59
2. Принять товар.
3. Разложить товар.
4. Встретить покупателя и предложить покупки.
5. Отпустить товар и поблагодарить.
Предложили игру Вики Н. и Нино Д., но согласилась только Вика Н.
Ей предложили форму продавца, спросили, с кем бы она хотела играть.
Активные дети Витя Ч., Оля Ч., Люда К., не дождавшись ответа Вики,
предложили свои кандидатуры на роли покупателей (Оля Ч., Люда К.) и на
роль грузчика (Витя Ч.). Люда К., Оля Ч., и Витя Ч., быстро вошли во взятые
на себя роли. Вики Н., не сразу удалось, нужно было напомнить план ее
действий. Если дети продолжили игру достаточно долго, то Вика Н., как
только выполнила все пункты своего плана действий по роли, прекратила
играть.
Содержание сюжетной оболочки «На приеме у врача» сюжетно-
ролевой игры «Больница».
Цель: активизировать малоактивных детей в игре.
Задача: продолжать формировать у детей умение использовать
специальные приемы, направленные на установление активных контактов со
сверстниками.
Содержание: игра проводилась во вторую половину дня. Для того,
чтобы создать интерес к игре, дополнили атрибуты: шприцы разных
размеров, костюмы для врача и медсестры, справки, печать.
Наиболее активные дети сразу же подошли к игровой площадке - Толя
И., Саша М., Ира В. И на их предложения играть в «Больницу»
малоактивные дети (Нино Д., Вика Н.) согласились. Активные дети сразу же
стали предлагать себя на главные роли. Мы посоветовали на роль врача Нино
Д., а на роль медсестры - Вику Н. На наше предложение они ответили
положительно. И на вопрос с кем они желают играть предложили, чтобы
Толя И., Ира В., Саша М., были пациентами. Мы предложили малоактивным
детям краткий план намеченных ролевых «действий:
60
1. Принять больного.
2. Осмотреть, установить причину заболевания.
3. Назначить лечение.
Напомнили, какие слова можно использовать для установления
доброжелательных отношений.
На этот раз дети без напоминания действовали точно по плану. Игра
длилась намного дольше, чем предыдущая, но, однако, было много
однообразных действий. Например: всем больным ставился градусник,
назначался один и тот же» препарат (таблетки) для лечения.
Содержание сюжетной оболочки «Заказ на наряды к празднику»
сюжетноролевой игры «Ателье мод».
Цель: помочь малоактивным ребятам вступить во взаимоотношение с
другими детьми, проявить инициативу в игре.
Задача: формировать у детей умение действовать в соответствии со
взятой на себя ролью.
Содержание: игра проводилась во 2-ую половину дня. Создали интерес
к игре внеся дополнительные атрибуты: альбом с различными моделями
платьев, различными тканями, примерочную, готовые изделия одежды.
Прежде чем началась игра, заинтересовали малоактивных детей Нино
Д., и Вику Н. Дали им «толчок», чтобы они сами стали инициаторами игры.
Помогли им распределить роли. Вначале пришлось направлять их: «Нино, у
тебя две портнихи, научи их сначала раскроить платье, а уж потом научи, как
сшить...». Потом дети сами справлялись со взятой на себя ролью. Выполняя
роль директора, Нино Д., следовала правилам, диктуемым этой ролью.
Малоактивные дети (Вика Н., Нино Д.) свободно контактировали с детьми
более активными (Никита Р., Ира Д., Оля Ч.). Игра продлилась значительно
долго и легко перешла в сюжетно-ролевую игру «Семья».
Содержание сюжетной оболочки «Творческая встреча с читателями»
сюжетно-ролевой игры «Библиотека».
61
Цель: продолжать формировать у детей умение использовать приемы,
направленные на установление активных контактов со сверстниками.
Содержание: сюжетно-ролевая игра проводилась во второй половине
дня. Для того чтобы заинтересовать детей в игре «Библиотека» внесли
дополнительные атрибуты: «красиво проиллюстрированные книги, карточки
и бланки, декорацию с вывеской «Библиотека» .
Не только активные дети (Ира Д., Толя И., Люда К.) подошли быстро к
игровой площадке, где была оформлена сюжетно-ролевая игра, но и
малоактивные (Нино Д., Вика Н.) «проявили свой интерес и предложили
сыграть в игру» . Роли «дети распределили самостоятельно Экспериментатор
напомнил какие слова можно использовать для установления доверительных
отношений». Начало игры было очень оживленным, а потом детям
потребовался «толчок» для дальнейшего развития и продолжения игры. Это
возникло из-за достаточно однообразных ролевых действий библиотекаря и
читателей. Но, когда детям предложили организовать творческую встречу с
читателями на тему «Творчество К.И. Чуковского», дети легко и быстро
продолжили игру.
Содержание сюжетной оболочки «А у нас сегодня - выходной!»
сюжетно-ролевой игры «Семья».
Цель: формировать у детей умение участвовать и поддерживать
положительные контакты со сверстниками, активно действовать в
соответствии с взятой на себя ролью.
Содержание: игра проводилась во 2-ую половину дня.
Игра возникла по инициативе Вики Н. Она предложила девочкам Ире
В., Оле Ч., поиграть в семью. Подружки охотно согласились. Она
распределила роли. Игра очень увлекла детей, но, несмотря «на это, они
правильно отражали взаимоотношения между членами семьи, стремились
достичь результата в игре». В данной игре мы использовали ролевые
отношения для предупреждения конфликта и формирования у детей
положительных реальных взаимоотношений. Чуть позже в игру включился
62
Никита Р., предложив взять на себя роль папы, а потом Нино Д., предложила
себя на роль старшей сестры. Игра в составе, сначала трех, а потом пяти
участников, длилась около часа и закончилась в связи с предложением
воспитателя пойти на улицу.
Делая общие выводы, можно отметить, что все сюжетно-ролевые игры
имели главную цель - формировать у детей «умение использовать
специальные приемы, направленные на» установление активных контактов
со сверстниками. Активных детей стимулировали к привлечению к игре
малоактивных ребят. Чтобы создать интерес к игре, постоянно обогащалось
предметно-игровая среда игровыми атрибутами и материалами.
Малоактивным детям предлагали уже намеченные действия, исходя из
той, или иной сюжетной роли. Постоянно напоминали, какие слова можно
использовать для установления доброжелательных отношений со
сверстниками в ходе игры. Развивали у детей умение действовать в
соответствии с взятой на себя ролью, умение поддерживать положительные
контакты со сверстниками.
Формирующий этап нашего исследования проводился с детьми
экспериментальной группы в течение 4 месяцев. К работе были привлечены
воспитатели старшей группы детского сада.
Сюжетно-ролевые игры, направленные на активизацию у детей
мотивов общения со сверстниками проводились во второй половине дня не
реже трех раз в неделю.
Приемы, используемые при проведении сюжетно-ролевых игр,
логически сочетались с проводимыми с детьми беседами по прочитанным
художественным произведениям.
Выводы по главе 2:
Таким образом, на основании анализа результатов констатирующего
эксперимента можно выделить следующую особенность коммуникативного
взаимодействия детей исследуемых групп.
63
У детей наблюдается высокая потребность в общении, но неустойчив
взаимный выбор.
Количество детей старшего дошкольного возраста, у которых был
обнаружен средний уровень развития коммуникативных умений
взаимодействия со сверстниками, в экспериментальной группе составило
71%, в контрольной — 64%.
Количество детей, у которых был обнаружен низкий уровень развития
коммуникативных умений взаимодействия со сверстниками в
экспериментальной и контрольной группах составило по 29%.
Высокий уровень развития коммуникативных умений выявлен только
в контрольной группе - 7%.
На основании выше сказанного, можно сделать вывод, что в данном
направлении (развитие коммуникативных умений взаимодействия со
сверстниками у детей старшего дошкольного возраста) не ведется
целенаправленная работа, а общение со сверстниками в данных группах
развивается лишь стихийно, это подтверждается незначительным процентом
высокого уровня, да и то только в контрольной группе. Отсюда следует, что в
существующих условиях дошкольного образовательного учреждения
необходимо проводить специальную работу, направленную на развитие
коммуникативных умений взаимодействия со сверстниками у детей старшего
дошкольного возраста, так как в данном возрасте общение со сверстниками
является одним из основных видом деятельности. И поэтому полученные
результаты необходимы нам для построения коррекционной работы в данном
направлении.
64
Глава 3. Опытно – экспериментальная работа по развитию
игровой деятеольности детей дошкольного возраста
3.1 Методика исследования и организация эксперимента на примере
МБДОУ детский сад 215 г.Москвы
После констатирующего эксперимента был проведен формирующий
эксперимент.
Цель формирующего эксперимента: развитие коммуникативных
умений взаимодействия со сверстниками детей старшего дошкольного
возраста посредством сюжетно-ролевой игры.
Формирующий эксперимент реализовывался на базе МБДОУ 215 г.
Красноярска. В эксперименте приняли участие дети старшего дошкольного
возраста в составе 14 человек (экспериментальная группа).
Формирующий эксперимент был проведен в период с сентября по
ноябрь 2018 г.
В качестве психолого-педагогического средства, способствующего
развитию коммуникативных умений взаимодействия со сверстниками детей
старшего дошкольного возраста, была выбрана сюжетно-ролевая игра.
В ходе эксперимента предполагалось решить следующие задачи:
1. Разработать серию сюжетно-ролевых игр и их элементы.
2. Разработать материал, необходимый для проведения игр.
3. Провести серию игр, направленных на развитие коммуникативных
умений взаимодействия со сверстниками у детей старшего
дошкольного возраста.
4. Проанализировать результаты формирующего эксперимента.
Формирующий эксперимент представлен серией сюжетно-ролевых игр,
сюжетных игровых упражнений, которые проводились в свободное от
непосредственно образовательной деятельности время. Основой для
разработки серии сюжетно-ролевых игр и их элементов, послужили работы
Л.М. Шипицыной «Азбука общения» , Г.А. Урунтаевой «Практикум по
65
психологии дошкольника» , С.В. Коноваленко «Развитие коммуникативных
способностей и социализация детей старшего дошкольного возраста», В.А.
Деркунской «Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр для
детей 5-7 лет».
Также были использованы игры по коммуникативному развитию
дошкольников авторов: А.Г. Арушановой, С.С. Бычковой , Е.О. Смирновой ,
О.А. Белобрыкиной. Данные игры дают детям представления о
существовании и значении индивидуальных особенностей сверстников; об
умении и необходимости общаться друг с другом, несмотря на разницу
желаний и возможностей; о необходимости сотрудничать и сопереживать,
проявлять заботу и внимание в отношениях друг к другу; о возможности
переживать положительные эмоциональные состояния от общения с другими
детьми; об умении высказывать свое мнение о друзьях, замечая их хорошие и
плохие поступки; о необходимости нести радость другим.
Использование сюжетно-ролевой игры в целях развития
коммуникативных умений взаимодействия со сверстниками детей старшего
дошкольного возраста потребовало соблюдения следующих условий:
создание развивающей предметно-пространственной игровой среды в
соответствии с ФГОС ДО (содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной, безопасной); знание
особенностей педагогического сопровождения игры; подбор специальных
текстов и моделирование проблемных ситуаций с доступным нравственным
содержанием, лежащих в основе сюжетно-ролевых игр; включение в игру
невербальных средств взаимодействия.
Перечень сюжетно-ролевых игр и игровых упражнений:
1. Сюжетно-ролевая игра «В гостях». Цель: учить детей
эмоционально выражать чувство радости и веселое настроение от общения с
окружающими людьми.
2. Сюжетно-ролевая игра «Праздник именинников». Цель: учить
детей веселиться и радоваться вместе с другими.
66
3. Сюжетно-ролевая игра «Мы едем в театр!». Цель: расширять
диапазон детских игр; развивать навыки коммуникативного взаимодействия;
развивать интерес к профессиям.
4. Сюжетно-ролевая игра «Полет на планету...». Цель: освоение
первоначальных представлений социального характера и включение детей в
систему социальных отношений посредством сюжетно-ролевой игры.
5. «Попроси игрушку» (вербальный вариант). Цель: обучение детей
эффективным способам общения.
6. «Попроси игрушку» (невербальный вариант). Цель: обучение
детей эффективным способам общения.
7. «Прогулка с компасом». Цель: формирование у детей чувства
доверия к окружающим.
8. «Головомяч». Цель: Развивать навыки сотрудничества в парах и
тройках, научить детей доверять друг другу.
9. «Аэробус». Цель: научить детей согласованно действовать в
небольшой группе, показать, что взаимное доброжелательное отношение
товарищей по команде дает уверенность и спокойствие.
10. «Дракон». Цель: помочь детям, испытывающим затруднения в
общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива.
11. «Клубочек». Цель: развитие навыков общения, умения правильно
поставить вопрос; развитие мышления, воображения, наблюдательности;
умения слушать и слышать собеседника. Выявление малообщительных
детей, помощь им войти в коллектив.
12. «Волшебники». Цель: продолжать воспитывать дружелюбное
отношение друг к другу, умение проявлять внимание и заботу. (См.
Приложение 7).
67
3.2 Анализ полученных результатов исследования
Основная цель данного этапа исследования - выявление влияния
сюжетно-ролевой игры на развитие коммуникативных умений
взаимодействия со сверстниками.
Для того чтобы проверить правильность выдвинутой нами гипотезы,
был проведен контрольный эксперимент (в декабре 2018 г.), в котором нами
была использованы те же методики, что и в констатирующем обследовании.
В контрольном эксперименте принимали участие испытуемые
контрольной и экспериментальной группы.
Исследование проводилось с детьми в свободное от непосредственно
образовательной деятельности время. Наблюдения фиксировались, а затем
анализировались и оценивались. (См. Приложение 8, таблица 8, 9;
приложение 9; таблица 10, 11).
Сопоставление результатов обеих групп по результатам контрольного
обследования показало, что различия, выявленные с помощью
диагностических методик, свидетельствуют в пользу экспериментальной
группы детей.
В ходе проведения диагностической методики «Секрет» были
получены следующие результаты: в экспериментальной группе критерий
оценки уровня взаимоотношений между детьми представляет следующее
количество полученных выборов: «предпочитаемые» (2 детей) - 14%,
«принятые» (7 детей) - 50%, «непринятые» (5 детей) - 36%, «изолированные»
(0 детей) - 0%.
Уровень благополучия взаимоотношений в экспериментальной группе
высокий, так как число детей первой и второй статусных категорий больше
числа детей третьей и четвертой статусных категорий (9>5).
В данной группе «индекс изолированности» не выявлен: он равен 0%.
Увеличилось число взаимных выборов, их стало 29; коэффициент
взаимности равен 71%. Показатель удовлетворенности детей своими
68
отношениями со сверстниками находится на высоком уровне.
В контрольной группе критерий оценки уровня взаимоотношений
между детьми представляет собой следующее количество полученных
выборов: «предпочитаемые» (1 ребенок) - 7%, «принятые» (6 детей) - 43%,
«непринятые» (7 детей) - 50%, «изолированные» (0 детей) - 0%.
Уровень благополучия взаимоотношений в контрольной группе
средний с преобладанием высокого, так как число детей первой и второй
статусных категорий равно числу детей третьей и четвертой статусных
категорий (7=7).
В данной группе «индекс изолированности» не выявлен: он равен 0%.
Эмоциональное благополучие или самочувствие детей зависит от числа
взаимных выборов, их получилось 16; коэффициент взаимности равен 41%.
Показатель удовлетворенности детей своими отношениями со сверстниками
находится на среднем уровне.
Данные контрольного эксперимента об уровне развития
коммуникативных умений (на основе диагностической методики «Секрет»)
детей обеих групп представлены в таблице 12, приложения 10.
Рисунок 3. Гистограмма распределения детей старшего
дошкольного возраста по статусным категориям
(экспериментальная и контрольная группы). Контрольный
эксперимент. Методика «Секрет»
0,0%
5,0%
10,0%
15,0%
20,0%
25,0%
30,0%
35,0%
40,0%
45,0%
50,0%
14,0%
50,0%
36,0%
0,0%
7,0%
43,0%
50,0%
0,0%
Экспериментальная группа
Контрольная группа