72
Рисунок 7 - Уровни развития мотива и мотивационной
деятельности старших дошкольников на контрольном этапе
исследования
По методике определения мотива и мотивационной сферы получены
следующие результаты опытно-экспериментального исследования:
до проведения занятий 4 детей -19%, имели уровень развития очень низкий.
После проведения занятий таких показателей ни у кого не выявлено.
Низкие показатели так же остались у 3 детей – 14%. Средний уровень
до проведения занятий был у 2 детей – 10%, после проведения занятий стал
у 3 детей – 14%. До проведения занятий высокого уровня не было ни у кого,
после проведения занятий с высоким уровнем выявлено у 2 детей – 10%.
Очень высокие показатели не выявлено ни у одного ребёнка. Результаты
исследования по методике «Сапожки», представлены на рис. 8
и в приложении 2, таблицах 11 и 12.
Таблица 6
Результаты исследований актуального уровня процесса
обучаемости, и зоны ближайшего развития ребенка по методике
«Сапожки» до и после проведения занятий
Уровень
До
После
Кл-во
детей
%
Кл-во
детей
%
Очень высокий
0
0
0
0
73
Высокий
0
0
2
22.2
Средний
2
22,2
3
44.5
Низкий
3
33,3
3
33.3
Очень низкий
4
44,5
0
0
Рисунок 8 - Уровни обучаемости старших дошкольников на
контролирующем этапе формирующего эксперимента по методике
«Сапожки»
По методике «Сапожки» получены следующие результаты
опытно-экспериментального исследования: до проведения занятий 7 детей –
77,8% имели низкий уровень, после проведения занятий низкий уровень
оказался только у одного ребёнка -11,1%. До проведения занятий средний
уровень был у 2 детей 22,2%, после проведения занятий выявлен у 5 детей –
55,6%.
До проведения занятий высокий уровень не был выявлен
ни у одного испытуемого, по итогам проведения занятий выявлен у 3 детей –
что составило 33,3%. Результаты исследования по методике
«Последовательность событий», представлены на рис. 9 и в приложении 2,
таблицах 11 и 12.
74
Таблица 7
Итоговые результаты занятий с детьми по методике
«Последовательность событий»
№
п/п
Испытуемые
Норма
До проведения
занятий
После проведения
занятий
1.
Вася
4
8
2.
Виталя
6
8
3.
Варя
4
5
4.
Вика
3
7
5.
Гриша
3
4
6.
Женя
4
6
7.
Аня
3
5
8.
Данил
6
9
9.
Алеша
3
6
Рисунок 9 - Уровни развития интеллектуальной деятельности
старших дошкольников на контролирующем этапе формирующего
эксперимента по методике «Последовательность событий»
Примечания. 0-Очень низкий; 2,3,4- низкий; 5,6,7-средний; 8,9 и
более – высокий.
По методике «Последовательность событий», получены следующие
75
результаты опытно-экспериментального исследования: до проведения занятий
7 детей -77,8%, имели низкий уровень, после проведения занятий низкий
уровень не выявлен ни у одного ребёнка.
До проведения занятий средний уровень был у 2 детей – 22,2%,
после проведения занятий средний уровень выявлен у 5 детей – 55,5%.
До проведения занятий высокий уровень не был выявлен
ни у кого из детей, после проведения занятий выявлен у 4 детей -44,5%.
С целью проверки гипотезы исследования о том, выявление уровня
готовности позволит организовать коррекционную работу с детьми,
имеющими низкий и средний уровень готовности, что позволит развить
у ребенка необходимые умения и навыки успешного усвоения материала,
будет эффективным, выполнен расчёт Т-критерия Вилкоксона
для показателей методик «Узор», «Сапожки», «Последовательность событий»
до и после реализации программы.
Н0: Интенсивность сдвигов в типичном направлении не превосходит
интенсивности сдвигов в нетипичном направлении.
H1: Интенсивность сдвигов в типичном направлении превышает
интенсивность сдвигов в нетипичном направлении
Результаты исследования психологической готовности старших
дошкольников к обучению в школе до и после развивающих занятий
по методике «Узор» представлены на рис. 10 и в приложении 2, таблицах 13.
76
Рисунок 10 - Ось значимости к методике «Узор»
Результаты исследования психологической готовности старших
дошкольников к обучению до и после проведенных развивающих занятий по
методике «Сапожки» представлены на рис. 11 и в приложении 4, таблицах 4.
Рисунок 11 - Ось значимости к методике «Сапожки»
Результаты исследования воображения старших дошкольников
77
до и после проведенных развивающих занятий по методике
«Последовательность событий» представлены на рис. 12 и в приложении 4,
таблицах 15.
Рисунок 12 - Ось значимости к методике «Последовательность
событий»
Таким образом: расчёты Т-критерия Вилкоксона демонстрируют
статистически достоверное увеличение показателей уровня старших
дошкольников в результате реализации программы.
Итак, после реализации программы формирования психологической
готовности старших дошкольников к обучению в школе была проведена
повторная диагностика по методикам: методика «Узор» Л.И. Цеханской;
методика по определению доминирования познавательного или игрового
мотива в мотивационной сфере ребенка; методика «Сапожки»; методика
«Последовательность событий».
По результатам методики «Узор» после проведения занятий получены
следующие результаты исследования: очень низкий уровень показали
6 детей, уровень ниже нормы выявлен у 1 ребёнка, несколько ниже нормы
сформировался у 2 детей.
По методике определения доминирования познавательного
78
или игрового мотива в мотивационной сферы ребенка получены следующие
результаты исследования: очень низких показателей ни у кого не выявлено,
низкие показатели так же остались у 3 детей, средний уровень стал у 3 детей,
58 высокий уровень у 2 детей, очень высокие показатели не выявлены
ни у одного ребёнка.
По методике «Сапожки» получены следующие результаты
исследования: низкий уровень оказался только у одного ребёнка, средний
уровень выявлен у 5 детей, высокий уровень выявлен у 3 детей. По методике
«Последовательность событий», получены следующие результаты: низкий
уровень не выявлен ни у одного ребёнка, средний уровень выявлен
у 5 детей, высокий уровень выявлен у 4 детей.
С целью проверки гипотезы исследования, выполнен расчёт
Т-критерия Вилкоксона для показателей методик «Узор», «Сапожки»,
методики «Последовательность событий» до и после реализации программы.
Расчёты Т-критерия Вилкоксона демонстрируют статистически достоверное
увеличение показателей уровня старших дошкольников в результате
реализации программы.
Гипотеза исследования, о том что, выявление уровня готовности
позволит организовать коррекционную работу с детьми, имеющими низкий
и средний уровень готовности, что позволит развить у ребенка необходимые
умения и навыки успешного усвоения учебного материала.
Выводы по главе 3
После реализации программы формирования психологической
готовности старших дошкольников к обучению в школе была проведена
повторная диагностика по методикам: методика «Узор» Л.И. Цеханской;
методика по определению доминирования познавательного или игрового
мотива в мотивационной сфере ребенка; методика «Сапожки»; методика
«Последовательность событий».
79
По результатам методики «Узор» после проведения занятий получены
следующие результаты исследования: очень низкий уровень показали
6 детей, уровень ниже нормы выявлен у 1 ребёнка, несколько ниже нормы
сформировался у 2 детей.
По методике определения доминирования познавательного
или игрового мотива в мотивационной сферы ребенка получены следующие
результаты исследования: очень низких показателей ни у кого не выявлено,
низкие показатели так же остались у 3 детей, средний уровень стал у 3 детей,
58 высокий уровень у 2 детей, очень высокие показатели не выявлены
ни у одного ребёнка.
По методике «Сапожки» получены следующие результаты
исследования: низкий уровень оказался только у одного ребёнка, средний
уровень выявлен у 5 детей, высокий уровень выявлен у 3 детей. По методике
«Последовательность событий», получены следующие результаты: низкий
уровень не выявлен ни у одного ребёнка, средний уровень выявлен у 5 детей,
высокий уровень выявлен у 4 детей.
С целью проверки гипотезы исследования, выполнен расчёт
Т-критерия Вилкоксона для показателей методик «Узор», «Сапожки»,
методики «Последовательность событий» до и после реализации программы.
Расчёты Т-критерия Вилкоксона демонстрируют статистически достоверное
увеличение показателей уровня старших дошкольников в результате
реализации программы.
80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В квалификационной работе изучена проблема готовности детей
к обучению в школе.
Согласно теории, готовность детей к обучению в школе, выявляется
как совокупно сложенные характеристики дошкольника, которые показывают
степень развития психологических качеств, на момент выхода
в новую незнакомую для ребенка социальную среду, а также диагностируют
предпосылки к учебной деятельности в будущем. Кроме того на готовность
к обучению непосредственно оказывают влияние физиологические
особенности организма ребенка, при высоких показателях физиологической
сформированности ребенка, более вероятна успешность начала школьного
обучения, адаптация к систематизированной, организационной школьной
жизни.
Проведенный теоретический анализ исследований выявил следующее,
успешность школьного обучения напрямую зависит от сформированности
нескольких компонентов психологической готовности - эмоционально-
волевой (Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, Е.О. Смирнова, Н.И. Гуткина);
интеллектуальный (Л.А. Венгер); мотивационный (Л.И. Божович,
В.С. Мухина); коммуникативный (М.И. Лисина, Г.Г. Кравцов).
Компонент эмоционально-волевой готовности у детей дошкольного
возраста проявляется как наличие упорства, выдержки, настойчивости, важно
умение следовать новым правилам, управлять своими эмоциями.
Следовательно, эмоциональная устойчивость, волевые показатели,
произвольность поведения, будут основными критериями эмоциональной
готовности ребенка к обучению в школе.
Особенностями эмоционального развития детей дошкольного возраста,
являются: умение выражать эмоции и чувства в социально принятых рамках,
формирование нравственности, интеллектуальных способностей.
Методы исследования методика «Узор» Л.И. Цеханской; методика
по определению доминирования познавательного или игрового мотива
81
в мотивационной сфере ребенка; методика «Сапожки»; методика
«Последовательность событий».
Результаты диагностики, полученные с помощью методики «Узор»
Л.И.Цеханской, показывают, что у всей детей исследуемой группы старших
дошкольников, 21 человек (100%), выявлены крайне низкие показатели.
Результаты диагностики, полученные с помощью методики по определению
доминирования познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере
показывают, что высокий уровень имеют 4 человек – 19%, средний уровень у
7 человек -33,%, низкий уровень у 4 человек – 19%, и очень низкий уровень у
6 человек 29%. Результаты диагностики по исследованию, полученные с
помощью методики «Сапожки», показывают, что высокий балл имеют 4 детей
– 19%. Средний балл выявлен у 9 детей – 43%. Низкий балл имеют 8 детей –
38%.
Результаты диагностики, полученные с помощью методики
«Последовательность событий» показали, что высокий уровень у 5 детей –
24%, средний уровень у 8 детей – 38%, так же результат показал низкий
уровень у детей. В результате констатирующего эксперимента было выявлено,
что 9 детей – 43%, из группы имеют низкий уровень, 8 детей – 38%, со
средним уровнем и 4 (19%) с высоким.
Для детей с низким уровнем составлена и проведена программа
формирования психологической готовности старших дошкольников
к 60 обучению в школе. В программу вошло десять занятий. На каждом
занятии проводилось по два четыре упражнения.
Цель программы: формирование психологической готовности старших
дошкольников к обучению в школе.
После того как программа формирования психологической готовности
старших дошкольников к обучению в школе была реализована,
с детьми вновь провели диагностику по методикам: «Узор» Л.И. Цеханской;
методике по определению доминирования познавательного или игрового
мотива в мотивационной сфере ребенка; методике «Сапожки»; методике