9
Содержание
Введение ................................................................................................................ 10
Глава 1. Теоретические основы изучения психологических особенностей
детей дошкольного возраста ............................................................................. 14
1.1. Дошкольный возраст как предмет психологического исследования ....... 14
1.2. Особенности игровой деятельности дошкольников .................................. 21
1.3. Сюжетно-ролевая игра и её роль в развитии ролевого поведения
дошкольников ........................................................................................................ 31
Выводы по главе 1 ................................................................................................. 42
Глава 2. Организация развития ролевого поведения у дошкольников в
условиях сюжетно – ролевой игры .................................................................. 44
2.1. Методики исследования и организация эксперимента .............................. 44
2.2. Анализ полученных результатов исследования.......................................... 47
2.3 Развитие ролевого поведения ребенка через усложнение игровой
деятельности в процессе эксперимента .............................................................. 53
Выводы по главе 2: ................................................................................................ 62
Глава 3. Опытно – экспериментальная работа по развитию игровой
деятельности детей дошкольного возраста ................................................... 64
3.1 Методика исследования и организация эксперимента на примере МБДОУ
детский сад 215 г.Москвы .................................................................................. 64
3.2 Анализ полученных результатов исследования........................................... 67
3.3 Опыт использования сюжетно-ролевых игр как средства формирования
межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста .............. 70
Выводы по главе 3 ................................................................................................. 79
Заключение ........................................................................................................... 80
Список использованной литературы:............................................................. 83
Приложения .......................................................................................................... 89
10
Введение
Актуальность исследования. На современном этапе в системе
дошкольного образования осознана необходимость целенаправленного
развития у детей дошкольного возраста эффективных коммуникативных
умений, способствующих полноценному развитию общения; обеспечения
условий для продуктивного взаимодействия с окружающими (сверстниками),
ведь общение имеет важное значение для формирования полноценной
личности ребенка, гармоничного психофизического развития и дальнейшего
успешного обучения его в школе.
Согласно Федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), одной из образовательных
областей является «Социально-коммуникативное развитие», содержание
которой «направлено на развитие общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации...»
1
. В целевых ориентирах на
этапе завершения дошкольного образования прописано, что «ребенок
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении..., активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх, способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других..., может выражать свои мысли и желания..., задает вопросы
взрослым и сверстникам...».
В старшем дошкольном возрасте одним из ведущих видов
деятельности является сюжетно-ролевая игра. Игра стимулирует развитие
всех когнитивных процессов ребенка. Этот вид деятельности помогает
1
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N
30384)
11
ребенку наиболее полно реализовать себя и выразить личностные качества, в
том числе коммуникативные умения взаимодействия.
Изучение содержания и возможностей развития коммуникативных
умений взаимодействия со сверстниками у детей старшего дошкольного
возраста посредством сюжетно-ролевой игры, недостаточная
разработанность данной проблемы в педагогике и психологии, внедрение в
практику Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования послужили основанием выбора темы нашего
исследования.
Степень разработанности проблемы. Формирование и развитие
коммуникативных умений занимает одно из центральных мест в психолого-
педагогической науке. Этой проблеме уделяли внимание Л.С. Выготский,
М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова, Е.Е. Кравцова и др.
Необходимость раннего формирования положительного опыта
коммуникативного взаимодействия детей обусловлена тем, что его
отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм
поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют
вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками,
проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, слушать партнера,
поэтому развития сферы общения детей старшего дошкольного возраста и
обучения детей коммуникативным умениям актуально и востребовано.
В рамках нашего исследования рассмотрена проблема развития
коммуникативных умений взаимодействия со сверстниками у детей старшего
дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры в условиях
дошкольного образовательного учреждения.
Объект исследования: коммуникативные умения взаимодействия со
сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: сюжетно-ролевая игра, обеспечивающая
развитие коммуникативных умений взаимодействия со сверстниками у детей
старшего дошкольного возраста.
12
Гипотеза: мы предполагаем, что применение сюжетно-ролевой игры
повысит уровень развития коммуникативных умений взаимодействия со
сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: исследование игры как ведущего вида
деятельности ребенка – дошкольника.
В соответствии с целью исследования, его объектом, предметом и
гипотезой были поставлены следующие задачи:
- охарактеризовать дошкольный возраст как предмет психологического
исследования;
- изучить особенности игровой деятельности дошкольников;
- проанализировать понятие сюжетно-ролевой игры и её роли в развитии
ролевого поведения дошкольников;
- представить методики исследования и организация эксперимента;
- провести анализ полученных результатов исследования;
- изучить развитие ролевого поведения ребенка через усложнение игровой
деятельности в процессе эксперимента;
- представить методику исследования и организация эксперимента на
примере МБДОУ детский сад № 215 г. Москвы;
- провести анализ полученных результатов исследования;
- обобщить опыт использования сюжетно-ролевых игр как средства
формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного
возраста.
В данном исследовании были использованы следующие методы
научно-педагогического исследования:
1. Изучение, анализ и обобщение теоретических источников по
проблеме исследования.
2. Эксперимент (констатирующий - май 2018 г., формирующий -
сентябрь - ноябрь 2018 г., контрольный - декабрь 2018 г.).
3. Методы статистической обработки данных.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось
13
на базе МБДОУ детский сад № 215 г. Москвы. В эксперименте приняли
участие 34 ребенка в возрасте от 5 до 7 лет.
Практическая значимость. Практическая значимость работы
заключается в разработке и экспериментальной апробации
экспериментальной программы повышения сформированности игровой
деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Структура работы. Поставленные цель и задачи обусловили
структуру и логику дипломной работы, которая состоит из введения, 3 глав,
заключения и списка использованных источников.
14
Глава 1. Теоретические основы изучения психологических
особенностей детей дошкольного возраста
1.1. Дошкольный возраст как предмет психологического
исследования
Дошкольный возраст является прямым продолжением раннего возраста
в плане характерологической особенности человека, который осуществляется
неудержимостью онтогенетического потенциала к развитию. Данный период
характерен овладением социального пространства и межличностных
отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровую
деятельность и взаимоотношения со сверстниками
2
.
Условия жизни. Данный возраст характерен стремительным
расширением семейных рамок, которые расширяются до пределов улицы,
города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих
взаимоотношений, разных видов деятельности и общественных функций. Он
испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней
участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Ребенок стремится к
самостоятельности. В связи с данным противоречием появляется
самостоятельная деятельность детей - ролевая игра, которая моделирует
жизнь взрослых
3
.
Социальная ситуация развития
Изменяется место ребенка в системе отношений (уже не является
центром своей семьи), развивается способность к идентификации с людьми,
образами героев художественных произведений. Происходит усвоение норм
поведения, а также различных форм общения. Ребенок начинает осознавать,
что он - индивидуальность, приобретает интерес к телесной конструкции
человека
4
.
Ведущая деятельность в дошкольном возрасте
2
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.
вузов. — 5-е ИЗД., стереотип. — М., 2000 г.
3
Арушанова, А.Г. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 6-7: методическое пособие/ А.Г.
Арушанова, Р.А. Иванкова, Е.С. Рычагова лет. - М.: Сфера, 2014. - 208 с.
4
Березенкова, Т.В. Моделирование игрового опыта на основе сюжетно¬ролевых игр. Младшая группа/ Т.В.
Борзенкова. - Волгоград: Учитель, 2015.-55 с.
15
Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является сюжетно -
ролевая игра
5
.
Она отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности.
Игра — это средство, с помощью которого дети познают окружающий их
мир, в ней же дети обогащают свой чувственный и жизненный опыт,
вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослыми.
Я. А. Коменский
6
, в своих работах отмечал, что дети отражают в игре
серьезные стороны жизни. В игре отражаются те стороны окружающей
ребенка действительности, которые он ранее мог наблюдать. Чем богаче эти
наблюдения, тем богаче игры детей по своему содержанию.
В разные периоды жизни нашего Отечества дети играли в те игры,
которые отражали наиболее важные события и факты. Так, в 60-е годы дети
играли в «космонавтов», в 90-е годы девочки играют в жизнь куклы Барби, а
мальчики изображают героев мультфильмов фантастического содержания, в
настоящее же время, мальчики заинтересованы компьютерными играми, а
девочек интересуют модные тенденции
7
.
Игра — это особый вид деятельности дошкольников, она всегда носит
творческий характер. В игре отражается реальная действительность, но в
воображаемых ситуациях. Кроме - того игра - самостоятельный вид
деятельности: ребенок всегда начинает играть сам, продолжая играть или
самостоятельно, или же выбирая партнеров. В последнем случае дети
придумывают сюжет игры, правила, распределяют роли и намечают ее
окончание с определенным результатом.
Мухина В. С.
8
в своих работах выделяет, что сюжетно - ролевая игра
способствует становлению не только общения со сверстниками, но и
произвольному поведению ребенка. Механизм управления своим поведением
5
Электронный ресурс – Режим доступа: http://www.alegri.ru/deti/vospitanie-i-razvitie-rebenka/igra-veduschaia-
deiatelnost- rebenka-doshkolnogo-vozrasta-igrv-dlia-doshkolnikov.html Дата обращения 12.12.2018
6
Коменский Я. А. Великая дидактика, 1989 г., 416 стр.
7
Березенкова, Т.В. Моделирование игрового опыта на основе сюжетно¬ролевых игр. Младшая группа/ Т.В.
Борзенкова. - Волгоград: Учитель, 2015.-55 с.
8
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.
вузов. — 5-е ИЗД., стереотип. — М., 2000 г.
16
складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах
деятельности.
Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают игру
как одно из наиболее эффективных средств организации жизни детей и их
совместной деятельности.
А. С. Макаренко
9
, очень высоко оценивал воспитательскую роль игр
для детей, он писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то
же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков
ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому
воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре».
Д. Б. Эльконин
10
, говорил, «Вместе с возникновением ролевой игры,
возникает и новый период в развитии ребенка, который по праву может быть
назван периодом ролевых игр, который в современной детской психологии и
педагогике называется дошкольным периодом развития.»
Именно поэтому, развивая социальные навыки, необходимо
отталкиваться от организации игры детей, ведь именно в игре, детьми
воспроизводятся нормы жизни в обществе, правила поведения.
Мышление
Мышление в дошкольном возрасте характерно переходом от наглядно -
действенного к наглядно-образному и в конце периода - к словесному
мышлению. Основным видом мышления, тем не менее является наглядно-
образное, что соответствует репрезентативному интеллекту (мышлению в
представлениях) по терминологии Жана Пиаже. Детские вопросы — это
показатели развития любознательности, в ходе которой возникают попытки
объяснить явления и процессы
11
.
Игровая ситуация и действия, возникающие в ходе сюжетно ролевой
игры, влияют на умственное развитие ребенка дошкольного возраста. Опыт
игровых и реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно - ролевой игре
9
Макаренко А. С. О воспитании, 1988 г., -с.98
10
Эльконин Д. Б. «Психология игры», М, 1999 г.,с.98
11
Березенкова, Т.В. Моделирование игрового опыта на основе сюжетно¬ролевых игр. Младшая группа/ Т.В.
Борзенкова. - Волгоград: Учитель, 2015.-55 с.
17
ложится в основу особого свойства мышления, которое в дальнейшем
развитии будет позволять становится на точку зрения других людей,
предугадывать их поведение и в зависимости от этого выстраивать свои
собственные образы действий. То есть, что бы у ребенка развивалось
мышление, ему необходимо проигрывать со сверстниками и взрослыми
определенные моменты, которые будут развитию социальные навыки
12
.
Речь.
К семи годам язык становится средством общения и мышления
ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при
подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Как считают
психологи, язык для ребенка становится действительно родным
13
.
Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают
осознавать особенности своего произношения.
- речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность,
превращаясь в универсальное средство общения; • появляются связные
формы речи, возрастает ее выразительность;
- ребенок постигает законы родного языка в процессе действий со
словом;
- речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы:
слушание, беседу, рассуждения и рассказы;
- речь становится особым видом произвольной деятельности,
формируется сознательное отношение к ней.
Речь — это инструмент для развития социальных навыков, но что бы
она развивалась, необходимо ребенку играть.
Восприятие.
Восприятие в дошкольном возрасте утрачивает свой первоначальный
характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются.
Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим.
12
Деркунская, В.А. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр для детей 5-7 лет: учебное
пособие/ В.А. Деркунская, А.Н. Харчевникова. — М.: Центр педагогического образования, 2015. - 128 с.
13
Волков, Б.С. Психология педагогического общения/ Б.С. Волков, И.В. Волкова, Е.А. Орлова; под общ. ред.
Б.С. Волкова. - М.: Издательство Юрайт, 2014. —с.98
18
В нем выделяются произвольные действия — наблюдение, рассматривание,
поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время
речь — ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков,
состояния различных объектов и отношений между ними.
В дошкольном возрасте для восприятия характерно следующее:
- восприятие превращается в особую познавательную деятельность;
- зрительное восприятие становится одним из ведущих;
- воспринимая предметы и действия с ними, ребенок более точно
оценивает цвет, форму, величину (освоение сенсорных эталонов);
- совершенствуется умение определять направление в пространстве,
взаимное расположение предметов, последовательность событий
14
.
Внимание.
В дошкольном возрасте существует универсальное средство внимания
- речь. Ребенок организует свое внимание на предстоящей деятельности,
формулируя словесно.
В этом возрасте:
- значительно возрастают концентрация, объем и устойчивость
внимания;
- складываются элементы произвольности в управлении вниманием на
основе развития речи, познавательных интересов;
- внимание становится опосредованным;
- внимание связано с интересами ребенка к деятельности; появляются
элементы после произвольного внимания
15
.
Память
Дошкольное детство - возраст, наиболее благоприятный для развития
памяти
16
.
У младших дошкольников память непроизвольная. Ребенок не ставит
14
Волков, Б.С. Психология педагогического общения/ Б.С. Волков, И.В. Волкова, Е.А. Орлова; под общ. ред.
Б.С. Волкова. - М.: Издательство Юрайт, 2014. —с.87
15
Деркунская, В.А. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр для детей 5-7 лет: учебное
пособие/ В.А. Деркунская, А.Н. Харчевникова. — М.: Центр педагогического образования, 2015. - 128 с.
16
Короткова Н. Сюжетная игра с детьми старшего дошкольного возраста/ Н.Короткова// Ребенок в детском
саду. - 2014. - № 1. - С.89// № 2. - № 2. - С.73.