характеристик
Математико-статическая обработка
+
+
4
экспериментальных данных
Разработка практических
5
рекомендаций для развивающей
+
работы
Рассмотрим подробнее содержание некоторых из упражнений
включенных в исследовательскую деятельность младших школьников и
способствующих развитию познавательного интереса.
Упражнение №1 «Кубик».
Овладение ребенка начинается с умения выделять в предметах и
явлениях различных свойств и признаков. Для развития этого умения
необходимо показать детям приемы сопоставления данного предмета с
другими, обладающими иными свойствами. Это упражнение предложено
Н.Ф. Талызиной.
Мы использовали набор предметов: несколько кубиков разного цвета
и размера, сделанных из различного материала. Вначале ученикам
показывают маленький пластмассовый кубик синего цвета. На доске и в
тетрадь записывается слово «кубик». Затем спрашиваем, что можно
сказать про этот кубик, какой он. Под словами кубик вначале
подразумевается свойства, которые называют ученики: синий,
пластмассовый. Если учащиеся не называют больше свойств кубика, его
последовательно сравнивают с другими предметами. Это позволяет
ученикам выделить форму кубика, его размер, одноцветность, твердость и
ряд других свойств, которые также записываются под словом «кубик». В
конце беседы мы говорим, что все выписанное о кубике называется его
свойствами. Мы отмечаем, что это только часть свойств кубика. Если
сравнивать кубик с другими предметами, то легко открыть в нем
множество других свойств. При этом подчеркиваем, что свойства предмета
легче выделить при сравнении его с другими.
75
Выделить свойство у данного предмета не достаточно. Надо поработать
с несколькими предметами, причем мало похожими. Делать это лучше не
сразу, не на одном уроке, а постепенно… Для осознания приема
и прочного его усвоения ученики должны, не только выделять свойства
предмета сравнивая его с другими, но и называть их, записывать. В
дальнейшем дети будут как бы непосредственно, без всякого сравнения,
видеть в предмете множество свойств. Это говорит о том что прием
усвоен.
Упражнение «Комплимент» проводиться в виде тренингового
занятия. Оно позволяет школьникам посмотреть друг на друга по другому,
увидеть лучшее в сверстниках, что раньше не замечалось. Велика
потребность младших школьников в эмоциональном комфорте и
поддержке со стороны взрослого. Атмосфера доверия и эмоциональной
поддержки позволила школьникам вступить в тесный контакт с нами.
Содержание данного упражнения заключается в следующем. Участники
группы должны расположиться по кругу, называя по имени соседа, справа,
говорят комплимент. Слушающий отвечает «спасибо» или «я знаю»,
говорит комплимент следующему участнику.
Упражнение №3 «Анализ отношения понятий»
Школьникам мы предоставляем бланк из 20 заданий, в каждом из
них пишется исходная пара слов, находящиеся в определенном отношении,
и затем слово и пять других слов, из которых только одно в том же
отношении, что и пара исходных слов. Остальные четыре слова должны
быть отвергнуты.
Например:
1. Школа – обучение.
2. Больница – доктор ученик, учреждение, лечение, больной.
Внедрение разработанной программы позволило нам повысить
уровень сформированности познавательного интереса младших
школьников. Для проверки эффективности программы нами проведен
76
контрольный эксперимент, результаты которого нашли отражение в
следующем параграфе.
2.3. Динамика развития познавательного интереса у младших
школьников в ходе опытно-экспериментальной работы
Полученные обобщенные данные позволяют распределить учащихся
по уровням познавательного интереса следующим образом:
Таблица № 8.
Распределение учащихся по уровням познавательного интереса
(%)
Название
Контрольная
Экспериментальная
/
уровня
группа
группа
до
после
до эксп.
после
Высший
6,4
8,7
6,1
11,4
Высокий
10,7
12,5
10,9
18,5
Средний
39,3
42,1
38,9
49,8
Низкий
43,6
36,7
44,1
20,3
Наглядно представить результаты формирующего эксперимента
позволит диаграмма 1.
Диаграмма 1
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Контр. гр. до Контр. гр. Экспер. гр. Экспер. гр.
эксп-та
после эксп-
до эксп-тапосле эксп-
та
та
Высший
Высокий
Средний
Низкий
77
Результаты приведенных данных свидетельствуют о том, что
реализация задачи развития познавательного интереса учащихся дала
определенные положительные результаты. Так весьма уменьшилось число
учащихся экспериментальной группы с низким уровнем познавательного
интереса - от 44,1% до 20,3%; значительно возросло количество учащихся
со среднем уровнем сформированности познавательного интереса - с
38,9% до 49,8%; произошли изменения и количестве учащихся с высоким
уровнем познавательного интереса - с 10,9% до 18,5%. Относительно ста-
бильной оказалась та часть учащихся, которой присущ высший уровень
изучаемого нами качества. Возможно, это связано с тем, что высший
уровень характеризуется наличием познавательного интереса,
перерастающего в познавательную потребность, устойчивой
положительной внутренней мотивацией, высоким уровнем
самостоятельности, высокой самопроизвольной активностью, то есть таких
параметров, которые требуют длительного и сложного пути
формирования.
Следует также отметить положительные изменения в познавательной
направленности учащихся экспериментальной группы. Увеличилось
количество учащихся, доминирующим мотивом учения которых является
широкий познавательный интерес (с 15% до 48%), а также учащихся с
сформированными учебно-познавательными мотивами (с 22% до 61%). У
большинства учащихся была отмечена высокая интеллектуальная
активность, стремление по собственному побуждению участвовать в
познавательной деятельности, желание завершить учебную работу даже в
ситуациях различных помех и необязательности осуществляемой работы.
У ряда учащихся (34%) было замечено ранее не наблюдаемое стремление
найти несколько способов решения, выполнить задание наиболее
рационально.
С уверенностью можно сказать, что интерес к учебной деятельности
стал более осознанным, устойчивым и глубоким. Также следует отметить,
78
что учащихся стали дифференцировать свое отношение к различным
видам познавательной деятельности, а также формам работы на занятии,
выделять наиболее интересные темы, более успешно выражать свой
интерес в вербальной форме. Этот вывод подтверждается ответами
респондентов на вопросы анкет, требующие пояснить выраженное ими
отношение к тому или иному предмету.
Об устойчивости интересов учащихся свидетельствуют не только
результаты выполнения экспериментальных заданий, но и факт выхода
познавательной деятельности многих из них за рамки учебной программы
начальной школы, расширения круга учащихся, интересующихся
дополнительной литературой, а также по собственной инициативе
проводящих исследовательскую работу.
О глубине интересов можно судить и по результатам анализа
вопросов учащихся на занятиях. Существенно уменьшилась доля вопросов
узкопрагматического характера и значительно увеличилось количество
обращений к учителям, цель которых - установление причинно-
следственных связей, проверка проведенной аналогии, правомерности
сделанного обобщения. Кроме того, учащиеся стали обращаться к
учителям с просьбой указать литературу, в которой они могли бы получить
дополнительную информацию по заинтересовавшему вопросу, что можно
расценивать как один из показателей широты их познавательного ин-
тереса.
Следует отметить также повышение уровня познавательной самостоя-
тельности младших школьников. Если на начальном этапе экспериментальной
работы большинство из них проявляло растерянность и беспомощность при
выполнении нестандартных заданий, то к концу учебного года ситуация
изменилась: увеличилось количество учащихся, самостоятельно
преодолевающих затруднения (с 23% до 49%) и учеников, которым
достаточно небольших подсказок для успешного выполнения задания (с 56%
до 76%); а также практически прекратились случаи обращения за помощью
79
без предварительного анализа предлагаемого задания или пассивного
ожидания решения проблемы одноклассниками.
Результаты диагностики видов мышления младших школьников нашли
отражение в таблице 9
Таблица 9
Показатели видов мышления
в экспериментальной и контрольной группах
Группа
Показатели уровня развития видов мышления
младших
школьников.
Наглядно-
Словесно-
Формирование
образное мышление.
логическое мышление
внутреннего плана
действий.
До эксп
После
До эксп
После
До эксп
После
эксп
эксп
эксп
Эксперимент
Средний
Средний
Средний
альная группа
уровень
уровень
уровень
57%
68%
10%
Низкий
Низкий
Низкий
уровень
уровень15%
уровень
15%
36%
Контрольная
Средний
Средний
Средни
группа
уровень
уровень
й
65%
84%
уровен
ь 48%
Низкий
Низкий
Низкий
уровень
уровень
уровен
46%
57%
ь 66%
Таблица 10
Сравнительный анализ уровней сформированности
мышления младших школьников
У
Экспериментальная группа
Контрольная группа
ровни
До
После
До
После
развити
эксперимента
эксперимента
эксперимента
эксперимента
я
Абсол
Абсол
%
Абсолю
%
А
%
ютное
ютное
тное
бсолютн
число
число
число
ое число
Н
3
30%
0
0
3
30%
3
30%
изкий
С
4
40%
2
20%
5
50%
5
50%
редний
В
3
30%
8
80%
2
20%
2
20%
80
ысокий
Результаты контрольного этапа нашей исследовательской
деятельности показали, что проведенная нами работа на формирующем
этапе является эффективной, так как оценки уровня развития мышления в
экспериментальной группе, где проводились специальные развивающие
игры и упражнения показали более высокие результаты.
Таблица 11
Динамика развития познавательного интереса учащихся
экспериментального класса
№
Инициалы учеников
Уровень ПИ в баллах
Изменение показателей
п/п
Ноябрь
Декабрь
в баллах
в %
1
Г.О.
5,2
6,0
0,8
11,7
2
Г.Д.
5,2
5,65
0,45
10,8
3
Г.Е.
6,2
6,76
0,56
10,9
4
Г.Н.
5,5
6,38
0,88
11,6
5
З.А.
4,8
5
0,2
10,6
6
З.Д.
5,2
6,29
1,09
12
7
З.Р.
6,5
7,29
0,97
11,5
8
И.А.
6,0
5,88
-0,12
-2
9
К.А.
6,3
6,47
0,17
10,2
10
М.А.
5,4
5,65
0,25
10,4
11
О.Е.
5,2
6
0,8
11,5
12
П.А.
5,6
6,05
0,45
10,8
13
П.М.
5,7
6,23
0,53
10,9
14
П.М.
4,0
5,11
0,57
11
15
С.А.
5,4
6,35
0,95
11,7
16
С.А.
6,0
6,52
0,61
10,6
17
Ч.О.
6,2
6,3
0,1
9,7
18
Ч.И.
5,5
5,8
0,3
10,8
Среднегодовой балл
5,4
6,1
0,7
10,2
Так, например, наиболее высокие показатели дети
экспериментального класса продемонстрировали в мыслительной
деятельности, в тесте «исключение понятий» 7,5 б., «обобщение» 6,8 б., в
имажетивной деятельности, «круги» 6,1 б.
Для сравнения: школьники контрольного класса начальной школы на
21,1% уступили экспериментальному классу по уровню познавательных
интересов, если исходить из среднегрупповых данных (см. таблицу 12).
81
Таблица12
Динамика уровня познавательного интереса детей младшего
школьного возраста контрольного класса
Класс
Контрольный класс 3 “Б”
Экспериментальные
Ноябрь
Декабрь
Изменения
Показатели
В баллах
В %
1. Глазомер на
4,8
4,96
0,16
-27,1
Восприяти
углы
е
2. Признаки
5,4
2,64
-
-
предмета
2,76
51,2
3. Корректурная
3,2
2,9
-
-
проба
0,38
21,6
Внимание
4. Тест
5,15
5,64
-0,9
0,7
Мюнстерберга
5. Слуховая
2,56
4,32
1,76
68,7
кратковременная память
6. Механическая
1,8
4,89
3,09
71,6
память
Память
7. Зрительная
6,1
6,96
0,8
14
память
6
8. Смысловая
3,2
4,28
1,08
27,5
память
9. логическая
3,7
3,21
-
-
память
0,49
13,3
10. Аналогии
3,92
5
1,08
27,5
11. Исключение
7,16
7,29
-0,13
-13,1
Мышление
понятий
12. Обобщения
2,9
4,1
1,2
41,3
13. Сравнение
5,56
6,28
0,76
12,9
Воображен
14. Круги
4,44
7,21
2,77
62,3
ие
Средний балл
4,5
5,27
17,1
17,1
82
Если проанализировать уровень развития познавательных интересов
у младших школьников контрольного и экспериментального класса, то
можно выявить некоторую асимметрию в развитии основных
познавательных интересов у испытуемых школьников.
Итак, повторное обследование показало, что у испытуемых
повысился уровень развития, исследуемых видов мышления.
Помимо формулирования обобщенных выводов проводился анализ
изменений интереса каждого учащегося по ранее выделенным показателям,
сопоставлялись результаты предварительного и итогового исследования
его интересов.
Для выяснения достоверности полученных результатов
использовался знаковый тест, описанный П.Ф. Рокицким. Были выдвинуты
две гипотезы - нулевая Н
0
: Различия между уровнями познавательных
интересов учащихся экспериментальной группы до и после формирующего
эксперимента не значимы; и альтернативная H
1
: Различия между
уровнями познавательных интересов учащихся на начальном и
заключительном этапах эксперимента значимы.
Для проверки выдвинутых гипотез составлялись числовые ряды: х
1
,
х
2
.....х
n
и у
1
, у
2
.....у
n
, где х
i
, у
i
- уровни познавательного интереса учащегося
до и после проведенного эксперимента, а N - соответствует числу
учащихся группы. Каждой паре (х
i
, у
i
;) присваивался знак "+", "-" или "0"
по следующему правилу: "+", если х
i
< у
i
; "-", если х
i
> у
i
; "0", если х
i
= у
i
.
При подведении итогов пары со знаком "0" не рассматривались.
Коли-чество оставшихся пар обозначается через n, а число пар со знаком "-
" через Z. Для каждого n по таблице критических значений знакового теста
() находится значение z
L
(где L - уровень значимости), показывающее,
каким может быть наибольшее количество минусов, обеспечивающих
заданную достоверность. Нулевая гипотеза принимается на уровне
значимости
L
если Z < z
L
, и отклоняется при Z >Z
L
.
83
По результатам подсчетов мы получаем Z < Z
0,02
, т.е. полученные
ре-зультаты достоверны при 2% уровне значимости, поэтому мы можем
отклонить нулевую гипотезу и считать проведенную опытно-
экспериментальную работу достаточно эффективной.
Таким образом, подводя итоги нашего исследования, есть основание
заключить, что общая гипотеза, в основном, подтвердилась. Процесс
формирования познавательных интересов учащихся был успешным в
рамках специально разработанной системы начального обучения в
процессе внеклассной работы и с применением игровых технологий.
Сравнительно-сопоставительный анализ результатов констатирующего и
формирующего экспериментов показал, что существует потенциальная
возможность перевода изучаемого объекта в качественно новое состояние.
2.4 Рекомендаии по организации игровой деятельности
младших школьников во внеклассной работе
Одной из задач воспитания детей младшего школьного возраста
является интеллектуальное развитие, которое можно реализовать как в
учебной деятельности, так и во внеурочной и внешкольной. Вместе с тем,
предпочтение все же имеет обучение школьника.
Чтобы успешно реализовать учебную и развивающую цель процесса
обучения, педагог должен не только хорошо знать требования к программе
и методическое руководство к ее выполнению, но и четко представлять
себе реальный уровень интеллектуального развития детей, а также уровень
их оперативной памяти, так как второе вступает важным условием
должного развития первого.
Целенаправленный процесс обучения осуществляется постепенно,
планомерно, систематически. Обучаясь, дети начальной школы достигают
определенных результатов, на дидактическом уровне проявляется в
усвоении таких компонентов содержания образования, как знания, умения,
84