19
перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет
специальными способами запоминания. Ребенок быстро запоминает
стихотворения, сказки, рассказы, диалоги из фильмов, сопереживает их
героям, что расширяет сферу познавательной деятельности ребенка. Он
постепенно учится повторять, осмысливать, связывать материал в целях
запоминания, использовать связи при воспоминании.
В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает
формироваться произвольная память. Память дошкольника, несмотря на ее
видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей
функцией. Для успешной организации сюжетно - ролевой игры, которую мы
выделяем в качестве основного инструмента для развития социальных
навыков, необходимо формирование у дошкольника произвольной памяти
(для того, чтобы ребенок мог удерживать содержание игры, соблюдать
оговоренные правила, и т.д.)
17
.
Воображение
Воображение формируется в игровой, гражданской и конструктивной
видах деятельности и, будучи особой деятельностью, переходит в
фантазирование. Ребенок осваивает приемы и средства создания образов, при
этом отпадает необходимость в наглядной опоре для их создания.
При организации игровой деятельности у дошкольника формируется
воображение, что позволит ребенку в дальнейшем придумывать игры,
различных героев, и пр.
Эмоциональная сфера
Для дошкольного детства характерна в целом спокойная
эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов
по незначительным поводам.
Ребенок осваивает социальные формы выражения чувств.
Изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется
17
Микляева, Н.В. Зачем и как играть с детьми в детском саду? Современный взгляд на развитие игровой
деятельности детей дошкольного возраста/ Н.В. Микляева. - М.: АРКТИ, 2015. - 104 с.
20
эмоциональное предвосхищение. Чувства становятся более осознанными,
обобщенными, разумными, произвольными, вне ситуативными.
Формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные,
эстетические. Эмоциональные процессы становятся более
уравновешенными
18
.
Развитие мотивационной сферы.
Самым важным личностным механизмом, формирующимся в
дошкольном возрасте, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в
начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Именно с
этими изменениями в мотивационной сфере ребенка связывают начало
становления его личности.
Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко
может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких,
не реагировать на привлекательный предмет. Это становится возможным
благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль «ограничителей
наиболее сильный мотив для дошкольника - поощрение, получение награды.
Более слабый - наказание (в общении с детьми это в первую очередь
исключение из игры), еще слабее - собственное обещание ребенка. Требовать
от детей обещаний не только бесполезно, но и вредно, так как они не
выполняются, а ряд неисполненных заверений и клятв подкрепляет такие
личностные черты, как необязательность и беспечность. Самым слабым
оказывается прямое запрещение каких-то действий ребенка, не усиленное
другими дополнительными мотивами, хотя, как раз на запрет взрослые часто
возлагают большие надежды.
Регулировать свое поведение дошкольнику помогает образ другого
человека (взрослого, других детей).
В этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная
система ребенка. Мотивы приобретают относительную устойчивость. Среди
18
Морсакова, Е.Н. Карусель детских вопросов: современная игра на развитие коммуникативных навыков
детей/ Е.Н. Морсакова, Е.Л. Цветова //Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. -2014.-
№6.-С.20-23.
21
них выделяются доминирующие мотивы - преобладающие в формирующейся
мотивационной иерархии.
Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в
обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали,
подчинять свое поведение этим нормам.
Для развития социальных навыков огромную роль играет
эмоциональная и мотивационная сферы ребенка. Ведь изначально, ребенок
не умеет оценивать свои собственные поступки, поэтому он оценивает чужие
поступки: других детей, литературных героев. В связи с этим он не осознает
причины своего отношения к разным персонажам, глобально оценивает их,
как хороших или плохих, добрых или злых т.д. Но постепенно
эмоциональное отношение и этическая оценка начинают
дифференцироваться
19
.
1.2. Особенности игровой деятельности дошкольников
Сущность игры, как ведущего вида деятельности, заключается в том,
что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности
взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей
действительности.
Л.С. Выготский отмечал: «Игра – воображение в действии. Творческий
процесс развивается в игре, поскольку реальным обстоятельствам придается
новое непривычное значение»
20
. Он пишет: «Можно сказать, что
психологический механизм игры всецело сводится к работе
воображения...Игра есть ничто иное, как фантазия в действии...»
21
. «Детская
игра – вот та сфера, в которой фантазия находит свое полное обнаружение и
где она протекает всецело в своих собственных берегах»
22
.
19
Серебренникова С. Психолого-педагогическая коррекция компонентов коммуникативных умений
дошкольников с нарушениями речи/ С. Серебренникова, М. Рууз// Дошкольное воспитание. - 2016. - № 1. —
С. 91.
20
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2016. – С. 64
21
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2016. – С. 65.
22
Там же.
22
Средства и мотивы своих игр ребенок черпает из общения со
взрослыми, причем, как отмечает Б.Г. Ананьев
23
: «...в процессе развития
игры перестают быть полностью подражательными и все более становятся
творческими».
Игра есть средство познания ребёнком действительности. Известный
детский психолог Д. Б. Эльконин подчёркивал социальную природу игры. Он
проанализирвал структуру развёрнутой сюжетно – ролевой игры, выделил
единицу игры – роль, которую берёт на себя ребёнок. С ролью связаны –
игровые действия. Это действия со значениями, они носят изобразительный
характер. Другой компонент игры – правила. Благодаря им, возникает новая
форма удовольствия ребёнка – радость от того, что он действует так, как того
требуют правила
24
.
Игра и учёба – это две разные деятельности, между ними имеются
значительные качественные различия. Переход от игры к серьёзным
занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными
школьными занятиями получается ничем не -заполненный разрыв. Тут
нужны «переходные формы». В качестве таковых и выступают
дидактические игры. Из сказанного следует, что нельзя недооценивать
значение игры для детей школьного возраста. Задача педагога – сделать
плавным, адекватным переход детей от игровой деятельности – к учебной.
Решающую роль в этом имеют дидактические игры
25
.
Игры – поручения по содержанию проще, а продолжительности
короче. В их основе лежат действия с предметами, словесные поручения.
Игры – предположения («что было бы…»). Перед детьми ставится
задача и создаётся ситуация, которая требует осмысления последующего
действия. При этом активизируется мыслительная деятельность, они учатся
слушать друг друга.
23
Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии. Том 2 / Под редакцией Н.А. Логиновой [Электронный
ресурс] URL: https://www.twirpx.com/file/1557334/ (Дата обращения 10.08.2018)
24
Эльконин Д. Б. Психология игры. - М.: Владос, 2014. – С.87
25
Дуброва В.Н. Организация методической работы в дошкольном учреждении / В.Н. Дуброва, Е.П.
Милашевич. – М.: Новая школа, 2014. – С. 32
23
Игры – загадки. В основе их лежит проверка знаний, находчивости.
Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению,
формирует умение рассуждать, делать выводы.
Игры – беседы. В их основе лежит общение. Основным является
непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность.
Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и
мыслительных процессов. Она воспитывает умение слушать вопросы и
ответы, сосредоточивать внимание на содержании, дополнять сказанное,
высказывать суждения. Познавательный материал для проведения этого вида
игр должен даваться в оптимальном объёме, чтобы вызвать интерес детей.
Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в
жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной
деятельности. В психологии и педагогике игра рассматривается как
деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка
дошкольного возраста, в ней развиваются действия в представлении,
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации.
Свободная сюжетная игра ˗ самая привлекательная для детей
дошкольного возраста деятельность. Ее привлекательность объясняется тем,
что в игре ребенок испытывает внутреннее субъективное ощущение свободы,
подвластности ему вещей, действий, отношений ˗ всего того, что в
практической продуктивной деятельности оказывает сопротивление, дается с
трудом. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой
сюжетной игры ˗ действием в воображаемой, условной ситуации. Сюжетная
игра не требует от ребенка реального, ощутимого продукта, в ней все
условно, все «как будто», «понарошку». Ребенок может забивать
воображаемые гвозди игрушечным молотком, хотя на самом деле еще не
умеет забивать настоящие гвозди, может быть «врачом» и «лечить» больных
кукол и зверюшек, хотя на самом деле ему еще очень далеко до этой
«взрослой» профессии, может включиться в такие волнующие события,
24
происшествия, которые в действительности с ним никогда и не случались,
может повторять, «проживать» заново события, в которых он не смог
проявить себя так, как ему хотелось бы. Все эти «возможности» сюжетной
игры расширяют практический мир дошкольника и обеспечивают ему
внутренний эмоциональный комфорт
26
.
Высокий уровень игры может быть не достигнут, если у ребенка не
будет возможности своевременно овладевать постепенно усложняющимися
игровыми умениями.
В современных психолого-педагогических исследованиях показано,
что сюжетная игра, как и любая другая человеческая деятельность, не
возникает у ребенка спонтанно, сама собой, а передается другими людьми,
которые уже владеют ею – «умеют играть».
Каким же образом передаётся ребенку игра. Оказывается, ребенок
овладевает ею, как бы втягиваясь в мир игры, в мир играющих людей.
Постепенно дети накапливают игровой опыт˗и в плане игровых умений, и в
плане конкретной тематики, становясь старше, они уже сами становятся
«носителями» игры.
Как известно, в игре нет прямой зависимости ребенка от взрослого, в
ней он получает большую самостоятельность, чем в учебной и трудовой
деятельности.
Важнейшим видом творческой деятельности детей дошкольного
возраста является сюжетно-ролевая игра. В развитой ролевой игре с ее
сюжетами и сложными ролями, создающими достаточно широкий простор
для импровизации, у детей формируется творческое воображение.
Творческое воображение является деятельностью, основанной на
комбинированной способности мозга, которая позволяет создавать новые
оригинальные образы, требующие отбора материалов, в соответствии с
замыслом и представлением, (оригинальность мышления).
26
Дыбина О.В. Предметный мир как средство формирования творчества у детей: монография. – М.:
Педагогическое общество России, 2014. – С.41-43
25
У ребенка оно проявляется во всех видах деятельности (ребенок сам
придумывает сказку). Основное значение сюжетно-ролевой игры, связанной
с деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка развиваются
потребность в преобразовании окружающей действительности, способность
к созданию нового. Он соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные
явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы.
Развивающееся творческое воображение позволяет дошкольникам
придумывать, а затем и реализовывать в игре замыслы и планы
коллективных и индивидуальных действий.
Творческая ролевая игра становится ведущей деятельностью
дошкольника, в которой формируются многие его психологические
особенности, среди которых важнейшей является способность
руководствоваться этическими инстанциями. Ролевая игра является
деятельностью, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в
обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность
взрослых и отношения между ними. При разыгрывании ролей творчество
ребенка принимает характер перевоплощения. Успешность его
непосредственно связана с личным опытом играющего, степенью развития
его чувств, фантазии, интересов
27
.
Творческая активность детей дошкольного возраста носит ярко
выраженный личностно-индивидуальный характер, который обусловливается
биопсихологическими особенностями ребенка (творческие способности,
индивидуальные особенности творческого восприятия, способность к
воображению, индивидуальный творческий опыт – музыкально-слуховой,
музыкально-исполнительский, зрительный, пластический и др., а также
способность к мыслительной деятельности). Творческая активность детей
имеет эстетическую направленность, так как без эстетической базы
27
Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного,
самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: прогр.-метод.
пособие. - М.: Владос, 2014. - С 137.
26
невозможно творческое отношение к музыке, пластике, произведениям
искусства
28
.
Среди творческих игр детей дошкольного возраста (игр, в которых
проявляются образы, вмещающие в себя условное превращение
окружающего) широко распространены театрализованные игры и игры-
драматизации, заключающиеся в разыгрывании определенных литературных
произведений и отображении при помощи выразительных средств
(интонации, мимики, жеста) конкретных образов литературного
произведения.
Значение творческих игр заключается в следующем:
- формирование фундаментальных психических процессов
(мышления, восприятия, памяти, воображения, речи;
- накопление личного опыта ребенка, связанное с ролевыми и
межличностными отношениями, опыта объединения различных видов
деятельности в игре ( изобразительной, конструктивной, трудовой и др.);
- активизация процессов мышления и воображения, связанные с
выбором ролей, сравнении действий персонажей, подражанием героям
произведения;
- развитие и воспитание художественных интересов, проявление и
развитие различных творческих способностей.
no no В no дошкольном no возрасте no no происходит no постепенный no переход no игры no во no
внутренний no план, no превращение no ее no в no образы no воображения. no Такой no
постепенный no переход no к no внутренней, no сравнительно no свободной no от no внешней no
действительности no воображения, no который no происходит no в no результате no развития no
игры, no ведет no к no проявлениям no творческой no активности no в no самых no разных no областях. no
Появляются no разнообразные no детские no сочинения: no стишки, no сказки. no То no же no no
можно no сказать no и no о no других no видах no проявления no детского no творчества: no рисовании, no
конструировании, no музыкальной no деятельности. no Появляется no сама no возможность no
28
Степаненко В.Н. Педагогические условия и барьеры развития творческой активности дошкольников в
художественно-творческой деятельности//Известия Волгоградского гос. пед. ун-та. - 2015. - № 4 - С. 46.
27
действовать no в no плане no воображения, no свободно no придумывать no и no фантазировать. no
Игровая no деятельность no дошкольника no является no мощным no стимулом no развития no
воображения
29
. no
Выполнение no роли, no развитие no сюжета no побуждает no ребенка no
перекомбинировать no известные no события, no создавать no их no новые no сочетания, no
дополнять no и no преобразовывать no в no разных no персонажей, no особенно no в no
режиссерской no игре, no имеет no возможность no посмотреть no на no ситуацию no с no разных no
точек no зрения.
Воображение no ребенка no связано no в no своих no истоках no с no зарождающейся no к no
концу no раннего no детства no знаковой no функцией no сознания. no Одна no линия no развития no
знаковой no функции no ведет no от no замещения no одних no предметов no другими no
предметами no и no их no изображениями, no к no использованию no речевых, no
математических no и no других no знаков, no к no овладению no логическими no формами no
мышления. no Другая no линия no ведет no к no появлению no и no расширению no возможности no
дополнять no и no замещать no реальные no вещи, no ситуации, no события no воображаемыми, no
строить no из no материала no накопленных no представлений no новые no образы. no
Складываясь no в no игре, no воображение no no первоначально no неотделимо no от no восприятия no
предметов no и no выполнения no с no ними no игровых no действий. no
В no игре no детей no трехлетнего, no четырехлетнего no возраста no существенное no
значение no имеет no сходство no предмета-заместителя no с no предметом, no который no он no
замещает. no У no детей no более no старшего no возраста no воображение no может no опираться no и no
на no такие no предметы, no которые no не no похожи no на no замещаемые. no Постепенно no
необходимость no во no внешних no опорах no исчезает. no Происходит no интериоризация no – no
переход no к no игровому no действию no с no предметом, no которого no в no действительности no
нет, no к no игровому no преобразованию no предмета, no приданию no ему no нового no смысла no и no
представлению no действий no с no ним no в no уме, no без no реального no действия. no Это no и no есть no
зарождение no воображения no как no особого no психического no процесса
30
. no
29
Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до поздней зрелости. - М.: ТЦ
Сфера, 2014. - С. 247.
30
Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений.
- М.: Академия, 2014. - С. 412.
28
Формируясь no в no игре, no воображение no переходит no и no в no другие no виды no
деятельности no дошкольника. no Наиболее no ярко no оно no проявляется no в no рисовании no и no в no
сочинении no сказок, no стишков. no Здесь, no так no же no как no в no игре, no дети no вначале no
опираются no на no непосредственно no воспринимаемые no предметы no или no
возникающие no под no их no рукой no штрихи no на no бумаге. no В no старшем no дошкольном no
возрасте no воображение no ребенка no становится no управляемым. no Формируются no
следующие no действия no воображения: no
- замысел no в no форме no наглядной no модели; no
- образ no воображаемого no предмета, no существа; no
- образ no действия no существа no или no образ no действия no с no предметом.
Творческая no деятельность no воображения no находится no в no прямой no
зависимости no от no богатства no и no разнообразия no прежнего no опыта no человека, no так no как no no
этот no опыт no представляет no материал, no из no которого no создаются no построения no
воображения
31
.
Проблема развития творческой активности дошкольников обостряется
тем, что во многих ДОУ развивают личность не столько будущего творца,
сколько инструментальные умения, в результате чего получаются хорошие
активные исполнители, но не творцы. Это связано с тем, что педагоги
опасаются, что дети сделают что-то не так, что-то испачкают, сломают,
испортят. И сами дети начинают опасаться сделать ошибку, они боятся
пробовать то новое, в чем не уверены. Следствием подобного подхода может
стать, так называемый феномен угасания способностей вундеркиндов
32
.
Руководство игровой оно деятельностью дошкольников еще должно быть он
легким и ненавязчивым. В старшем возрасте еще ребенок осваивает еще
режиссерскую игру, еще то есть еще самостоятельно наделяет он предметы различными еще
свойствами и руководит оно их действиями. Командные игры оно начинают
напоминать оно соревнования, и содержат в еще себе определенный оно набор правил.
31
Максимова С.В. Творчество: создание или деструкция. - М.: Академический проект, 2016. – С. 86.
32
Степаненко В.Н. Педагогические условия и барьеры развития творческой активности дошкольников в
художественно-творческой деятельности//Известия Волгоградского гос. пед. ун-та. - 2015. - № 4 - С. 47.