, 2015. – 256 с.
30. Крайг, Г., Бокум, Д. Психология развития. СПб.: Питер, 2014. 940с.
31. Крысин, Л.П.. Толковый словарь иноязычных слов. М.: Рус. яз. 2005.
1210 с.
32. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. СПб.: Питер,
2008. 583с.
33. Медведева Е.А., И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская.
Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учебник для
вузов / М.: Академия, 2001. – 248 с.
34. Мещерякова, Б. Г., Зинченко, В. Н. Психологический словарь. / Под ред.
В. Н. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. Издание 2-е. – М.: ФЕНИКС, 2013. –
233 с.
35. Немов, Р.С. Психология: Кн. 1: Общие основы психологии. Учеб. для
студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2005. 688 с.
36. Николаенко, В.М., Андрюшина, Т.В. Залесов, Г.М., и др. Психология и
педагогика: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ,
2013. 175 с.
37. Носко, И.В. Психология развития и возрастная психология.
Владивосток. 2003. 179 с.
38. Оленникова, М.В. Возрастная психология. Конспект лекций.
СанктПетербург, 2010. 81 с.
39. Пезешкиан Н. Торговец и попугай: восточные истории и психотерапия.
– М.: Институт позитивной психотерапии, 2006. – 160 с.
40. Петухов, В. В. Основные определения собственно познавательных и
универсальных психических процессов. 2-е изд. М.: Генезис, 2014. 558 с.
41. Пидкасистый, П.И., Мижериков, В.А.. Педагогика: учебник для студ.
86
учреждений высш. проф. образования; под ред. П.И. Пидкасистого. – 2-е
изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2014, 624 с.
42. Пурнис, Н. Е. Арт-терапия в психологическом сопровождении
персонала. Издательство «Речь», 2014. 138с.
43. Раздрокина, Л.Л. Психологический практикум. Танцевально-игровые
тренинги. Ростов н/Д: Феникс, 2007. 157 с.
44. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти. СПб.:
ПРАЙМЕВРОЗНАК, 2012. 656 с.
45. Ребер, А.С. Большой толковый психологический словарь. Том 2 (П-Я):
Пер. с англ. – М.: Вече, Аст.,2009. 137 с.
46. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие:
Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. В 2 кн. М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 384с.
47. Савостьянов, А.И. Общая и театральная психология: Учебное пособие
для студентов вузов. – СПб.: КАРО, 2014. – 256с.
48. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии.
СПб.: Питер, 2012. 350с.
49. Смирнова В. Н. Изучение гендерных особенностей воображения
старших дошкольников // Научно-методический электронный журнал
«Концепт». 2016.
50. Смирнова Н.М. Воображение в структуре когнитивных практик.
Институт философии РАН. 2013. -29с.
51. Трегубова, С.В. Значение игровой деятельности в формировании
произвольного (активного) воображения старщих дошкольников. Статья
в сборнике трудов конференции. Институт философии РАН, 2013. 121с.
52. Туник, Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса.
Адаптированный вариант. Спб.: Речь, 2006. – 176с.
53. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология. Учеб. пособие для студ. сред.
пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 336с.
54. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования. –