навыки, способы действия, опыт интеллектуальной и эмоционально-
оценочной деятельности.
Современная школа призвана воспитывать интеллектуально
развитую личность. Важным средством развития интеллектуальных
способностей ребенка является активизация учебного процесса.
Эффективно этот вид деятельности применяется сегодня в процессе
развивающего обучения.
Учитель
планирует
задачи и приемы
формирования
игровой
деятельности.
В
1
классе
планируются приемы,
способствующие
нравственному воспитанию,
а
также
прямые и
косвенные
приемы
руководства игрой:
рассказ об
увиденной игре,
рассматривание
иллюстраций с
изображением игры,
совет,
участие в
сговоре. По
отношению к данному
возрасту важно планирование задач, содержания и
приемов, способствующих
развитию у детей
умения
согласовывать
индивидуальные
замыслы в
процессе
совместной сюжетно-
ролевой
игры, умения самостоятельно применять правила
поведения с целью
предотвращения конфликтов при
выборе темы
игры, распределение
ролей и игрового материала.
Структурные
компоненты игры:
роль, игровые действия,
игровое
употребление
предметов
(замещение),
реальные (партнерские)
отношения между играющими детьми.
Предметами
игры
выступают:
готовые игрушки,
заместители,
воображаемые
предметы и
образы,
слово, рисунок, компьютерная
программа,
природные
материалы и
явления.
Можно
использовать
различные игровые приёмы: готовые, соревнование, драматизации.
Значительная часть времени
отводится для самодеятельных игр по
инициативе и
выбору детей.
Воспитатель
создает
условия для
вариативной
игровой деятельности, наполняет
игровое
пространство
разнообразными игрушками,
предметами-заместителями,
85
полифункциональными материалами для игрового творчества,
развивающими настольно- печатными и другими играми.
Важно обеспечивать детям возможность постоянно
преобразовывать предметно- игровую среду; наличие достаточного
полифункционального игрового материала оптимизирует освоение
дошкольниками позиции субъекта режиссерской игры. Дети могут по ходу
игры подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать
обстановку для игры с помощью разнообразного подсобного материала в
соответствии с выбранной темой, сюжетом игры; включают в нее игрушки,
сделанные самими детьми; сооружают нужные для игры постройки
(пароход, пристань, мост, вокзал,
железная дорога, детский сад, беседки, дом, улица и т.д.);
используют в играх природный материал (песок, глина, вода, снег, лед).
Игровое оборудование размещается так, чтобы дети не мешали друг
другу. Для этого необходимо рационально использовать все свободное
пространство групповых помещений, а также продумать организацию
пространства и размещение игрового оборудования на участке для
прогулок.
Алгоритм организации деятельности детей в игре
1. Введение в тематику игры: беседа, рассказ, объяснение;
2. Определение места проведения игры, подготовка атрибутики;
3. Работа над персонажами, распределение ролей;
4. Работа над ролью: овладение основными движениями, жестами,
мимикой, речью.
5. Совместная игровая деятельность и самостоятельная игровая
деятельность.
Кроме того, организация предметно- развивающей образовательной
следующим требованиям:
учитыватьелоб закономерности развития игровой деятельности;
соответствоватьикбу педагогическим задачам воспитания детей;
86
носитьатыпо развивающий характер;
соответствоватьхадив потребностям и уровню развития
когнитивной сферы ребенка, т.е. быть неисчерпаемой, информативной,
удовлетворять потребностям в новизне и преобразовании.
Разделы обучения: подвижные игры; дидактические игра, сюжетно-
ролевые игры.
Комплексно тематическое планирование и содержание игр
представлены в Приложении.
Выбор игровых технологий в первую очередь связан с тем, что в
работе с детьми младшего школьного возраста игра занимает
значительное место в первые годы обучения детей в школе. Всем хорошо
известно, что начало обучения ребенка в школе - сложный и
ответственный этап в его жизни. Дети шести - семи лет переживают
психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации в
школе. У ребенка происходит смена ведущей деятельности: до обучения в
школе дети
заняты преимущественно игрой,
а
с приходом в
школу
начинают
овладевать учебной деятельностью.
Переход от игровой
деятельности к учебной часто навязывается
ребенку взрослыми,
а не
происходит естественным путем. Как же помочь ребенку? Помогут в этом
игры, которые создадут оптимальные психологические условия для
успешного развития личности младшего школьника.
Психологами установлено, что с окончанием дошкольного детства
игра не умирает, а продолжает не только жить, но и своеобразно
развивается. Без обоснованного использования игры в учебном процессе
урок в современной школе нельзя считать полноценным.
В
современной школе
возникает
насущная
потребность в
расширении активных форм
обучения. К таким активным
формам
обучения относятся:
игровые технологии,
проблемное обучение,
коммуникативные технологии.
Так как я в учебном процессе
активно
применяю
технологию
проблемного обучения, то создание
проблемной
87
ситуации
происходит через введение
игровой ситуации:
проблемная
ситуация
проживается
участниками в
ее игровом воплощении, основу
деятельности
составляет игровое моделирование, часть деятельности
учащихся происходит в условно- игровом плане.
Задача
учителя – научить каждого ребёнка самостоятельно учиться,
сформировать у него
потребность
активно относится к
учебному
процессу. Одно из средств, которое окажет реальную помощь ученикам
– игра.
Игровая технология являются одной из уникальных форм обучения,
которая позволят сделать интересными и увлекательными не только работу
учащихся на творческо- поисковом уровне, но и будничные шаги по
изучению предметов. Занимательность условного мира игры делает
положительной, эмоционально окрашенной монотонную деятельность по
запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации. А
эмоциональность игрового действа активизирует познавательную
деятельность.
Уроки с использованием игр или игровых ситуаций являются
эффективным средством обучения и воспитания, поскольку отход от
традиционного построения урока и введение игрового сюжета привлекают
внимание учащихся всего класса. Содержание игры – это всегда
осуществление ряда учебных задач. В игре ученики попадают в ситуацию,
позволяющую им критически оценивать свои знания в действии, привести
эти знания в систему.
В игре, в той или иной роли, участвует каждый ученик класса. Если
у доски работает несколько учащихся, то все остальные исполняют роли
контролёра, судьи, учителя и т.д.
Использование игровых методов в обучении формирует у детей
такие необходимые для становления учебной деятельности качества, как
общее положительное отношение к школе и учебному предмету. Желание
постоянно расширять свои возможности и способности, «строить» себя в
88
сотворчестве с
учителем и
одноклассниками,
осознание способов,
самоконтроля и самооценки.
Специфическое влияние
игровых приёмов и игровых
элементов
позволяет преодолеть у одних
учеников отставание в темпе
работы на
уроке, у других – замкнутость и отчуждё нность в коллективе сверстников.
Успешно применять данную технологию помогает программа
образовательной системы «школа 2100», которая включает в себя
разнообразный игровой материал.
Авторы учебников программы «школа 2100» построили учебный
материал, используя «сквозных» героев, игры – путешествия.
Так в 1 классе героем учебников стал заяц Пус, который
превращается в мальчика Петю Зайцева и идёт учиться в первый класс.
Петя почти ничего не знает и не умеет и первоклассники помогают ему
учиться, объясняют, отвечают на его вопросы, то есть выполняют «роль»
учителя, что является лучшим способом самому понять предмет
объяснения.
Во 2 классе «сквозные» герои учебника – второклассник Саша и
сказочные персонажи – младший домовой Афанасий. Он знаток и
любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказки. Таким образов
система уроков во втором классе – это игра - путешествие в сказках т.д.
В 3 и 4 классах постоянно действующие герои – Настя, профессор
Александр Николаевич Рождественский и близнецы Оля и Игорь, они
путешествуют по страницам истории в далёкое и не очень далёкое
прошлое, «разговаривают» с учениками, задают вопросы, на которые дети
пытаются самостоятельно найти ответ. Учебный материал насыщен
логическими задачами, ребусами, загадками и т.д.
Таким образом, можно с уверенностью сказать, что включение в
учебный процесс игры или игровой ситуации приводит к тому, что
учащиеся, увлеченные игрою, не заметно для себя приобретают
определенные знания, умения и навыки.
89
Применение игровой технологии даёт возможность сделать то или
иное обобщение, осознать правила, которые только что изучили,
закрепить, повторить полученные знания в системе, в новых связях, что
содействует более глубокому усвоению пройденного материала.
90
Выводы по второй главе
Организация и проведение опытно-экспериментальной работы
позволило прийти к выводу о том, что психолого-педагогическими условиями
развития познавательного интереса младших школьников является внедрение
элементов игровой деятельности в процессе внеклассной работы. В качестве
основных ориентиров организации внеклассной работы являются:
приобщение учащихся к исследовательской деятельности, ситуации
проблемного обучения, организация разнообразной самостоятельной работы
учащихся; сочетание индивидуальных и
коллективных форм работы; использование образовательно-
воспитательного воздействия средств искусства.
Анализ полученных данных, в результате которого мы получили две
группы испытуемых с низким и средним уровнем развития
познавательного интереса, позволили нам разработать программу с учетом
выделенных психолого-педагогических условий в расмах организации
внеклассной работы с применением игровых технологий.
Следует также отметить положительные изменения в познавательной
направленности учащихся экспериментальной группы. Увеличилось
количество учащихся, доминирующим мотивом учения которых является
широкий познавательный интерес (с 15% до 48%), а также учащихся с
сформированными учебно-познавательными мотивами (с 22% до 61%). У
большинства учащихся была отмечена высокая интеллектуальная
активность, стремление по собственному побуждению участвовать в
познавательной деятельности, желание завершить учебную работу даже в
ситуациях различных помех и необязательности осуществляемой работы.
У ряда учащихся (34%) было замечено ранее не наблюдаемое стремление
найти несколько способов решения, выполнить задание наиболее
рационально.
91
Заключение
Создание условий развития познавательного интереса младших
школьников, является одной из актуальных проблем, стоящих перед
начальной школой.
Анализ научной литературы по проблеме показал, что в
отечественной психологии накоплен богатый теоретический и
практический опыт исследования развития мыслительной деятельности.
Обобщение представлений о младшем школьном возрасте как
сензитивного периода развития учебной деятельности, в отечественной и
зарубежной науке показало, что несмотря на достаточную изученность
отдельных аспектов, данная проблема до сих пор остается открытой в
науке, наталкивая исследователей на поиск путей развития младших
школьников.
Именно в младшем школьном возрасте совершается переход от
наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению, что
придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер:
конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и
непосредственным наблюдением, уже подчиняются логическим
принципам.
Таким образом, интеллектуальное развитие ребенка, посещающего
школу, качественно меняется благодаря требованиям, предъявленным
учебной деятельностью. Ребенок теперь вынужден входить в реальность
образно-знаковых систем и в реальность предметного мира через
постоянное погружение в ситуации решения разнообразных
интеллектуальных и жизненных задач, успешность выполнения которых
напрямую связана с такими характеристиками мышления, как
познавательная активность, самостоятельность, социальная зрелость,
умения строить умозаключения, логическое обобщение, внутренний план
действий, произвольность психических процессов.
92
Система работы психолога с младшими школьниками по выявлению
уровня и развития познавательного интереса в учебной деятельности
предполагает решение следующих задач:
1. Обоснование психолого-педагогических условий развития
познавательного интереса младших школьников в образовательном
процессе.
2. Выявление уровня развития познавательного интереса у
младших школьников.
В контексте поставленных задач были определены этапы
экспериментального исследования, направленного на поиск путей развития
познавательного интереса у младших школьников. В качестве контингента
испытуемых выступили ученики третьего класса МОУ СОШ №1279 г.
Москвы. Всего в эксперименте принимали участие 36 человек.
Результаты наблюдения показывают, что у большинства
респондентов (58%) превалируют эмоциональные проявления интереса, у
34% - интеллектуальные, у остальных - волевые. Вероятно, это связано с
особенностями младшего школьного возраста, с недостаточно
сформированной волевой активностью и саморегуляцией поведения.
В ходе экспериментальной работы в процессе наблюдения за учебно-
познавательной деятельностью у большинства учащихся был отмечен
низкий уровень познавательной самостоятельности. Небольшие изменения
в форме предлагаемых заданий, незначительные усложнения, вносимые в
их содержа-ние, порождали большое количество вопросов учащихся. К
самостоятельному решению заданий поискового или творческого
характера приступало лишь не-сколько из них, а остальные просили
образец решения, дополнительных разъ-яснений или подсказок.
В результате проведенной исследовательской работы среди
респондентов была выделена группа учащихся с несформированным
познавательным интересом, причины негативного отношения к учению
которых не были полностью раскрыты. Для установления этих причин, а
93
также перспектив развития познавательного интереса использовалась
методика успеха. С ее помощью среди респондентов указанной группы
были выявлены учащиеся, которые могли успешно продвигаться в
развитии интереса при наличии успеха в деятельности, и те, для которых
такой успех является недостаточным.
На основании вышеизложенного мы пришли к выводу о том, что
психолого-педагогическими условиями развития познавательного интереса
младших школьников являются: многообразие форм самостоятельной
работы учащихся во внеклассной работе, применение игровых технологий,
приобщение учащихся к исследовательской деятельности, ситуации
проблемного обучения, организация разнообразной самостоятельной
работы учащихся; сочетание индивидуальных и коллективных форм
работы; использование образовательно-воспитательного воздействия
средств искусства.
Анализ полученных данных, в результате которого мы получили две
группы испытуемых с низким и средним уровнем развития
познавательного интереса, позволили нам разработать программу с учетом
выделенных психолого-педагогических условий.
Результаты приведенных данных свидетельствуют о том, что
реализация задачи развития познавательного интереса учащихся дала
определенные положительные результаты. Так весьма уменьшилось число
учащихся экспериментальной группы с низким уровнем познавательного
интереса - от 44,1% до 20,3%; значительно возросло количество учащихся
со среднем уровнем сформированности познавательного интереса - с
38,9% до 49,8%; произошли изменения и количестве учащихся с высоким
уровнем познавательного интереса - с 10,9% до 18,5%. Относительно ста-
бильной оказалась та часть учащихся, которой присущ высший уровень
изучаемого нами качества. Возможно, это связано с тем, что высший
уровень характеризуется наличием познавательного интереса,
перерастающего в познавательную потребность, устойчивой
94