62
познавательную сферу ребенка, имеют ряд определенных правил,
нацеленных на достижение общей цели, поставленной педагогам
для формирования у детей определенных навыков.
Тематическое рисование:
упражнения направлены на развитие творчества, фантазии, воображения,
наблюдательности, мыслительной активности дошкольников.
Данное упражнение позволяет обобщенное повествование по средствам
рисунка, цветовой гаммы определенных ситуативных впечатлений
из жизни ребенка, его окружающего мира, литературных сказочных
произведений и т.д.
Дискуссии:
упражнение направлено на формирование навыка коллективного обсуждение
какого-либо вопроса или проблемы, для достижения правильного
или оптимального решения задачи. Соответственно происходит развитие
самостоятельного логического мышления, формируются навыки речи,
активизируется теоретическое начало.
Беседы:
данный метод направлен на получения информационных данных
психологического характера по средством двустороннего вербального
общения с ребенком. То есть в ходе беседы изучается личность ребенка,
его быт, жизненный опыт, интересы и особенности развития, семейный уклад.
Правильно составленная программа беседы, позволяет расположить
к себе ребенка, создает непринужденную обстановку, позволяет
ему раскрыться.
Игры в парах:
игры направлены на развитие межличностного доверия, умения чувствовать
других. Развивать умение взаимодействия с партнером, способствует
сплочению группы. Позволяют формировать коммуникативные качества
ребенка.
Чтение художественных произведений (психопрофилактические сказки):
63
направлены на формирование у детей социального навыка, обучают
правилам жизни, способам общения с другими людьми,
формируют возможные схемы поведения в различных ситуациях.
Оказывают воздействие на ребенка и помогают ему дифференцировать свои
ощущения, оказывают помощь в решении существующих психологических
проблем, дают возможность выбора наилучшего варианта выхода
из тупиковых ситуаций. Предупреждают возможные психологические
перегрузки у детей, способствуют успешной адаптации переходного периода.
Рассказ взрослого и рассказы детей.
дают возможность для детей прорабатывать существующие проблемы
взросления, способствуют более эффективному управлению окружающим
миром. Истории детей позволяют символически преодолевать имеющеюся
проблему, применять разные решения, делать выбор в пользу приемлемой
альтернативы. Истории развивают навык более открытого и уверенного
противостояния испытаниям, способствуют компетентному решению задач,
соответственно, помогают повысить самоуважение [4].
Пальчиковые игры:
игры направлены на формирование умения инсценировки стихотворений
сказок, былин с помощью пальцев. Являются упражнением пальчиковой
гимнастики. Данный вид тренировки движений пальчиков и кистей
рук является мощным средством развития мышления ребенка.
Способствует повышению работоспособности коры головного мозга,
т.к. при любом двигательном тренинге упражняются не руки, а мозг.
Аутотренинг (с использованием релаксационной музыки, записи звуков
природы, стихов).
является техникой самогипноза (самовнушения), позволяет ребенку
самостоятельно снять нервное и мышечное напряжение. Данное занятие дает
возможность скорректировать самочувствие ребенка даже при наличии
некоторых физиологических заболеваний, оказывает положительное влияние
на психические процессы, способствует облегчению состояния при наличие
64
ряда психических расстройств.
Графические методы (работа в тетрадях).
данный метод позволяет изучить внутреннее состояние ребенка, способность
отражения картины мира и своих переживаний. Это особый вид подражания,
развивающийся по определенным законам и выражающий особенности
умственных образов, индивидуальных символов, складывающихся у детей.
Ребенок не присматривается к оригиналу и рисует без натуры. Соответственно
его рисунок не является непосредственно тем, что он видит перед собой,
а тем, что у него находится в представлении.
Курс состоит в среднем из 72 занятий, которые проводятся
по подгруппам (8-10 детей) два раза в неделю в течение всего года.
Как правило, занятия проходят в форме игрового тренинга, включающего
в себя дидактические игры, игры с правилами, упражнения, этюды,
пальчиковую гимнастику и т.д.
Формы и виды упражнений, входящих в занятие, не постоянны,
они повторяются, усложняются, упрощаются, возможно, их группирование
в зависимости от внимания и поведения детей.
Каждое занятие состоит из 3 частей.
1-я часть занятия. Развитие коммуникативной и эмоционально-
личностной сферы психики.
Эта часть занятия включает упражнения на развития мимической
активности, сюжетно-ролевые игры, а также игры на развитие умения
выражать интерес, огорчения, страх, сострадания и т.д.
2-я часть занятия. Развитие и коррекция познавательной сферы
психики.
В содержание 2-ой части занятия входят игры и упражнения
на развитие общей осведомлённости, восприятия, внимания, мышления,
памяти, воображения, наблюдательности, творческой фантазии, воли, речи,
мелкой моторики.
3-я часть занятия. Обучение детей приёмам саморасслабления.
65
В данной части занятия применяются игры и этюды на тренировку
(напряжение и расслабление) отдельных групп мышц рук, ног, туловища,
лица, шеи, комплекс психомышечной тренировки «На берегу моря»,
аутотренинг «Волшебный сон».
При обучении детей расслаблению используется релаксационная
музыка, запись природных звуков пение птиц, шум моря и др.
Методическое обеспечение программы
Детские столы и стулья
Магнитофон
Фонотека
Магнитная доска
Наборное полотно
Психолого-педагогическая, методическая литература
Демонстрационный материал
Дидактические настольно-печатные игры
Дидактический раздаточный материал (счётные палочки,
геометрические фигуры и т.д.)
Цветные карандаши
Простые карандаши
Бумага (белая, цветная)
Тетради в клетку
Тема 1. Знакомство. (1 час)
Цель: создание атмосферы психологической безопасности,
сплочённости группы.
1. Знакомство с передачей мяча друг другу.
2. Поменяться местами по какому-либо признаку («Ветер дует на …»).
3. Лишний стул.
4. «Что я люблю» с запоминанием других.
5. Один начинает предложение, другой его заканчивает.
66
6. «Слушай хлопки».
7. «Путаница».
Тема 2. Внимание. (10 часов)
Цель: тренировка произвольного внимания, продолжение работы
над сплоченностью группы.
1. «Снежный ком». Повторение имён по кругу с передачей мяча.
2. Послушай тишину.
3. «Запретный номер».
4. Корректурная проба.
5. Слушай и исполняй.
6. «Четыре стихии».
7. «Тропинка».
Тема 3. Память. (8 часов)
Цель: тренировка произвольного компонента слуховой, зрительной
и моторной памяти.
1. «Я положил в мешок…» (фрукты, овощи, игрушки, одежда и т.д.).
2. Внимание! Запомни.
3. Запомни и нарисуй.
4. Пересказ по кругу.
5. Запомни картинки.
6. «Слушай хлопки».
7. Раскрась фигуры.
Тема 4. Конвергентное мышление. (6 часов)
Цель: развитие мыслительных способностей, умения устанавливать
логические связи, приучение к стандартным мыслительным операциям.
1. Добавь слово.
2. Словесные пропорции.
3. Найди девятую фигуру.
4. Продолжи логический ряд.
5. Аналогии.
67
6. Исключение 4-го лишнего.
7. Отгадать предмет по его признакам.
Тема 5. Воображение. (5 часов)
Цель: тренировка способности фантазировать, развитие креативных
способностей.
1. Корректурная проба.
2. Что будет, если…
3. Перечислить все возможные виды использования кирпича
(пластиковой бутылки и т.д.).
4. На что похоже?
5. Рисование «Чего на свете не бывает».
6. Совместная история из предложений.
7. Дорисовать рисунок.
Тема 6. Дивергентное мышление. (6 часов)
Цель: тренировка способности творчески и самостоятельно мыслить,
давать собственные ответы на неоднозначные вопросы.
1. Добавь слово.
2. Слова с заданной буквой.
3. Заселение дома. (Засели жильцов).
4. «Рыба – птица – зверь».
5. Установление причинно-следственных связей.
6. Решение задач на счётных палочках.
7. «Я знаю пять названий цветов (деревьев, птиц, животных, рыб
и.т.д.)».
8. Графический диктант.
Тема 7. Коммуникативные навыки. (10 часов)
Цель: тренировка способности к совместной деятельности,
сотрудничеству, повышение согласованности взаимодействий.
1. «Я положил в мешок…»
2. Поменяться местами.
68
3. «Молекула».
4. Недостающий стул.
5. Вежливые отгадки.
6. Совместный рисунок.
7. «Хвост дракона».
Тема 8. Внимание. (8 часов)
Цель: развитие произвольного внимания, способностей взаимодействия
в группе.
1. Корректурная проба.
2. «Я положил в мешок».
3. Найди отличия.
4. «Земля – вода – небо».
5. Недостающие детали.
6. Нос, пол, потолок.
7. Рисование бус.
8. Графический диктант.
Тема 9. Память. (10 часов)
Цель: тренировка произвольного компонента различных видов памяти.
1. Добавь слово.
2. Чего не стало?
3. Внимание! Запомни.
4. Пары слов (осмысленное запоминание).
5. Воспроизведение рассказа.
6. Восстановить пропущенное слово.
7. «Рыба – птица – зверь».
8. «Мишка».
Тема 10. Мышление. (8 часов)
Цель: развитие способности творчески и логически мыслить, видеть
взаимосвязи, делать умозаключения.
1. Обобщения.
69
2. Конкретизировать обобщающее понятие (фрукты, транспорт…).
3. Самое непохожее.
4. Продолжить ряд цифр.
5. Последовательные картинки «Что сначала, что потом».
6. Дедукция (мыслительные задачи).
7. Переструктурирование слова (из букв данного слова составить
как можно больше новых слов).
8. Графический диктант.
Итого: 72 часа
Структура каждого занятия: 1) начало занятия: приветствие, выяснение
общей атмосферы в группе, настрой группы на работу; 2) основная часть:
настрой на упражнения, упражнения, обсуждение результатов; 3) подведение
итогов занятия: итоговое слово ведущего, окончание занятия.
3.2 Результаты внедрения программы
После реализации программы формирования психологической
готовности старших дошкольников к обучению в школе была проведена
повторная диагностика по методикам: методика «Узор» Л.И. Цеханской;
методика по определению доминирования познавательного или игрового
мотива в мотивационной сфере ребенка; методика «Сапожки»; методика
«Последовательность событий». Результаты исследования по методике «Узор»
Л.И.Цеханской представлены на рис. 6 и в приложении 2, таблицах 7 и 8.
По результатам методики «Узор» получены следующие результаты
опытно-экспериментального исследования: до проведения занятий очень
низкий уровень был у 100% группы, после проведения занятий
этот показатель изменился до 66,7% 6 человек.
До проведения занятий показателей ниже нормы не было выявлено ни
у одного ребёнка, по итогам проведения занятий выявлено у 1 ребёнка.
До проведения занятий уровня несколько ниже нормы не выявлено
70
ни у кого, а после проведения занятий уровень несколько ниже нормы
сформировался у 2 детей.
Показатели данных изменились в положительную сторону, повысился
уровень.
Таблица 4
Результаты исследования испытуемых детей до и после
проведения развивающих занятий по методике «Узор»
№
п/п
Испытуемые
Количество баллов
До занятия
После занятия
1.
В.Я.
1 очень низкий
26,3 очень низкий
2.
В.С.
0,6 очень низкий
12 очень низкий
3.
В.Я.
0 очень низкий
10,7 очень низкий
4.
В.Б.
19 очень низкий
37,5 несколько ниже нормы
5.
Г.А.
11 очень низкий
33 ниже нормы
6.
Ж.Я.
6 очень низкий
27 очень низкий
7.
А.Л.
5 очень низкий
12,8 очень низкий
8.
Д.Б.
0 очень низкий
17 очень низкий
9.
А.Г.
17 очень низкий
36 несколько ниже нормы
71
Рисунок 6 - Уровни психологической готовности старших
дошкольников на контролирующем этапе формирующего
эксперимента по методике «Узор» Л.И.Цехановской
Примечания. (1 – очень низкий, 2 – ниже нормы,
3 – несколько ниже нормы, 4 – норма, 5 – несколько выше нормы, 6 – выше
нормы, 7 превосходно)
Результаты исследования по методике определения мотива
и мотивационной сферы представлены на рис. 7 и в приложении 4, таблицах 9
и 10.
Таблица 5
Результаты исследования психологической готовности детей
до и после проведенных развивающих занятий по методике
определения мотива и мотивационной сферы
№
п/п
Испытуемые
Норма
До проведения занятий
После проведения
занятий
1.
Вася
0
3
2.
Виталя
4
7
3.
Варя
1
4
4.
Вика
2
8
5.
Гриша
1
3
6.
Женя
0
3
7.
Аня
5
8
8.
Данил
2
4
9.
Алеша
2
5
Примечания. 0- Очень низкий; 2,3- низкий; 4,5,6,7-средний;
8,9 и более – высокий.