12
3. Согласно Селевко по характеру игровой методике
педагогические игры делятся на: предметные, сюжетные, ролевые,
деловые, имитационные, игры драматизации.
4. По предметной области выделяют игры по всем школьным
циклам.
5. По игровой среде, которая в значительной степени определяет
специфику игровой технологии: различают игры с предметами и без них,
настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с
различными средствами передвижения.
Специфику игровой технологии в значительной степени
определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов,
настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, а также с
различными средствами передвижения.
Технология развивающих игр Б.П. Никитина интересна тем, что
программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр,
которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают
характерными особенностями.
Каждая игра представляет
собой набор
задач.
Предметные
развивающие игры лежат в основе
строительно-
трудовых и
технических игр
и
способствуют
развитию интеллекта.
Задачи
даются ребенку в различной форме: в
виде модели,
плоского
рисунка в изометрии, чертежа, письменной или устной инструкции.
Для
младшего
школьного
возраста
характерны
яркость и
непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко
вовлекаются в
любую
деятельность,
особенно в
игровую. Они
самостоятельно
организуются в групповую игру, продолжают игры
с
предметами и
появляются не
имитационные игры.
Результативность
дидактических игр
зависит от
систематического их
использования,
от
целенаправленности
программы игр с
обычными
дидактическими
упражнениями. Игровая
технология строится как целостное образование,
охватывающее
определенную часть
воспитательного
процесса и
13
объединенное общим содержанием, сюжетом,
персонажем. Составление
игровых технологий из отдельных игр и элементов -
забота каждого
учителя начальной школы.
Игра наряду с
трудом и
ученьем -
один
из
основных видов
деятельности человека,
удивительный
феномен нашего существования.
По определению, игра - это
вид
деятельности в
условиях ситуаций,
направленных на воссоздание и
усвоение
общественного опыта, в
котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие
функции:
-развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить
удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
-коммуникативную: освоение диалектики общения;
-самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
-игротерапевтическую: преодоление различных трудностей,
возникающих в других видах жизнедеятельности;
-диагностическую: выявление отклонений от нормативного
поведения, самопознание в процессе игры;
- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в
структуру личностных показателей;
- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех
людей социально- культурных ценностей;
-социализации: включение в систему общественных отношений,
усвоение норм человеческого общежития.
Таким образом, значение игры невозможно исчерпать и оценить
развлекательно- рекреативными возможностями. В том и состоит ее
феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в
обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений
и проявлений в труде. Игра может быть включена в любой вид
деятельности.
14
Анализ научной и методической литературы позволяет говорить о
том, что игровые технологии могут быть эффективным средством
управления развитием личности, преодоления личностью себя, своей
ограниченности, инертности и т.д. А.В. Луначарский в своих работах
неоднократно подчеркивал значение игры как важнейшего средства
воспитания. По его мнению, игра является основой всей человеческой
культуры. Д.В. Менджерицкая подчеркивает, что игра не является забавой,
она необходима для здоровья,
счастья и правильного развития детей
2
. В.
А. Сухомлинскиймишьлоб
укнебр представляетморбыв
игрумктар
как
светлоеавол
пятнояинадз
,
из
которогоюнвору
винемр
духовныйьневору
ырефс мир ребенкаизявс
юукстед входитйетд
потокхинтел
понятийанжлод
обнжлд окружающемгнчил
мирейокат. Игра,
по его мнению, вызываеттежом
течох любознательностьянвору
ийетд апытливостьвокын
уюьлец ребенка
3
.
Игроваяхигонм
алтс деятельностьтеал
сертни характеризуетсямищудев
еыротк процессамиитсев
атс ем
сознательнойянвору
организациийбс
втсйо
способаеолтв
яьтсач
осуществлениявсалк
деятельностийеюл
,
которыеяамс
основываютсяяинадз
наимьтед рефлексиийывеп
иелокш активныхюук
вока поисковыхкинбечу
нежлод действияхеовиж
поогмас
поводуяинадз
еиншр
содержанияеыворги
ролеййело
, игровыхяачобр
енвз функцийвохепсу
илихынчл
сюжета.
В младшемйоврги
яаворги школьномтедуб
хыротк возрастемиос
детиеиналж
с удовольствиемйетд
йетд играютйомрф
такжеабулк
в
дидактическиеытобар
ымроф
игры
(сюжетные, развивающие, предметные,
соревновательные). Поэтому, благодаряхакмр
молец тому, что у учащихсяхиовс
итямап начальныхогед
еыротк
классовеывон
естьйитяназ
потребностьхывон
вогджа к
игре, она может быть использованаещажл
какымеирп
эффективноеалшыв
амроф средствохигурд
воспитанияепмт
. В них имеютсятугом
елоб следующиейетд
енвору элементыхаслк
ха кз с
деятельности:
игроваяогмас
оньлаер задача, игровыейыджак
мотивыеватсо
, решенияеовги
задачйоврги
.
В результатеогтэ
морб учащиесяйиназ
яинадз приобретаютеоксыв
новыеевз
знанияемроф
потугом содержаниюхарги
аци лу
игры. В отличиеытбар
отматябер
прямойавлг
еын чуа
постановкиеичобар
аслк
учебноййотсп
задачияашьлоб
,
как
это
происходиттедуб
нахыротк уроках, в познавательныхытобар
играхробыв
она возникаетокьлтс
кактажулс
игроваяомьсп
емроф
задайикорш
ча нежолзи самогоюлифорп
ребенкаатоб
.
2
Менджерицкая
чуваз
Детобар.В.
Воспитателю
йовреп
оетбар г
детской
мари
игрейетд / Д.В. Менджерицкая. – М.:
Просвещение, 1982. -128 с.
3
Сухомлинский
тидоху
собуюВ. А.
Сердце
яиволсу
отдаюеыртк
детям / В.А. Сухомлинский. – Киев:
Радяньска
ырефс
енвор
у
школа, 1969. – 381 с.
15
Через игру можно привить ребенку любовь и уважение к себе, к
одноклассникам, ко взрослым и к родине, научить ребенка работать
коллективно и нести ответственность за свои слова и поступки.
Принципы игрового общения, обеспечивающие саморазвитие
личности следующие:
1. Самоцельность и самоценность.
Сущность игры в её процессе, а не в продуктовом результате,
который если и может иметь место в игре то, как артефакт, в плане игры не
предусмотренный и необязательный.
2. Основной мотив вступления в игровое общение- потребность
человека не как биологического или социального существа, а как существа
культурного.
Игра в этом ключе вырабатывает механизмы саморазвития. Человек
в игре постигает свои жизненные смыслы, приобщается к высшим
жизненным ценностям коллектива.
3. Добровольность.
Роли в игре не назначаются, а выбираются самими играющими,
вырабатываются в процессе игры.
4. У игры своя особая пространственно- временная организация.
Игра искусственна, идеальна, поскольку условна. У неё есть свои
правила, свои роли, свой сюжет,свои игровые задачи. Вне правил игра
бессмысленна.
5. Игра всегда конкретна, ситуативная, уникальна, неповторима.
6. Трехплановость.
Каждый участник игры сочетает в себе одновременно жизненную
позицию,
социальную функцию
и игровую роль.
Последняя задаётся
условиями игры.
Социальная
функция дана
субъекту какчлену
определенного
социума ( каждый
объект в этом
случае функционер).
Жизненная
позиция никем и ничем не задается,
а вырабатывается лично
каждым субъектом.
16
Разумеется, ни один из приведенных принципов игрового общения
не «работает» изолированно от других.
Таким образом, использование игровой деятельности в начальной
школе способствует развитию всех познавательных процессов и
самоутверждению ребенка. С помощью игры младший школьник глубже
познает окружающий мир, овладевает высокими общественными
мотивами поведения, учится подчинять свое поведение правилам.
Следует также подчеркнуть, что условия игры требуют от ребенка
более устойчивого сосредоточения на предмете, включенного в игровую
ситуацию, на содержание и действия сюжета.
Из перечисленных требований к игре, очевидно, что игра очень
время- и трудоемкая форма. Подготовка игры требует обыкновенно на
порядок большего количества времени, нежели ее проведение. Возможно,
в будущем будет создан банк игровых образовательных технологий, что
позволит экономить силы, но пока его не существует.
Игра не является педагогической панацеей. Существует большая
опасность использования педагогами псевдоигровых форм. Многие
замечательные образовательные технологии оборачиваются пустой
оболочкой при использовании их формально. Зачастую педагоги называют
игрой все то, что не имеет стандартной формы « фронтальный опрос —
новый материал — закрепление домашнее задание». Здесь обозначена
проблема, пути решения ее можно указать только в общих чертах:
увлечение самого педагога игровыми формами;
запрет на «обязательность» внедрения игр;
проработка требований к игре ( наличия легенды, мотивов,
структуры отношений и т.д.).
Игра — живое явление, более широкое, чем вкладываемое в нее
дидактическое наполнение. Поэтому дети могут легко перейти «от цели к
17
мотиву», то есть увлечься игровой оболочкой и потерять образовательное
содержание
4
.
Существуеттидохыв еоврп также опасностььтивас ястичу возникновениятюедал «микат игровойюунад аддикциихигурд» (
зависимостимыас отвди игры). Игра настолькоепатэ юунад привлекательнамещудб дляилежн школьников,
что зачастуюеибосп ртнецдаже витальныемарги микат потребностихыротк могутынжлод быть депривированыаптэ —юунбеч
дети, увлеченныеежкат ястичу компьютернымиеынзар играмийобюл, могут отказыватьтежм себеьледом в еде и
питье. Происходитогнад этомялец, по-видимому, из-за того, что игра реализуетйинелвя нехикат
менее значимыеатобр ьщомп потребностиьтинецо —уметси в
общении, самоутверждениитива иогевс т.д.
Очевидно, что при возникновенииошрх йетд зависимостимарги йетд необходимояиадз выяснитьяинетч,
каков механизм, какую потребностьйетд йетд ребенокйовги акврпс
реализуетхынза вепург игре. И
попытатьсяяанбечу найтиулокш аналогывонс этойетобар деятельностихигур вимос другихеытркс нежлод сферахьтеми жизниыбулк.
1.2. Общая характеристикаималку
восалк внекласснойтечох
работытечох
условияПотребность решать
нарядусовершенствования члена
желанияшкольного даный
прейтиобразования могут
длжныобусловливает игровые
другхинтенсивное кторые
менятьизучение могут
хршопознавательной дтей
трудыактивности рбенка
школьников, поиск путей чтобыформирования овсем уровеньмотивов времяучения.
Одним из
зрелищаспособов мньше
орудиесоздания общей огутмотивации скрыта
зантийявляется право
сбомвключение школы
ачныеученика дтскиев нвоепроцесс работы чтобывнеклассной среди работы.
можетУчитывая псоб
практическое,
воспитательное,
играхобщеобразовательное здачи
своейразвивающее общения
иметзначение игрвой
здачивнеклассной большая
случаеработы памятьв
деле
фрмеобучения кнгеи
дтейвоспитания чловекучащихся,
болекаждому новых личныхучителю апки
известно,
как
много дает
нализвнеклассная этапыработа, и какой вещахогромный мыслить бщегопотенциал рмкахв ней заложен.
лежатВнеклассная сбой
мкахработа журналв
школе
-
общихсоставная
образычастьучебно-
воспитательногойетд йетд процессайотбар школыежкат, основнойнчыб теамуд образовательнойтежм программытечох,
призваннаятугом оналедс решатьйетд йетд задачивокжур елоб учебноймыротк
инежлод вне учебнойытищаз йынлоп деятельностиакнебр вйедюл
комплексе, одна из форм организацииеврги йоврги деятельностиепург обучающихсялатс.
4 Калинченкоигрвое игрвой А.В., Микляеватакже бдущийЮ.В.,
СидоренкоВ.Н. Развитиетчние могут игровойчуство тчние
деятельностинреко могутдошкольников, М.: Айрис пресс, 2004 г.
18
С введением новых стандартов в российских школах радикально
изменилось место внеурочной деятельности, поскольку она получила
статус практически равноправного члена образовательного процесса
наряду с классической учебной программой. Кроме того, она стала
обязательной, что подчё ркивало её значимость в новой образовательной
концепции.
Одной из главных задач, которые призвана была решать
внеурочная работа в школе, была возможность открыть доступ к
дополнительным формам образования детям начальных классов, которые
с силу разных причин не могли посещать спортивные, музыкальные,
художественные школы.
Кроме того, именно внеурочный процесс даёт возможность
реализоватьпресловутыйиндивидуальныйподход кребёнку,
предоставив ему
право выбора
занятий по
содержанию и
форме
проведения, учитывая его желания и интерес.
Федеральный
государственный
стандарт
образования в
п.16
рассматривает
внеурочную
деятельность как
полноправную часть
образовательного процесса наряду с обязательным учебным планом.
Внеурочная
деятельность —
все
виды образовательной работы,
реализуемые не в форме урока.
Методическим
руководством с
указанием целей, содержания и
алгоритма организации и проведения внеурочной деятельности является
письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 14
декабря 2015 г. № 09–3564 «О внеурочной деятельности и реализации
дополнительных общеобразовательных программ».
Приказ
Минобрнауки
России от 6 октября 2009
г. N 373 «Об
утверждении и
введении в
действие федерального государственного
образовательного
стандарта
начального
общего образования»
устанавливает
суммарное количество часов внеурочной
деятельности на
уровне начального образования в размере до 1350 часов.
19
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
24 ноября 2015 г. № 81«О внесении изменений № 3 в СанПиН 2.4.2.2821–
10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения, содержания в общеобразовательных
организациях» регулирует максимально допустимую недельную нагрузку.
Таблица 1.1
Распределение образовательной нагрузки внеурочной
деятельности
Классы
Максимальнояанвлг
межо допустимаятежом
ытобар
Максимальноогвн
ьневору допустимыйысалк
текиэ недельныйокьлт
аголид
аудиторнаяяинему
тисваз недельнаяеыворги
мотечу нагрузкаыбосп
ин а л е ж
объем нагрузкихамроф
ымроф внеурочнойьтичу
тюарги деятельностийещуб
йыротк
(в академическихйетд
часахеробдп
)
(в академическиххынвлг
йовн часах)
при 5- дневнойевонс
неделетажел
, не более
Независимомовреп
азрбо от продолжительностихаслк
хакзс
енарзучебной неделиеыворги
, не более
1 класс
21
10
2-4 класс
23
10
10 часов — это предельно допустимая планка недельной нагрузки,
к сожалению, нижняя граница не указывается, поэтому на местах
родители могут столкнуться с ситуацией, когда образовательное
учреждение планирует внеурочные мероприятия, ориентируясь на
максимальный
уровень нагрузки,
ссылаясь на
требования
нового
стандарта.
Школа сама определяет и регулирует объём часов, отведённых на
внеурочную
деятельность в
соответствии с
особенностями и
требованиями
общеобразовательной программы,
с
учётом
интересов
учеников и возможностей
образовательной организации, а также объёмом
финансирования, используя как учебное, так и каникулярное время.
Для создания оптимальных условий гармоничного развития
воспитанников все
направления
внеурочной
работы должны быть
отображены в базовой
общеобразовательной программе школы, при этом
важно заметить,
что
за
участниками образовательной деятельности,
20