12
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................ 13
Глава 1. Теоретический анализ проблемы готовности детей к обучению в
школе .......................................................................................................................... 13
1.1. Понятие «готовности» в психолого-педагогической науке.......................... 18
1.2 Особенности готовности детей к обучению в школе ...................................... 38
Выводы по главе 1 ..................................................................................................... 45
Глава 2. Эмпирическое исследование готовности детей к обучению в школе . 47
2.1 Характеристика испытуемых и процедуры исследования ........................... 477
2.2 Анализ результатов исследования готовности детей к обучению в школе . 50
Выводы по главе 2 ................................................................................................... 588
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию интеллектуальной готовности
детей к школе ............................................................................................................. 60
3.1 Программа по развитию готовности детей к школе ........................................ 60
3.2 Результаты внедрения программы .................................................................. 699
Выводы по главе 3 ..................................................................................................... 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 80
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ............................................. 8383
ПРИЛОЖЕНИЯ ......................................................................................................... 88
13
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одним из важнейших этапов жизни
ребенка является окончание детского сада и начало школьной деятельности.
Для ребенка школа открывает дверь в новый мир знаний, наполненный
новыми права и обязанностями, сложными и разнообразными отношениями,
как с взрослыми, так и со сверстниками.
Становится ясно, что начало ученой деятельности это нелёгкий труд, к
которому ребёнок должен быть подготовлен. На первый план здесь выходит
умение управлять своим поведением, следовать нормам и правилам,
установленными школой, уметь подчинится им. Обучаясь в школе среди
сверстников и учителей необходимо уметь учитывать интересы окружающих,
справляться с трудностями и сложными ситуациями, возникающими в ходе
учебной деятельности – и это только малая часть, предъявляемых школой
будущему первокласснику.
Одним из наиболее актуальных вопросов у родителей, будущих
первоклассников остаются вопросы педагогам, психологам, другим
родителям: «В каком возрасте лучше начать систематическое школьное
обучение: в 6 или 7 лет, а может быть в 8?», «По какой программе
обучать ребенка: по традиционной системе, по системе
Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова или системе Л.В. Занкова, а может быть
начать обучение в специализированной школе с углубленным изучением
иностранного языка?», «Сможет ли он справится со школьной нагрузкой,
будет ли хорошо учиться?», «Как лучше подготовить ребенка к обучению
в школе?», «Как помочь маленькому школьнику, когда он столкнется
с первыми школьными трудностями? И как не допустить, чтобы ребенок
замкнулся в себе?». Тревожное состояние родителей и педагогов
в этот момент объяснимо: потому как успешное начало школьного обучения,
прогнозирует хорошую успеваемость ученика в последующие годы,
его настрой относительно школы, учения, а в последующем к обществу
в целом, это оказывает прямое влияние на его благополучие в школьной
14
и даже взрослой жизни [7].
Традиционно актуальной остается проблема подготовки и готовности
ребенка к обучению в школе.
В настоящий момент существует множество факторов
актуализирующих данную проблему. Как показывают исследования
большинство детей приходят в первый класс неготовыми к обучению, так как
на начало учебной деятельности у детей еще недостаточно развита
мотивационная, коммуникативная и эмоционально-волевая сферы личности,
несформированные до конца качества личности приводят к столкновению
ребенка с трудностями, проявляющимся в школьной дезадаптации
и не способности осваивать школьную программу, а также к проблемам
в общении, как с взрослыми таки со сверстниками.
Квалифицированная подготовка преподавателя в вопросе выявления
уровня подготовленности ребенка к школьному обучению определяет
успешное решение задачи развития личности ребенка, повышение
эффективности его обучения, создает благоприятную атмосферу
для продуктивного обучения.
На сегодняшний день по данным мониторинга готовности ребенка
к школьному обучению, более 50 % детей испытывают затруднения на первом
году обучения. Обычно такие дети сталкиваются со значительными
трудностями в освоении учебного материала, у них наблюдается
высокий уровень психофизиологических и эмоциональных затрат, ухудшение
состояния здоровья, возникают проблемы в общении со
взрослыми и сверстниками, которые в дальнейшем могут привести
как к агрессивному так и к аутоагрессивному поведению ребенка.
Множество факторов оказывают влияние на проблему неуспешности
детей, вот некоторые из них: особенности психического развития, состояние
здоровья, методы обучения, низкого уровень педагогической компетентности
родителей.
Готовность к школьному обучению целенаправленный
15
и долговременный процесс воспитания ребенка на протяжении
всего дошкольного периода детства, правильный подход к данному процессу
является гарантам всестороннего и гармоничного развития детей, приводит
к оптимальной готовности, а также высокой мотивации к обучению школе.
Разработанность в науке.
Теоретическая проработка проблемы психологической готовности
к школьному обучению основана на работе Л.С. Выготского. Данной
проблемой занимались отечественные психологи Л.И. Божович,
Д.Б. Эльконин и продолжают заниматься известные специалисты
Н.И. Гуткина, Е.Е. Кравцов, Г.Г.Кравцов, В.С. Мухина и др.
Проблемой готовности детей к обучению в школе психологи
занимались на протяжении долгого времени, но и в настоящее время
проблема не потеряла своей актуальности.
Благодаря повышенному вниманию со стороны психологов к данной
проблеме, на сегодняшний день существует и применяется на практике
большое количество разнообразных методик, и программ
таких как (Гудкина Н.Н., Овчарова Р.В., Безруких М.И. и др.) диагностики
школьной готовности детей и психологической помощи в формировании
компонентов школьной зрелости. Понятие школьной зрелости
А. Анастази интерпретирует как «овладение умениями, знаниями,
способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального
уровня усвоения школьной программы поведенческие характеристики».
Определение школьной зрелости И. Шванцара является
более содержательным, оно заключается в следующем: степень развития
ребенка, должна быть сформирована, до момента, когда ребенок «становится
способным принимать участие в школьном обучении». Составляющими
готовности к обучению в школе по И. Шванцару являются умственный,
социальный и эмоциональный компоненты.
Цель исследования: изучить готовность детей к обучению в школе.
16
Объект исследования: формирование готовности старших
дошкольников к обучению в школе.
Предмет исследования: особенности психологической готовности
старших дошкольников к обучению в школе.
Гипотеза исследования: выявление уровня готовности возможно
использованием методик: «Узор» Л.И. Цеханской; методики по определению
доминирования познавательного или игрового мотива в мотивационной
сфере ребенка; методики «Сапожки»; методики «Последовательность
событий» А.Н.Бернштейн, а коррекция низкой подготовленности
к школе будет возможна, если использовать комплексную методику
подготовки и включить в нее игры, тематическое рисование, дискуссии,
беседы, психопрофилактические сказки, пальчиковые игры, аутотренинг.
Основные задачи исследования:
1. Изучить понятие «готовности» в психолого-педагогической науке.
2. Рассмотреть особенности готовности детей к обучению в школе.
3. Организовать и провести эмпирическое исследование готовности
детей к обучению в школе.
4. Разработать и осуществить на практике экспериментальную работу
по развитию интеллектуальной готовности детей к школе.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать
следующие методы исследования.
Теоретический: изучение и анализ научной литературы в сфере
профессиональных и личностных качеств психолога по исследуемой проблем.
Эмпирический: эксперимент (констатирующий и формирующий),
тестирование по методикам: методика «Узор» Л.И. Цеханской; методика
по определению доминирования познавательного или игрового мотива
в мотивационной сфере ребенка; методика «Сапожки»; методика
«Последовательность событий».
Статистический: метод математической статистики: Т-критерий
Вилкоксона.
17
Экспериментальная база исследования. Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 65» город
Каменск-Уральский Свердловская область.
Практическая значимость. Практическая значимость работы состоит
в том, что результаты нашего исследования могут
быть использованы в практической деятельности педагогов, психологов,
социальных работников.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили
структуру и логику дипломной работы, которая состоит из введения,
трех глав, заключения, списка использованных источников, приложений.
Первый раздел раскрывает сущность понятия «готовности»
в психолого-педагогической науке; особенности готовности детей
к обучению в школе.
Во втором разделе описана процедура эмпирического исследования
готовности детей к обучению в школе.
Третий раздел содержит рекомендации по развитию интеллектуальной
готовности детей к школе, а так же результаты внедрения программы.
Объём основного текста дипломной работы составляет 71 страницу.
18
Глава 1. Теоретический анализ проблемы готовности детей к
обучению в школе
1.1. Понятие «готовности» в психолого-педагогической науке
При достижении определенного возраста (от шести с половиной
до семи с половиной лет) каждый ребёнок идет в школу и учится одиннадцать
лет. Начало школьной деятельности для ребенка является одним из наиболее
трудных и ответственных моментов его жизни, не только
в социально – педагогическом, психологическом, но и физическом плане.
Дошкольный период непосредственно предшествует следующему,
очень важному этапу в жизни ребёнка – поступлению в школу. Поэтому
существенное место в работе с детьми шестого и седьмого года жизни
занимает подготовка к школе.
Наиболее важными моментами здесь будут: продолжающееся
целенаправленное развитие личности ребёнка и познавательных психических
процессов, лежащих в основе успешного усвоения им в будущем собственно
учебной программы; обучение начальным школьным умениям и навыкам
(элементам письма, чтения, счёта).
К вопросу подготовки детей к школе написано и сказано немало.
Говорят учителя, говорят родители, говорят психологи, причем мнения
их не всегда совпадают. В магазинах огромное количество книг, пособий,
в названиях которых крупными буквами выделены слова «Подготовка
к школе». Что же подразумевает под собой это словосочетание
«готов к обучению»?
Это комплексное понятие, включающее в себя качества, способности,
навыки и умения, которыми в силу наследственности, развития и воспитания
обладает ребёнок к моменту поступления в школу и которые в сочетании
своём определяют уровень адаптации, успешности (неуспешности) ребёнка
в школе.
Итак, говоря о готовности к школе, мы подразумеваем совокупность
интеллектуальных, физических, эмоциональных, коммуникативных,
19
личностных качеств, помогающих ребёнку максимально легко
и безболезненно войти в новую школьную жизнь, принять новую социальную
позицию «школьника», успешно освоить новую
для него учебную деятельность для безболезненного и бесконфликтного
выхода в новый для него мир людей.
Специалисты, говоря о готовности к школе, порой акцентируют
внимание на разных сторонах развития детей, исходя из собственного опыта
работы с ними, поэтому приведу несколько классификаций, чтобы получилось
наиболее полное представление о составляющих понятия готовности ребёнка
к школе.
В понятие готовность к обучению в школе выделяют 3 тесно
взаимосвязанных аспекта:
- физиологическая готовность к обучению;
-психологическая готовность к школьному обучению;
- социальная (личностная) готовность к обучению в школе.
Физиологическую готовность к школе оценивают медики
(часто болеющие дети, физически ослабленные даже при наличие высокого
уровня развития умственных способностей, как правило, испытывают
трудности в обучении).
Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости:
интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной
зрелостью понимается дифференцированное восприятие (перцептивная
зрелость), включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания;
аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения
основных связей между явлениями; возможность логического запоминания;
умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки
и сенсомоторную координацию.
Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная
зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур
головного мозга.
20
У эмоционально зрелого ребенка происходит снижения импульсивных
реакций, и появляется возможность не только выполнять монотонные задания,
но и делать это на протяжении определенного времени.
Социальная зрелость ребенка говорит о его потребности в общении
со сверстниками, о присущей ему способности не выходить из рамок
поведения установленных детскими группами, а также о способности
исполнения роли ученика в учебном заведении.
К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой
в известном смысле личность. В его сознании уже четко сформировано
кто он, относительно половой принадлежности, он без затруднений
находит себе место в пространстве и времени, ориентируется
в семейно - родственных отношениях. Имеет четкое представление
о правилах общения со взрослыми, и конечно умеет строить отношения
со сверстниками. В этом возрасте ребенок уже имеет определенные навыки
самообладания, он в состоянии подчинить себя обстоятельствам, может
проявлять упорство в достижении желаемого результата.
У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего
достижения в развитии личности ребенка является выход на первый план
чувства «Я должен», которое доминирует над мотивом «Я хочу».
К началу поступления ребенка в школу, особое значение приобретает
мотивационная готовность к обучению в школе.
На сегодняшний день готовность ребёнка к школьному обучению,
в первую очередь, рассматривается как психологическая проблема: приоритет
отдаётся уровню мотивационно-потребностной сферы, произвольности
психических процессов, операциональных навыков, развитию тонкой
моторики руки. Готовность к школе в современных условиях
рассматривается как готовность к школьному обучению
или учебной деятельности. Этот подход обоснован взглядом на проблему
со стороны периодизации психического развития ребенка и смены ведущих
видов деятельности.
21
Согласно Е.Е. Кравцовой, проблема психологической готовности
к школьному обучению определяется, как проблема смены ведущих типов
деятельности, т.е. ведущим типом деятельности, младшего школьника, будет
учебная деятельность, у ребенка дошкольного возраста ведущим типом
являются сюжетно-ролевые игры [15,С.47]. Данный подход актуален
и значим, но готовность к учебной деятельности является лишь одной
из составляющих феномена готовности к школе.
Уже в 60-е годы прошлого века Л. И Божович отмечала,
что готовность к обучению в школе складывается из определенной степени
развития мысленной деятельности ребенка, его познавательных интересов,
которые в свою очередь он готов регулировать самостоятельно, к готовности
рассматривать себя с социальной позиции школьника. [3, с.36].
А.В. Запорожец, разделял мнение Л.И. Божович, говоря о готовности
к обучению в школе, о том, что это целостная система взаимосвязанных
качеств детской личности, включающая в себя особенности ее мотивации,
уровень развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности,
степень сформированности механизмов волевой регуляции [14, с. 218].
Развитие ребенка в период от 3 до 7 лет, увеличивается, дети этого
возраста совсем не похожи на детей из младших групп. В этот период ребенок
узнает много нового об окружающем мире, сознание ребенка
не просто заполнено отдельными образами и представлениями,
оно характеризуется более целостным восприятием и осмыслением
окружающей его действительности.
Проведенные исследования психологического характера
свидетельствуют о том, что в период дошкольного детства у ребенка
уже формируется самооценка. Она еще отличается от самооценки старших
детей, но уже совсем не похожа на самооценку детей раннего возраста.
У дошкольников формирующаяся самооценка опирается на производимый
ими учет успешности своих действий, для них важна оценка окружающих,
одобрение родителей. К концу дошкольного возраста ребенок становится