положительной внутренней мотивацией, высоким уровнем
самостоятельности, высокой самопроизвольной активностью, то есть таких
параметров, которые требуют длительного и сложного пути
формирования.
Следует также отметить положительные изменения в познавательной
направленности учащихся экспериментальной группы. Увеличилось
количество учащихся, доминирующим мотивом учения которых является
широкий познавательный интерес (с 15% до 48%), а также учащихся с
сформированными учебно-познавательными мотивами (с 22% до 61%). У
большинства учащихся была отмечена высокая интеллектуальная
активность, стремление по собственному побуждению участвовать в
познавательной деятельности, желание завершить учебную работу даже в
ситуациях различных помех и необязательности осуществляемой работы.
У ряда учащихся (34%) было замечено ранее не наблюдаемое стремление
найти несколько способов решения, выполнить задание наиболее
рационально.
С уверенностью можно сказать, что интерес к учебной деятельности
стал более осознанным, устойчивым и глубоким. Также следует отметить,
что учащихся стали дифференцировать свое отношение к различным
видам познавательной деятельности, а также формам работы на занятии,
выделять наиболее интересные темы, более успешно выражать свой
интерес в вербальной форме. Этот вывод подтверждается ответами
респондентов на вопросы анкет, требующие пояснить выраженное ими
отношение к тому или иному предмету.
Таким образом, подводя итоги нашего исследования, есть основание
заключить, что общая гипотеза, в основном, подтвердилась. Процесс
формирования познавательных интересов учащихся был успешным в
рамках специально разработанной системы внеклассной работы с
применением игровых технологий.
95
Проведенный формирующий эксперимент, с группой младших
школьников говорит о следующем: проведение игр, тренингов и
развивающих упражнений, способствует развитию устойчивости
внимания, повышению познавательных интересов, самостоятельности
мышления. Мы предлагаем рекомендации педагогам для работы с
младшими школьниками:
- своевременно выявлять отстающих в умственном развитии
детей;
- использовать групповую и индивидуальную работу с
младшими школьниками с целью формирования навыков работы в
учебной деятельности;
- использовать активность учащихся и развивать исследовательский
интерес при помощи игровых технологий во внеклассной работе.
- Поскольку в содержании внеклассной работы практический
аспект преобладает над теоретическим, разумнее рассматривать
содержание с позиции деятельности детей, через которую они осваивают
ту или иную область социального опыта.
В ходе опытно- экспериментальной работы была получена
объективная картина динамики успешного усвоения знаний, умений и
навыков посредством организации игровой технологии. Сопоставление
и анализ данных, полученных в результате комплексной диагностики,
позволяют
зафиксировать
значимость изменений, произошедших в
экспериментальном классе.
Сравнение результатов,
полученных в
экспериментальном и
контрольном классах, позволяют утверждать,
что
организация
игровой
деятельности в
начальном звене
школы
как
средство
эффективного
усвоения
информации
показала свою
эффективность.
96
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. - М.:
Просвещение, 2014.
2. Апинян Т.А. Игра в пространстве серьезного: Игра, миф, ритуал,
сон, искусствои другие. - Спб., 2014
3.Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред.
Г.И. Щукиной. -М.: Просвещение, 2015
4. Бесова М.А. В школе и на отдыхе. Познавательные игры для детей
от 6 до 10 лет. Популярное пособие для родителей и педагогов. -
Ярославль: «Академия развития», «Академия Ко», 2015
5.Бесова М.А. Познавательные игры от А до Я - Ярославль:
Академия развития, 2015.
6.Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр:
Учебно-методическое пособие/ 2-е изд., испр. и доп. - М.: Московский
психолого-социальныйинститут: Флинта, 2003.
7.Возрастная и педагогическая психология//Под ред. М.В. Гамезо.
М., Просвещение, 2015.
8. Выготский Л.С. Психология развития ребенка - Эксмо, 2016 г.
9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.
Психологический очерк. - М., 2014.
10. Волина В.В. Игра - дело серьезное. - С.-Пб: издательство
«Дидактика Плюс», ООО «Зенит», 2014.
11.Волков Б. С., Волкова Н. В. Возрастная психология. — М. Владос,
2005.
12.Воспитательный процесс: изучение эффективности.
Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Стефа»,
2017.
13.Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников.
Методический конструктор. Серия «Стандарты второго поколения» / Д.В.
Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010.
97
14. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности, М.: Мозаика
Синтез, 2014 г.
15.Грачева Н.В. Педагогические условия активизации
познавательной направленности дошкольников. - Киров, 2015.
16.Гликман И.З. Теория и методика воспитания: Учебное пособие
для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательство Владос-
пресс, 2014.
17.Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное
пособие для студентов высших учебных заведений. - СПб.: Речь, 2016.
18. Григорьев, Д. М. Внеурочная деятельность школьников // Д. М.
Григорьев, П. В. Степанов. - М.: Просвещение, 2014.
19.Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения
младших школьников./ В.В. Давыдов - М.: Гардарики,2014
20.Дереклеева Н.И.Справочник классного руководителя. Начальная
школа. 1-4 классы. - М.: «ВАКО», 2015.
21.Досуговые программы для детей и подростков. Проектирование.
Реализация. Экспертиза., Малыхина Л.Б. и др., Учитель- 2014
22.Евладова Е. Б., Логинова Л. Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное
образование детей.— М.: ВЛАДОС, 2015.
23.Иванова И. В. Возможности игры в развитии детей дошкольного
возраста на примере работы педагога-психолога // Всероссийский
фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2014.
24.Калинченко А.В., Микляева Ю.В., СидоренкоВ.Н. Развитие
игровой деятельности дошкольников, М.: Айрис пресс, 2014.
25.Круглова Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция
структуры учебной деятельности младшего школьника. - М.: Московский
психолого-социальный институт, 2014.
26.Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учебник / С.А. Козлова,
Т.А. Куликова. – М.: Издательский центр «Академия», 2014.
98
27.Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей
дошкольного возраста, Ростов на Дону: Феникс, 2015.
28.Кравченко М.Б. Организация внеклассной познавательной работы
в школе. - Тамбов: ТГПИ, 2014.
29. Крупская Н.К. Обучение и воспитание в школе / Н.К. Крупская. –
М.: Директ-Медиа, 2014
30. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.
–М.: Издат.центр «Академия», 2015.
31.Константинова А.М. Особенности формирования личностных
универсальных учебных действий у учащихся начальных классов во
внеурочной деятельности //Сборники конференций НИЦ Социосфера. —
2014. — № 57.
32.Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция
художественной и познавательной деятельности дошкольников», М., 2016.
33.Ланина И. Я. Развитие интереса школьника к предмету. – М.:
Просвещение,
2014.
34. Лебедева С.Ю., Николаева И.И. Использование игровых технологий в
организации внеурочной деятельности младших школьников //
Международный студенческий научный вестник. – 2017. – № 6.
35.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития,
детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 9-е изд., стереотип. - М.:
Издательский центр «Академия», 2015.
36.Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебно-
методическое пособие - М.: Пед. общество России, 2015.
37. Мухомедеева Е. Ф. Программа внеурочной деятельности :
оптимизационная
модель // Воспитание и дополнительное образование. - 2014 - № 1
38.Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога:
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр
«Академия», 2015.
99
39. Подласый И.П. педагогика. Новый курс: учебник для студентов
высших учебных заведений. М.: Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС. 2014. Книга 2. Процесс воспитания.
40.Репинцева Г.И. Игра - ключ к душе ребенка. Гармонизация
отношений ребенка с окружающим миром: методическое пособие. - М.:
ФОРУМ, 2015.
41. Рожков М.И. Байбородова Л.В. Организация воспитательного
процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений./
М.И.Рожков, Л.В. Байбородова- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014.
42. Сластенин В.А. Воспитание младших школьников в процессе
внеклассной и внеучебной деятельности. - М.: МПГИ, 2015.
43. Сластёнин В.А. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие
для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр
«Академия», 2014.
44. Семаго Н. Я. Теория и практика оценки психического развития
ребенка: дошкольный и младший школьный возраст / Н. Семаго, М.
Семаго. — СПб: Речь, 2015.
45. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. 3-е
издание. - М.: Граф-пресс, 2015.
46.Удалова Т. А. Работа с детьми разных образовательных
потребностей //Дополнительное образование и воспитание. - 2014 - № 8
47.Фролова Л.А., Котельникова Е.А. Использование дидактической
игры при обучении орфографии. // Начальная школа, 2014.
48. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. - М.: Гардарики,
2015.
49. Чуракова Р.Г., Соломатин А.М. Организация внеурочной
деятельности в начальной школе. Методическое пособие ФГОС. -
Академкнига, 2015.
50. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. – М.:
Издат.центр «Академия», 2014
100
