СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы использования игровой деятельности во
внеклассной работе в начальной школе
7
1.1.
Игровая деятельность: понятие, сущность и функции
7
1.2.
Общая характеристика внеклассной работы
17
1.3.
Особенности организации игровой деятельности во внеклассной работе
в начальной школе
37
Выводы
50
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию игровой
деятельности во внеклассной работе и ее влиянию на формирование
познавательного интереса младших школьников
52
2.1.
Организация и методы исследования
52
2.2.
Программа психологического сопровождения организации
игровой
деятельности младших школьников во внеклассной работе как условия
формирования их познавательного интереса
62
2.3. Динамика развития познавательного интереса у младших школьников в
ходе опытно-экспериментальной работы
76
2.4. Рекомендации по организации игровой деятельности младших
школьников во внеклассной работе
83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
91
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
96
ПРИЛОЖЕНИЕ
100
3
ВВЕДЕНИЕ
Игра является ведущей деятельностью ребенка, определяющей его
дальнейшее развитие, т.к. игре присуща воображаемая ситуация. Благодаря
ситуации ребёнок учится мыслить о реальных вещах и реальных
действиях. С этим связано и возникновение замысла в игре. Игра возникает
на основе реальной жизни и развития в единстве с потребностями ребёнка.
Неосуществимые для малыша в данный момент желания может быть
реализованы в игре.
Игра - ведущая деятельность ребенка, определяющая его дальнейшее
психическое развитие прежде всего потому, что игре присуща
воображаемая ситуация.
Основой детской игры является реальная жизнь. Если дети активны в
жизни, то игра помогает им овладеть знаниями об окружающем, развивает
их самостоятельность. Игровая воображаемая ситуация вырабатывается у
детей к трём годам. Но умения их действовать в условном воображаемом
плане постепенно формируется взрослыми. Такая работа ведётся с детьми
уже с раннего возраста. В игре малыша реализуются действия взрослых, те
события в жизни, которые его заинтересовали.
В современной педагогике выделяются разные виды игр,
передающие детям определённые знания и умения: дидактические,
подвижные, сюжетно- ролевые, игры — драматизации, музыкальные игры-
забавы. В них игровые действия заранее предусмотрены правилами игры,
игрушками.
Выдающиеся педагоги и психологи: Л. С. Выгодский, Эльконин Д. Б.
Леонтьев А.Н., Спиваковская А. С. И другие отмечают огромное значение
игры в развитии детей. Н. К Крупская сравнивала игру с учёбой и трудом
по тому развивающему интеллектуальному эффекту, который игра
оказывает на детей, играя ребёнок оперирует знаниями об окружающем
мире, глубже его познаёт, так как учится ставить цель, вырабатывать план,
находит средства для его выполнения. Особый характер носит игра,
4
которую дети создают сами, воспроизводя в ней то, что им близко и
интересно (действия людей с предметами быта, трудовые процессы,
отношения людей друг к другу, их отдых развлечения и т. д.). В таких
играх тема, содержание, последовательность отражаемых явлений не
заданы заранее взрослыми, они основываются на жизненном опыте детей,
правила как бы скрыты в содержании отражаемых событий. Такие игры
называются творческими, сюжетно — ролевыми играми. В них игровой
сюжет (тема, содержание событий, их последовательность) определяется
играющими, нет заданной программы поведения детей и открытых правил,
действия ребёнка в воображаемой ситуации и осмысления её выступают на
первый план.
В младшем школьном возрасте игра продолжает оставаться одним из
видов деятельности ребенка, поэтому вопрос организации игровой
деятельности является актуальным для учителя начальных классов. Игра
способствует не только умственному, но и социальному развитию ребенка.
В процессе игры дети приобретают необходимые навыки общения,
развивают нравственные и гуманные чувства. Это, безусловно,
способствует формированию ученического сообщества.
Внеурочная деятельность – внеурочная работа, составная часть
учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации
свободного времени учащихся. Внеурочная работа помогает удовлетворять
потребности детей в неформальном общении во время школьных вечеров,
праздников, фестивалей и т.п.
Внеурочная деятельность стала в настоящее время важной формой
воспитания детей. Часы должны быть заполнены разумно, интересно,
чтобы они были действенным средством воспитания детей. В
значительной мере это зависит от воспитателя, его умения увлечь детей
интересным делом, дать выход их энергии, предоставить каждому
возможность наиболее полно проявить себя, реализовать свои
способности.
5
В данной работе рассматривается игровая деятельность младшего
школьника в процессе обучения, ее благотворное влияние на
познавательную активность детей. Также в работе даны общие
характеристики учебной и игровой деятельности. Представлены
классификации игр, составленные различными авторами. Раскрыт
воспитательный и обучающий потенциал игры. Рассмотрен разнообразный
опыт применения игр на уроках. А также представлен комплекс
обучающих и развивающих игр и игровых приемов, применяемых в
разных классах и на разных предметах.
Актуальность данной работы заключается в том, что в начальной
школе очень важно заинтересовать детей учебной и познавательной
деятельностью, а проще всего это сделать через хорошо им знакомую игру.
Объект исследования: внеклассная работа с применением игровых
методов в учебной деятельности младших школьников.
Предмет исследования: динамика познавательного интереса
младших школьников во внеклассной работе с применением элементов
игровой деятельности.
Цель: выявить динамику познавательного интереса в условиях
применения игровой деятельности во внеклассной работе младших
школьников.
Гипотеза: использование игровых технологий во внеклассной
работе с младшими школьниками способствует активизации мыслительной
деятельности учащихся и воспитанию познавательных интересов, при
систематическом использовании на всех этапах.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования, нами
были определены следующие задачи:
1. Обосновать сущность и значение игровой деятельности младших
школьников, условия ее успешного применения во внеклассной
деятельности младших школьников.
6
2. Проанализировать содержание игр, обеспечивающих развитие
познавательной активности младших школьников;
3. Выявить особенности развития познавательных процессов детей в
младшем школьном возрасте средствами игры в процессе внеклассной
работы;
4. Провести опытно-экспериментальное исследование по развитию
познавательных процессов младших школьников в игре.
Для решения поставленных задач был использован комплекс
методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической
литературы; наблюдение за участниками эксперимента; беседа;
эксперимент; количественная и качественная обработка результатов.
В качестве методик были использованы следующие:
- матрицы Равена для диагностики интеллектуального развития;
- методика диагностики позавательного интереса Бурляевой О.В.;
- методика диагностики познавательной самостоятельности
Милехиной Т.Е.
- Свободно-культурный тест интеллекта Р.Б. Кеттелла - для
исследования интеллектуального развития школьников;
Экспериментальной базой исследования являлось ГБОУ № 1279 г.
Москвы. В качестве респондентов выступили учащиеся 3-х классов в
количестве 36 человек.
Методологической основой являются научные труды по теме
исследования психологов и педагогов: Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, А.
Н. Леонтьева, Д. Н. Узнадзе, Д. Б. Эльконина, Г. А. Урунтаевой, Е. О.
Смирновой, О. С. Газмана, В. Влебединского, О. С. Никольской, Е. Р.
Баенской, М. М. Либлинг, И. М. Юсупова, А. А. Крыловой, Е. И. Рогова,
П. Н. Мальковской, В. Г. Немировского и др.
Практическая значимость проведенного исследования состоит в
возможности использования полученных результатов в образовательном
процессе начальной школы, развитии познавательной сферы обучаемых.
7
Глава 1. Теоретические основы использования игровой
деятельности во внеклассной работе в начальной школе
1.1. Игровая деятельность: понятие, сущность и функции
Самое распространенное мнение о функции игры как о тренировке
навыков «взрослых» действий. Именно об этом пишет А.Н.Леонтьев в
работе «Психологические основы дошкольной игры». «В ходе
деятельности ребенка возникает противоречие между бурным развитием у
него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием
осуществляющих это действие операций - с другой.
Ребенок хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на
лодке, но не может осуществить этого действия потому, что он не владеет
и не может овладеть теми операциями, которые требуются реальными
предметными условиями денного действия… это противоречие… может
разрешиться у ребенка только в одном-единственном типе деятельности, а
именно в игровой деятельности, в игре…».
Впрочем, существуют и другие точки зрения на функцию игры в
жизни людей.
В.Н. Дружинин считает, что основная функция интеллекта - это
создание прогностических моделей, построение возможных вариантов
будущего. Тогда игра (создание вероятных миров и действия с ними) - это
одно из проявлений интеллекта, его неотъемлемое свойство. Это свойство
не зависит от возраста, просто «порождение моделей мира» взрослыми
называется иначе - искусством, философией. И чем интеллектуальнее
человек, тем более он должен быть склонен к игре.
Обратимся к труду выдающегося учёного-психолога Л. С.
Выготского «Педагогическая психология».
Л.С. Выготский еще в 20-х годах прошлого столетия обратил
внимание на изменение содержания и динамики детской игры. Одна из
глав этой книги Л.С. Выготского «Педагогическая психология» содержит
исследование педагогического значения игры. «...уже давно обнаружено, -
8
пишет Л.С. Выготский, - что игра не представляет из себя чего-либо
случайного, она неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у
самых разных народов и представляет неустранимую и естественную
особенность человеческой природы. Они организуют высшие формы
поведения, бывают связаны с разрешением довольно сложных задач
поведения, требуют от играющего напряжения, сметливости и
находчивости, совместного и комбинированного действия самых разных
способностей и сил.
Одна из глав этой книги содержит исследование педагогического
значения игры.
В игре усилие ребёнка всегда ограничивается и регулируется
множеством усилий других играющих. Во всякую задачу-игру входит как
непременное её условие умение координировать своё поведение с
поведением других, становиться в активное отношение к другим, нападать
и защищаться, вредить и помогать, рассчитывать наперёд результат своего
хода в общей совокупности всех играющих. Такая игра есть живой,
социальный, коллективный опыт ребёнка, и в этом отношении она
представляет из себя совершенно незаменимое орудие воспитания
социальных навыков и умений.
Иными словами, игра есть разумная и целесообразная, планомерная,
социально-координированная, подчинённая известным правилам система
поведения или затрата энергии.
Игра как средство обучения:
– игра – эффективное средство воспитания познавательных
интересов и активизации деятельности учащихся;
– игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает
внимание и познавательный интерес к предмету;
– игра – один из приёмов преодоления пассивности учеников;
9
– в составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь
коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды.
Таким образом,
соревнование способствует усилению работоспособности всех
учащихся.
Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ
переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко
проявляются
особенности мышления и воображения ребёнка, его
эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении.
Интересная игра повышает умственную активность ребёнка, и он
может решить более трудную задачу, чем на занятии. Играя, дети учатся
применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных
условиях. Игра – это самостоятельная деятельность, в которой дети
вступают в общение со сверстниками. Игра занимает большое место в
системе физического, нравственного, трудового и эстетического
воспитания.
Дети учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить
лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими
знаниями, выражать их словами. Нередко игра служит поводом для
сообщения новых знаний, для расширения кругозора. Таким образом,
игровая деятельность является актуальной проблемой процесса обучения
1
.
В отечественной педагогике и психологии проблему игровой
деятельности разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л.
Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, в зарубежной - 3. Фрейд, Ж. Пиаже и другие.
В их трудах, исследована и обоснована роль игры в онтогенезе личности, в
развитии основных психических функций, в самоуправлении и
1 Новиковааробн соитА.М. Методологияхишдалм йоврги игровойытобар вопит
деятельностиитсог //иачыбо Школьныетугом йонбечу технологии. 2009. №6. С.77-89.
10
саморегулировании личности, наконец, в процессах социализации - в
усвоении и использовании человеком общественного опыта. В
человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:
развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить
удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
коммуникативную: освоение диалектики общения;
самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
игротерапевтическую: преодоление различных трудностей,
возникающих в других видах жизнедеятельности;
диагностическую: выявление отклонений от нормативного
поведения, самопознание в процессе игры;
функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру
личностных показателей;
межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей
социально- культурных ценностей;
социализации: включение в систему общественных отношений,
усвоение норм человеческого общежития.
Большинству игр присущи четыре главные черты (по
С.А.Шмакову):
- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по
желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а
не только от результата ( процедурное удовольствие);
-творческий, в значительной мере импровизационный, очень
активный характер этой деятельности («поле творчества»);
- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество,
состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. ( чувственная природа
игры, « эмоциональное напряжение»);
- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание
игры, логическую и временную последовательность ее развития.
11
В структуру игры как де ятельност и органично входит целеполаг ание, планирование, реализ ация цели, а такж е анализ ре зульта тов, в кот орых личность полность ю реализуе т себя ка к субъект.
Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью,
возможностями выбора и элементами соревновательности,
удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.
В структуру игры как процесса входят:
а) роли, взятые на себя играющими;
б) игровые действия как средство реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей
игровыми, условными;
г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет (содержание) - область действительности, условно
воспроизводимая в игре.
Значение игры невозможно оценить развлекательно-
рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что,
являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в
творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и
проявлений в труде.
Педагогические игры достаточно разнообразны по дидактическим
целям, организационной структуре, возрастным возможностям их
использования, а также специфике содержания:
1. Деление игр по виду деятельности на физические (двигательные),
интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и
психологические.
2. По характеру педагогического процесса:
- обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
- познавательные, воспитательные, развивающие;
- репродуктивные, продуктивные, творческие;
- коммуникативные, диагностические, профориентационные.