69
По второй диагностической методике («Картинки») были получены
следующие результаты: в экспериментальной группе высокий уровень
обнаружен у 6 детей (43%); средний уровень — 8 детей (57%); низкий
уровень - 0 детей (0%).
В контрольной группе высокого уровня достигли — 3 ребенка (21%);
средний уровень был обнаружен у 10 детей (71%); низкий уровень
продемонстрировал 1 ребенок (8%).
Рисунок 4. Гистограмма распределения детей старшего
дошкольного возраста по уровню коммуникативной
компетентности (экспериментальная и контрольная группы).
Контрольный эксперимент. Методика «Картинки»
Данные контрольного эксперимента об уровне коммуникативной
компетентности (на основе диагностической методики «Картинки») детей
обеих групп представлены в таблице 13, приложения 10.
Можно сделать вывод, что программа формирующего эксперимента
повлияла на развитие коммуникативных умений взаимодействия со
сверстниками у детей старшей группы. Так, количество детей с высоким
уровнем развития коммуникативных умений увеличилось. Мероприятия
формирующего эксперимента оказали влияние на развитие таких
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
высокий средний низкий
43,0%
57,0%
0,0%
21,0%
71,0%
8,0%
Экспериментальная группа
Контрольная группа
70
коммуникативных умений как: умение определяющее желание вступать в
контакт с окружающими, умение организовать общение, умение слушать
собеседника, умение эмоционально сопереживать, проявлять эмпатию,
умение решать конфликтные ситуации и т.п., знание норм и правил, которым
необходимо следовать при общении с окружающими.
В контрольной группе в силу взросления детей и развивающей работы
педагога произошли определенные изменения, но, очевидно, что динамика
этих изменений ниже, чем в экспериментальной группе.
3.3 Опыт использования сюжетно-ролевых игр как средства
формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного
возраста
Игра, будучи занимательным занятием для дошкольника, выступает в
виде главнейшего средства его воспитания и развития. Сюжетно-ролевая
игра - фундамент для становления личности ребенка, посредствам ее
происходит обогащение внутреннего содержания дошкольника. Главная роль
сюжетно-ролевой игры в аспекте социализации, по С.Л. Рубинштейну
63
,
состоит в том, что у ребенка появляется необходимость в постижении и
изменении окружающей реальности, возможность создавать что-то новое.
Ребенок объединяет в сюжетную линию игры, действенно существующие и
придуманные им явления, придает новыми свойства и функционал
предметами. Воплощая определенную роль, дошкольник не столько
апробирует на себе деятельность и характеристики иной личности: ребенок
включается в нее, вживаясь, проникая в ее эмоциональный настрой, насыщая
и расширяя этим самого себя.
Как полагал Януш Корчак
64
игра заключает в себе потенциал для
поиска себя в обществе, в человечестве, в мире. Анализ философских,
исторических, педагогических, психологических трудов (Т.П. Авдулова
65
,
63
Рубинштейн, С.А. Проблемы общей психологии [Текст] /С.А. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 2003. - 424с.
64
Корчак, Я. Педагогическое наследие [Текст] / Я. Корчак. - М.: Академия. 2010. - 291 с.
65
Авдулова, Т. П. Психология игры [Текст] / Т.П. Авдулова. - М.: Академия, 2009. - 544 с.
71
Н.А. Виноградова
66
и другие авторы) дал возможность выделить некоторые
обобщенные положения, показывающие смысл сюжетно-ролевой игры как
условия социализации ребенка-дошкольника:
1. игра - многоаспектное явление, содержащее в себе деятельность, досуг,
развлечение, увеселение, состязание, задание, в процессе которых
педагогические воздействия взрослых, нацеленных на детей, превращаются в
воздействия детей на самих себя. Из этого следует, что игра -
деятельностный метод воспитания и самовоспитания. Игра есть
самостоятельный тип формирующей деятельности дошкольников, метод и
вариант их жизнедеятельности, средство постижения и способ выстраивания
жизни вне игры;
2. игры детей являются самой самородной формой выражения их
деятельности, позволяющей познать и изучить окружающую
действительность;
3. игра, будучи собирательным феноменом, заключает в себе различные
стороны других типов деятельности, выступает многогранным фактом;
4. игра - начальная ступень деятельности дошкольника, первоначальная
поведенческая, нормативная и равноправная деятельность в любом возрасте,
изменяющая целевые ориентиры сообразно взрослению детей;
5. игра - нестандартный детский мир жизни дошкольника, являющийся
опытом развития;
6. игра - поиск своего места в коллективе сверстников, в социуме,
человечестве, в мире, переход на общественный опыт, наследие прошлого,
настоящего и грядущего, выражение общественного опыта, доступного для
него;
7. игра - независимость в раскрытии себя, развития себя посредствам
опоры на подсознание, на здравый смысл и творческий характер
деятельности. Получение удовлетворения от процесса игры - является ее
66
Виноградова, Н. А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников [Текст] / Н.А. Виноградова, Н.В.
Поздняков. - М.: Айрис-Пресс, 2008. - 322 с
72
продуктом. Становление осуществляемых в ней способностей - конечный
результат игры;
8. игра - ведущая область общения дошкольников, в которой
непосредственно разрешаются межличностные проблемы, вопросы
совместимости, товарищества, дружбы, братства. Игра дает возможность
приобрести социальный опыт взаимоотношений между людьми;
9. по своему характеру и непосредственному наполнению сюжетно-
ролевая игра является социальной. Она есть воссоздаваемая поведенческая
модель, изъявление и становление непростых самоорганизующихся систем.
Игра выступает в роли «свободной» практики творческих решений,
предпочтений, выборов поведения дошкольника, сферой неординарной
активности человека.
Согласно Т.А. Марковой
67
, сюжетно-ролевая игра в процессе
социализации дошкольника реализовывает следующие функции:
• обучающая, дающая возможность достигать определенные цели
воспитания и обучения, нацеленные на познание того или иного материала и
правил, кои необходимо соблюдать играющим;
• развлекательная, определяющая увеличение положительной
эмоциональной активности, формирование моторной активности. Игра
насыщает ум детей неординарными и выразительными впечатлениями,
порождает положительные условия для зарождения эмоционального
контакта взрослого и дошкольника;
• коммуникативная функция, заключающаяся в становлении
необходимости вступать в коммуникации с окружающими детьми,
взаимодействовать вними и устанавливать на основе этого взаимодействия
дружеские взаимоотношения, демонстрировать речевую инициативность;
• воспитательная функция, дающая возможность определить
персональные особенности дошкольников, искоренить вредоносные
67
Маркова, Т.А. Нечаева, В.Г. Нравственное воспитание в детском саду [Текст]: учебное пособие. 3-е изд.,
испр.и доп. / Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева. - М.:Просвещение, 2004.-272с.
73
проявления в характере детей;
• развивающая функция, заключающаяся в становлении
дошкольника, изменении тех качеств, которые у него заложены;
• релаксационная функция определяет возобновление
физиологических и нравственных сил дошкольника;
• психологическая функция заключается в формировании
творческих возможностей ребенка.
Делая вывод о том, что процесс социализации дошкольника
происходит в игре, Т.П. Клековкина
68
, указывает на необходимость
привлечения внимания к тому моменту, что данный процесс зарождается и
протекает в условиях дошкольного образовательного учреждения в процессе,
специализированного методически, верно, выстроенного воспитания. Таким
образом, «навязывание» воспитателем игрового действия оказывает
отрицательное воздействие на становление развивающей атмосферы, и на
полноценное развитие дошкольника. Руководство педагогом сюжетно-
ролевой игрой есть одно из актуальнейших дел, в котором прослеживается
высоко развитые профессиональные навыки и умения воспитателя. В
процессе руководства игрой происходит непосредственно развитие
инициативности и творческих способностей дошкольников.
Согласно концепции детской игры Д.Б. Эльконина, сюжетно-ролевая
игра проявляет себя как отображение растущей взаимосвязи дошкольника с
обществом, свойственной дошкольному детству, а, следовательно,
происходит процесс социализации. В сюжетно-ролевой игре выражается
возрастающая потребность ребенка к активному участию в жизни и
деятельности взрослых. Но данная потребность не может быть воплощена
напрямую в силу того, что дошкольнику недоступны орудия труда и
трудовые ситуации
69
.
О.А. Малышева также считает сюжетно-ролевую игру одним из
68
Клековкина Т.П. «Дидактические игры». - М.:Просвещение, 2004.-272с.
69
Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 2009. - 398 с.
74
условий социализации ребенка - дошкольника, потому что она проявляется в
ходе общеисторического становления социума, в процессе трансформации
места дошкольника в структуре общественных отношений
70
.
А.Б. Невелеев
71
исследуя проблему социализации личности в игре, так
же полагает, сто игра имеет социальную природу и происхождение.
Появление ее обусловлено не воздействием определенных внутренних,
природных, унаследованных, бессознательных сил, а конкретными
условиями проживания ребенка в социуме. Сюжетно-ролевая игра, имея
общественную природу, выстраивается на увеличивающемся и
расширяющимся понимание дошкольником основ жизнедеятельности
взрослых. Социализация в игре осуществляется посредствам осваивания
детьми при помощи игры мотивов, смысло-жизненных ориентаций и
активности взрослых. Игровые поступки определяются видением иного
человека, будь то ребенок или взрослый. Дошкольник принимает точку
зрения различных людей, окружающих его в быту, и вступает с игроками в
систему отношений, которые отображают действительно существующую
кооперацию взрослых, тем самым социализируясь с окружающими.
Д.Б. Эльконин, изучив структуру сюжетно-ролевой игры, с позиции
условий социализации доказал, что главной составляющей, ведущей к
возникновению процесса социализации, является роль. При этом роль
должна соответствовать общепринятым в социуме моральным ценностям,
правилам и нормативам поведения людей в определенных жизненных
перипетиях. Разыгрывание роли вынуждает ребенка поступать не так, как
ему хочется поступить, а так, как это предусмотрено ролевым действием, при
этом происходит подчинение общественным нормам, правилам поведения и
общественному мировоззрению. Дошкольник, вставая на позицию разных
людей, в рамках одного и того же сюжета способен «посмотреть» на
ситуацию с точки зрения нескольких людей. Сначала девочка играет роль
70
Малышева, О. А. Социальное развитие дошкольников [Текст] / О.А. Малышева, И.А. Килина //
Дошкольная педагогика. - 2012. - №8. - С. 28.
71
Невелев, А. Б. Философия познания : учеб. пособие / А. Б. Невелев, Н. Л. Худякова. Челябинск : Изд-во
Челяб. гос. ун-та, 2015. 123 с
75
матери, а потом выполняет роль дочери. Девочка осознает важность того,
чтобы мать ухаживала за своими детьми, и как важно для дочки быть
послушной и не огорчать своих родителей. Получается, перед дошкольником
раскрываются не столько правила поведения в социуме, сколько их роль для
установления и поддержки положительных отношений с окружающими
людьми. Дошкольник осознает, что следует, безусловно, соблюдать правила
поведения, то есть развивается осмысленное подчинение им
72
.
Социализация в сюжетно-ролевой игре, по Н.Ф. Головановой
73
, идет
посредствам понимания дошкольником мотивации трудовой деятельности
взрослых, через раскрытие ее общественного значения. В начале развития
сюжетно-ролевой игры выбор роли определялся внешней
привлекательностью (атрибутикой), но в ходе социализации посредствам
игровой деятельности появляется социальная значимость игры для
дошкольника. Он учится осознавать всю важность деятельности взрослых
для социума, понимает, что без деятельности взрослых невозможно
существование социума в целом и каждого человека в частности.
У детей старшего дошкольного возраста число проигрываемых ролей
существенно увеличивается, некоторые из них становятся любимыми.
Ролевое взаимодействие регулируется правилами, составляющими стержень
роли. Дошкольник начинает действовать не так, как хочет, а так, как следует.
Выполняя роль, дошкольник контролирует свои естественные побуждения,
жертвует имеющимися у него потребностями и интересами, проявляет
одобряемый обществом эталон поведения, а также дошкольник дает
морально-нравственные оценки поступкам окружающих.
Социализация в игре осуществляется путем следования правилам
игровой ситуации, которая отображает реальные взаимодействия в обществе.
Следование правилам и осознанное отношение к ним демонстрирует, как
глубоко дошкольник изучил отображаемую в игре конъюнктуру
72
Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 2009. - 398 с.
73
Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка [Текст]: учебное пособие для студентов высших
учебных заведений / Н.Ф. Голованова. - СПб.: Речь, 2004. - 272 с.
76
общественной реальности. Собственно роль придает игровым правилам
смысловую окраску, убедительно доказывает ребенку важность соблюдения
правил и дает возможность самостоятельного управления данным процессом.
Не следование игровым правилам ведет к тому, что игра распадается.
Правила лучше соблюдаются в общественных играх, потому что участники
игры наблюдают за правильностью их применения.
Отношение дошкольника к выполнению правил меняется на
протяжении всего дошкольного детства. Вначале дошкольник с легкостью
нарушает правила и не видит, как нарушают другие, так как не понимает
смысла правил. Далее ребенок отмечает нарушение правил игроками и его
это возмущает. Он формулирует важность следования правилам, делая опору
на житейский опыт. И только в старшем дошкольном возрасте правила
приобретают характер осознанности, открытости. Дошкольник намеренно
следует правилам, аргументируя следование им неизбежностью. Так
происходит обучение управлению своим поведением. Как отмечал Д.Б.
Эльконин, игра — это школа нравственности, но не морали в понимании, а
морали в действии. Реализация роли, как условие социализации, происходит
при помощи тех или иных игровых действий. Например, девочка, разыгрывая
роль матери, готовит еду, моет, одевает, читает книгу своей «дочери». В ходе
взросления дошкольника игровые действия все больше приобретают
обобщающий условный характер, зачастую заменяются словами: «Белье уже
поглажено», «Вы уже приехали из детского сада домой», «Она уже
вылечилась». Освоение различных игровых действий дает возможность
ребенку наиболее полно и точно воплотить роль.
Педагогический ресурс сюжетно-ролевой игры как главного условия
социализации, по мнению Е.И. Комковой
74
, состоит в характеристиках
целеполагания, фабулы и построения сюжетно-ролевых игр:
сюжетно-ролевые игры создают условия для социализации
74
Комкова, Е. И. Социальная активность детей с разными уровнями мышления [Текст] / Е.И. Комкова //
Ярославский педагогический вестник. - 2011. - № 3 - С. 248-252.
77
дошкольников, так как носят коллективный характер, дети учатся
адекватно взаимодействовать в социуме;
игра выстраивается по ранее оговоренному плану, который
обсуждается в коллективе и утверждается в группе игроков;
фабула игр в первую очередь касается отношений между полами,
принятыми в социуме, изучая которые дошкольник социализируется;
стихийная игра ведется и контролируется лидером, в роли которого
выступает непосредственно один из дошкольников, являющихся
предпочитаемыми, либо «звездами»;
в игре иногда возникают конфликты, которые при правильном
педагогическом взаимодействии трансформируются в образовательную
задачу, дающую возможность приобретать навыков решения
проблемных ситуаций;
продуктивность игровой деятельности обуславливаются
персональными характеристиками каждого игрока, в частности от
уровня развития речевых навыков;
в процессе сюжетно-ролевой игры обогащается жизненный опыт детей
и идет развитие навыков самоорганизации, инициативности и
творчества;
сюжетно-ролевые игры способствуют развитию у детей таких свойств
как, коммуникабельность, отзывчивость, доброта, взаимовыручка,
которые необходимы для существования в социуме.
Продуктивность социализации старших дошкольников в ходе сюжетно-
ролевой игры, по мнению Г.С. Костюк
75
, обеспечивается: целенаправленным
проектированием общественно-ориентированного содержания игр,
способствующего социальному научению, познанию себя, самореализации;
педагогическим руководством социальными коммуникациями детей,
порождающими стремление к позитивной сольватации с обществом;
формированием социализирующей действительности, обуславливающей
75
). -с.8Костюк, Г.С. Движущие силы развития и воспитания 1976 г. – с.9
78
активизацию общественного опыта детей старшего дошкольного возраста.
В сюжетно-ролевой игре ребенок, освобожден от требований взрослого
и четких правил действительности, но, вместе с тем, не освобожден от той
общественной действительности, в которой он проживает, и которая
обуславливает содержание игры. Помимо этого, дошкольник зависим от
устоявшихся в обществе и в коллективе детей в игровых устоев.
Помимо этого, свобода дошкольника обуславливается масштабом и
объемом знаний и представлений об окружающей реальности, обладание
вариантами деятельности, дающими возможность реализовывать данные
знания в игре. Содержание игры не является копией окружающего мира, а
деятельностное, креативное воспроизведение его. Разыгрываемым события,
герои и их поступки - все это является продуктами воссоздания в сознании
ребенка имеющегося у него жизненного опыта.
Таким образом, можно констатировать, что сюжетно-ролевая игра
заключает в себе огромные воспитательные и развивающие возможности в
плане социализации детей дошкольного возраста; фундаментом сюжетно-
ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, заключающаяся
в том, что дошкольник возлагает на себя роль взрослого и выполняет ее в
заданной им самим игровой конъюнктуре; одной из характерных черт
сюжетно-ролевой игры является самостоятельность дошкольников в игре:
ребенок воссоздает свой взгляд, свои представления, свое отношение к
разыгрываемому событию; в процессе игры развитие личности дошкольника,
исходя из этого, ее педагогическая ценность обуславливается тем, во что и
как играют дети и каково содержание сюжетно-ролевых игр.
Указанные выше факты дают возможность сформулировать вывод о
том, что ведущим средством социализации детей дошкольного возраста
становится игра. Недаром С.Т. Шацкий
76
писал о том, что игра, это детская
лаборатория жизни, создающая неповторимый аромат и атмосферу, при
76
Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения [Текст] / С.Т. Шацкий // Под ред. Н.П. Кузина, М.Н.
Скаткина, В.Н. Шацкой. - М.: Педагогика, 2000. - 304 с.