79
отсутствии которой детская пора была бы абсолютно не нужна человечеству
в игре, этой особой переработке жизненного материала, присутствует
разумное ядро школы детства.
Выводы по главе 3
В ходе опытно-экспериментальной работы, включающей в себя
проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов
исследования, были сделаны следующие выводы:
1. Появилось количество детей — это 43% экспериментальной группы,
показавших высокий уровень развития коммуникативных умений
взаимодействия (в ходе констатирующего эксперимента данная категория
детей отсутствовала);
2. Высокий уровень благополучия взаимоотношений в
экспериментальной группе.
3. Произошло значительное увеличение взаимных выборов - 71%;
4. Отсутствие такой категории детей, как «изолированные»;
5. В ходе реализации опытно-экспериментальной работы дети
старшего дошкольного возраста продемонстрировали овладение основными
культурными способами деятельности, проявление инициативы в общении,
способность выбирать участников по совместной деятельности; активно
взаимодействие со сверстниками и взрослыми, способность договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, стараться разрешать конфликты и следовать социальным
нормам поведения и правилам во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками.
В целом, можно сказать, что программа формирующего эксперимента
повлияла на развитие коммуникативных умений взаимодействия детей
старшего дошкольного возраста. Сравнительный анализ результатов
констатирующего и контрольного эксперимента показал положительную
динамику, что подтверждает эффективность проведенной работы
80
Заключение
В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают,
что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с
окружающими, особенно со сверстниками.
Такие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому
человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к
ним обращается кто - либо. Они не могут поддержать и развить
установившийся контакт; не умеют согласовывать свои действия с
партнерами по общению или адекватно выражать им свою симпатию,
сопереживание, поэтому часто конфликтуют с ними или замыкаются в
одиночестве. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не
принимается ими из-за неумения организовывать общение, быть интересным
окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым.
Это может привести к резкому понижению самооценки, возрастанию
робости в контактах, замкнутости. В тоже время общительность, умение
контактировать с окружающими людьми - необходимая составляющая
самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности,
расположенности и любви к нему окружающих людей. Необходимо помочь
ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал
тормозом на пути развития личности. Формирование этой способности -
важное условие нормального психического развития ребенка, а также одна из
основных задач подготовки его к дальнейшей жизни.
Выпускная квалификационная работа была посвящена проблеме
развития коммуникативных умений взаимодействия со сверстниками детей
старшего дошкольного возраста в условиях детского сада посредством
сюжетно-ролевой игры, актуальность которой связана с тем, что в старшем
дошкольном возрасте одним из ведущих видов деятельности является
сюжетно-ролевая игра.
81
Игра стимулирует развитие всех когнитивных процессов ребенка. Этот
вид деятельности помогает ребенку наиболее полно реализовать себя и
выразить личностные качества, в том числе коммуникативные умения
взаимодействия.
Основанием выбора темы исследования послужили также изучение
содержания и возможностей развития коммуникативных умений
взаимодействия со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста
посредством сюжетно-ролевой игры; недостаточная разработанность данной
проблемы в педагогике и психологии; внедрение в практику Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
В связи с актуальностью проблемы целью нашего исследования
являлось выявление возможности развития у старших дошкольников
коммуникативных умений взаимодействия со сверстниками посредством
сюжетно-ролевой игры.
Объектом нашего исследования явились коммуникативные умения
взаимодействия со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста, а
предметом исследования - сюжетно-ролевая игра, обеспечивающая развитие
коммуникативных умений взаимодействия со сверстниками у детей старшего
дошкольного возраста.
В процессе изучения психолого-педагогической литературы по
исследуемой проблеме мы попытались определить основные направления и
педагогические задачи по развитию коммуникативных умений
взаимодействия со сверстниками в старшем дошкольном возрасте. Была
рассмотрена классификация коммуникативных умений; рассмотрены этапы
развития и особенности коммуникативных умений взаимодействия; формы
общения ребенка со сверстниками; средства развития коммуникативных
умений.
В данном исследовании использовалась сюжетно-ролевая игра, которая
представляла собой эмоционально привлекательные действия совместного
характера. Также были рассмотрены вопросы значения сюжетно-ролевой
82
игры в развитии коммуникативных умений взаимодействия со сверстниками
у детей старшего дошкольного возраста, основные структурные компоненты
сюжетно-ролевой игры, этапы ее развития, принципы руководства сюжетно-
ролевой игрой.
В экспериментальном исследовании была разработана и реализована
программа формирующих мероприятий, способствующих развитию
коммуникативных умений взаимодействия у детей старшего дошкольного
возраста посредством сюжетно-ролевой игры.
Проанализировав результаты проведенного исследования, мы пришли
к выводу о том, что сюжетно-ролевая игра оказала влияние на развитие
организаторских умений и навыков, совершенствование форм, видов
общения и развитие умений общения. У детей старшего дошкольного
возраста сложились положительные взаимоотношения детей друг с другом,
были обнаружены коммуникативные умения и навыки, потребность в
хорошем к себе отношении со стороны окружающих людей, желание быть
понятым и принятым ими. Это говорит о том, что программа формирующего
эксперимента повлияла на развитие коммуникативных умений
взаимодействия детей старшей группы со сверстниками.
Результаты теоретического исследования и опытно -
экспериментальной работы подтвердили выдвинутую нами гипотезу,
положенную в основу данного исследования о том, что сюжетно-ролевая
игра будет способствовать развитию коммуникативных умений
взаимодействия со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.
83
Список использованной литературы:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ (последняя редакция) // Справочно-правовая система
Консультант Плюс
2. Авдеева, Ю.В. Коммуникативное развитие детей 5-7 лет./ Ю.В.
Авдеева. - М.: Сфера, 2012. - 64 с.
3. Авдулова, Т.П. Личностная и коммуникативная компетентность
современного дошкольника/ Т.П. Авдулова, Г.Р. Хузеева. - М.: Прометей,
2013. - 138 с.
4. Арушанова, А.Г. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 6-7:
методическое пособие/ А.Г. Арушанова, Р.А. Иванкова, Е.С. Рычагова лет. -
М.: Сфера, 2014. - 208 с.
5. Бабаева Т.И. Детство. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-
ПРЕСС», 2014. – 312 с.
6. Бабаева, Т.И. Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие». ФГОС/ Т.И. Бабаева [и др.]. - СПб.: Детство-пресс, 2015. - 384 с.
7. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного возраста: учебное
пособие для студ. вузов. – М.: Академический проект, 2015. – 256 с.
8. Белобрыкина, О.А. Речь и общение: популярное пособие для родителей
и педагогов. - Ярославль: Академия Развития, Академия И К°, 2014. - 240 с.
9. Белоусова Е.Ю. Планирование творческих сюжетно-ролевых игр детей
дошкольного возраста по программе «Детство» / Инновационные
педагогические технологии: Материалы Международной научной
конференции, 2014. - С. 54-56.
10. Березенкова, Т.В. Моделирование игрового опыта на основе сюжетно-
ролевых игр. Младшая группа/ Т.В. Борзенкова. - Волгоград: Учитель,
2015.-55 с.
84
11. Виноградова, Н.А. Сюжетно-ролевые игры для детей старшего
дошкольного возраста/ Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова. - М.: Айрис-
пресс, 2011. - 128 с.
12. Волков, Б.С. Психология педагогического общения/ Б.С. Волков, И.В.
Волкова, Е.А. Орлова; под общ. ред. Б.С. Волкова. - М.: Издательство
Юрайт, 2014. — 336 с.
13. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.:
Просвещение, 2016. – 93 с.
14. Габдулхаков В.Ф. Игра в дошкольном возрасте // Воспитание и
обучение детей младшего возраста. - 2016. - № 5. - С. 54-56.
15. Гольденберг, М. Опыт организации сюжетно-ролевых игр в
соответствии с ФГТ/ М. Гольденберг, Т. Коликова, И. Хороводова// Ребенок
в детском саду. - 2012. - № 6. - С. 14.
16. Горшкова Н.В. Роль воспитателя в развитии самостоятельности детей в
сюжетно-отобразительной игре / Педагогические и социологические
аспекты образования: Материалы Международной научно- практической
конференции, 2018. –С. 386-387
17. Деркунская, В.А. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых
игр для детей 5-7 лет: учебное пособие/ В.А. Деркунская, А.Н.
Харчевникова. — М.: Центр педагогического образования, 2015. - 128 с.
18. Довгая Н.А. Эмоциональное развитие дошкольников в связи с
особенностями семейной ситуации: автореф. дис. ... канд. психол. наук. –
СПб, 2012. – 24 с.
19. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения:
учебник для вузов/под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. - СПб:
Питер, 2015. - 464 с.
20. Дуброва В.Н. Организация методической работы в дошкольном
учреждении / В.Н. Дуброва, Е.П. Милашевич. – М.: Новая школа, 2014. –
128 с.
85
21. Дыбина О.В. Предметный мир как средство формирования творчества
у детей: монография. – М.: Педагогическое общество России, 2014. – 160 с.
22. Жуковская Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду. – М.:
Педагогика, 2015. – 324 с.
23. Изотова Е.И. Динамика эмоционального развития современных
дошкольников // Мир психологии. – 2015. – № 1. – С. 65-77.
24. Исаев Е.И. Возрастно-нормативная модель развития в дошкольном
детстве // Психологическая наука и образование. – 2017. – № 2. – С. 166-177.
25. Калинина Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду.
— Спб.: Речь, 2013. - 144 с.
26. Коломийченко Л.В. Занятия для детей 6-7 лет по социально-
коммуникативному развитию/ Л.В. Коломийченко, Г.И. Чугаева, Л.И.
Югова. - М.: Сфера. 2015. - 320 с.
27. Короткова Н. Сюжетная игра с детьми старшего дошкольного возраста/
Н.Короткова// Ребенок в детском саду. - 2014. - № 1. - С.89// № 2. - № 2. -
С.73.
28. Короткова, Н. Сюжетная игра дошкольников: неоправданность
педагогических ожиданий/ Н. Короткова// Ребенок в детском саду. - 2012. -
№ 1.-С.2.
29. Кошелева А Д. Эмоциональное развитие дошкольников.– М.:
Академия, 2013. – 176 с.
30. Кравцов, Г.Г. Психология и педагогика обучения дошкольников:
учебное пособие / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ,
2013.-264 с.
31. Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного
возраста/ Н.В. Краснощекова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2014. - 251 с.
32. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения
до поздней зрелости. - М.: ТЦ Сфера, 2014. – 443 с.
33. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника:
развитого, образованного, самостоятельного, инициативного,