13
Стажировки заграницей в стране изучаемого языка-это, на мой взгляд, самый
эффективный и быстрый способ овладения иностранным языком,
В связи с массовой необходимостью изучения иностранных языков
возникает необходимость в разработке и использовании новых, эффективных
средств обучения и технологий. Начинает проявляться внимание и интерес к
игре. Сам по себе термин «игра» достаточно уникален и имеет много
определений. Так как игра всегда вызывала интерес у детей, формировала
навыки, необходимые в последующем в жизни (например,в игре ребёнок мог
примерить на себя различные профессии, сформировать бытовые навыки-уборка
дома и др.), то человечество решило внедрить игру в учебный процесс. Учебная
игра, помимо обучающей и развивающей функции, также выполняла
нравственное, духовное и социальное развитие личности. Всё это
свидетельствует о том, что игра-один из самых популярных, активных и
эффективных методов, охватывающий все сферы личности человека . Причём
этот метод пользуется большим спросом не только в нашей стране, но и
зарубежных странах тоже. [Явич, 2013, с.10].
Опираясь на мнение М.Ю. Курбатовой, важно не отметить следующий
факт: каждый педагог, перед тем, как начать урок, должен ставить перед собой
важную задачу: организовать и провести урок так, чтобы он вызвал высокий
интерес у обучающихся и увлёк детей так, чтобы дети не хотели даже
отвлекаться на посторонние вещи. [Курбатова, 2006, с. 64]. То есть задачей
педагога является вызвать у обучающихся непроизвольный интерес. В данном
случае уместно привести высказывание В.М. Букатова, популярного
российского педагога: «Безэмоциональное образование оказывается в глазах
учеников очень неконкурентоспособным при современном разнообразии
телевизионных и компьютерных программ». [Букатов, 2019, 216 с.]. Эти
высказыванием педагог говорит о том, что любая информация, поступающая
человеку, которая не вызывает никаких ярких положительных эмоций, будет
бесполезной для человека. Телевидение и компьютерные программы
представляют наибольший интерес в силу своей креативности, организации и
14
мультимедийности. Поэтому, для того, чтобы вызвать этот самый интерес и на
уроках, ему необходимо освоить новые интересные, обучающие технологии,
которые вызовут эмоциональный отклик в лице каждого обучающегося.
Учебная игра как раз-таки и является тем самым новым, эффективным,
обучающим методом, который может использовать в своей деятельности
педагог, тем самым находя положительный эмоциональный отклик у
обучающихся с целью добиться высоких результатов в обучении иностранным
языкам. Игровой метод обучения пользуется высокой популярность потому, что
помогает повышать уровень заинтересованности младших школьников (и не
только) за счёт применения игровых заданий, которые выступают средством
разнообразия в учебной деятельности, усиливая тем самым интерес учеников к
изучаемому предмету.
Существенные и серьёзные изменения в игре происходили не только за
счёт исторических особенностей господствующей эпохи, но и из-за
преобладающих принципов, мнений поколений данной эпохи.
Платон, который уже тогда являлся основателем и основным
разработчиком ранней педагогической теории, уже в то время рассуждал о том,
что игра тесно связана с воспитанием детей. Его фраза: «Игра наиболее
свойственна человеку, особенно же – молодому, и поэтому преподносимое в
игровом виде усваивается лучше всего, как и лекарственное снадобье врач
старается приготовить в наиболее легко усваиваемом виде, однако, играя, можно
познать истину; это особенно касается воспитания детей, которое наиболее
успешно, когда совершается в игре» повествует нам о том, что то, что не
вызывает у человека принуждения и легко даётся ему, развивая при этом
интерес, в дальнейшем даст высокие результаты и поможет человеку с успехом
проявить себя в какой-либо деятельности. [Жураковский, 2021, с .67].
Аристотель, который являлся учеником Платона, был не согласен с
мнением своего учителя и ,наоборот, говорил об обратном. Древнегреческий
философ с уверенностью говорил: «Когда учатся, то не играют». Данное
высказывание я понимаю следующим образом: Аристотель выступал
15
противником применения игрового метода обучения на уроке, утверждая, что
игра только мешает учебному процессу, и, соответственно, ни в коем случае не
может являться его частью. [Латышина, 2018, 603 с.].
В XVI веке, в период эпохи Возрождения, произошли изменения по
отношению к человеку. В этот период человек начал восприниматься как
«ценность».
Автор «Великой дидактики», великий чешский педагог Ян Амос
Коменский утвердительно высказывался о том, что используя игровую
деятельность на уроках, учитель может усовершенствовать свой учебный
процесс, представив обучение для учеников непринуждённым, без
возникновения каких-либо трудностей. Я.А. Коменский также говорил:
«Благодаря использованию игр на уроке можно довести своих учеников «до
вершин наук без трудности, скуки, окриков и побоев, а как бы играя и шутя»»
[Коменский, 2019, 321 с.].
По поводу роли игры в жизни ребёнка и о её влиянии на развитии
личности детей высказывался один из известных педагогов XVIII века- немецкий
педагог Ф. Фребель. Со слов Ф.Фребеля, игра выступает высшей степенью
развития ребёнка. Он говорил: «Для ребенка игра, – подчёркивал, – это серьезная
деятельность, одновременно сочетающая в себе движение, веселье и радость, так
как она обеспечивает удовлетворение его насущных потребностей».
Истолковать данное высказывание можно следующим образом: с помощью
игры ребёнок может осуществлять удовлетворение удовлетворению всех своих
основных потребностей [Фребель, 2017, 287 с.].
В отечественной педагогике также считали, что игра должна выступать
воспитательным методом. К.Д. Ушинский, известный российский педагог,
первым заговорил об этом. Согласно его мнению, игра - самый эффективный и
легкодоступный метод, помогающий осуществлять воспитание ребёнка. В своей
работе «О воспитании» он подробно описывает роль игры в жизни ребёнка,
приводя при этом большое количество примеров. «Для дитяти игра –
действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая
16
его окружает». Эта выдержка из работы К.Д. Ушинского «О воспитании».
Прочитав данное высказывание, можно сделать вывод о том, что игровая
деятельность полностью захватывает ребёнка, погружает в себя ребёнка
максимально, при этом развивает у него невероятнейший интерес ко всему
новому. [Ушинский, 2017, 212 с.].
Известный отечественный философ- Г.В.Плеханов- говорил о том, что в
истории развития общества игра предшествовала труду и определяла его
содержание. В этом и заключалось социальная роль игры- подготавливать детей
к труду. Ввиду того, что в человеческом обществе разделение труда и
обязанностей на мужские и женские произошло достаточно рано, то и,
следовательно, дети в игре старались подражать роду деятельности того пола, к
которому сами принадлежали. [Плеханов, 2023, 640 с.].
.Время шло. И вот, наибольший интерес к осмыслению возможностей игры
в педагогике появился в первой половине XX века. По мнению многих
российских педагогов, игра могла не только воспитывать, но также и обучать,
то есть, наряду с воспитательной функцией игра начинает выполнять и
обучающую функцию. Наиболее ярко это можно демонстрировали на своих
уроках такие известные педагоги советской эпохи, как Крупская Н.К. и
Макаренко А.С. Данные известные личности считали , что на уроках важно
уделять особое внимание игре, так как является элементом воспитания и
обучения.
Н.К. Крупская в своих работах не раз обращаясь к современным педагогам.
Она говорила: «Надо не забывать, что игра для ребят – это самая настоящая
учёба». [Крупская, 2017, с. 53]. Исходя из этого высказывания можно сделать
вывод о том, что в игре, совместно с игровой деятельностью, осуществляется и
учебная деятельность.
По этому же вопросу высказывался и А.С. Макаренко, который работал с
детьми-беспризорниками. Он говорил о том, что любовь ребёнка к игре можно
сравнить с бурей эмоций, которые требуют отклика и удовлетворения. А.С.
Макаренко игру и детство ставил на один уровень, считая их синонимами. Он
17
считал, что в процессе игры ребёнок может выполнить серьёзное дело, то есть,
любое задание ребёнок выполняет играя. В этом и заключается, по мнению А.С.
Макаренко, содержание игрового метода: сама по себе игра вызывает у ребёнка
положительные эмоции; хорошо организованная игра способна приучить
ребёнка к трудолюбию или развить у него те необходимые навыки, которые в
будущем помогут ему. Проводя анализ понятий «игра» и «работа», педагог
утверждал, что «хорошая игра похожа на хорошую работу, плохая игра похожа
на плохую работу». Таким образом, понятия «игра» и «работа» по словам
А.С.Макаренко являются синонимами. [Макаренко, 2018, 320 с.].
Образовательная система в Советском Союзе часто была подвержена
подвергалась переменам. Однако, эти перемены никак не повлияли на желание
проводить дальнейшие исследования игровой деятельности. И вот, в 60-х годах
ХХ века в советской педагогике была создана Система дидактических игр,
авторами которой выступили такие известные педагоги и психологи советского
времени, как: Р.И. Жуковская Л.А. Венгер, Е.И. Тихеева, А.П.Усова, Б.И.
Хачапуридзе ,В.Н. Аванесова, , А.И. Сорокина, Е.И. и многие другие. Игра, как
одно из средств обучения, нашла своё место в практике известных
отечественных педагогов. [Осмоловская, 2022, 232 с.].
Время идёт, всё меняется. В начале XXI столетия создаётся
Всероссийская Ассоциация по играм (RAGE). Целью данной ассоциации
явилось развитие образования, которое на тот момент базировалось на игровых
технологиях. В общем, данная ассоциация являлась объединением людей
разных профессий, которые изучали, создавали и проводили игры для
инновационного развития современной системы образования и формирования
будущего.
Игровые технологии были включены в учебный процесс исходя из
требований ФГОС (Федерального Государственного Образовательного
Стандарта), в котором игра рассматривается как средство, которому под силу
перевести сферу образования в технологическое пространство. Игровым
технологиям в данной ситуации отводится ведущее положение среди
18
многообразия педагогических технологий, относя их к технологиям активного
деятельностного типа. Таким образом, внимание к игровым технологиям в
педагогической среде возросло.
Вопросом о том, как соотносится игра и игровые технологии, более
детально занимался профессор, кандидат педагогических наук Г.К. Селевко. Он
проводил различие между игрой и игровой технологией. Он утверждал, что
игровая технология заметно отличается от игры: у игровой технологии имеется
ярко выраженная цель, которая в полной мере соответствует результатам
образования. Г.К. Селевко говорил: «Игровая технология – это вид деятельности
в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного
опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление
поведением». Исходя из высказывания педагога, можно сделать вывод о том, что
благодаря активному использованию игровых технологий человек учиться
управлять свои поведением в различных ситуациях. [Селевко,2018, с. 79].
От того, как правильно учитель понимает функции игровых технологий,
зависит и значение места и роли игровых технологий в учебном процессе.
Проанализировав проведённые ранее исследования и опыт, полученный ранее,
Г.К. Селевко попытался выделить функции игровых технологий:
1.игротерапевтическую;
2.развлекательную;
3.функцию коррекции;
4.межнациональной коммуникации;
5. коммуникативную;
6. диагностическую;
7. функцию социализации.
Им также были предложены следующие группы педагогических игр.
Г.К. Селевко выделил пять основных групп педагогических игр, которые
зависели от:
19
1. направления деятельности(имитационные (неимитационные),
социальные (управленческие), физические (интеллектуальные), трудовые
(рекреационные), спортивные (психологические));
2. направления педагогического процесса (тренинговые, контролирующие,
обучающие, обобщающие; воспитательные, познавательные, исследовательские,
развивающие; продуктивные, репродуктивные, творческие проектировочные;
диагностические, профориентационные, коммуникативные,
психотерапевтические, реабилитационные);
3. игровой методики (деловые, сюжетные, предметные, ролевые,
эвристические, организационно-деятельностные, игры-драматизации,
имитационные, тренинговые);
4. области науки (химические, математические, биологические,
экологические; театральные, музыкальные, литературные; технические,
производственные, трудовые; физкультурные, спортивные, народные, военно-
прикладные, туристические; коммерческие, управленческие,
обществоведческие, экономические);
5. игровой обстановки (комнатные, настольные, уличные, на местности;
телевизионные, компьютерные, телекоммуникационные; технические).
[Новосёлов, 2015, с. 20].
В отечественной педагогике классификация игр Г.К. Селевко носит
фундаментальный характер.
Взяв за основу разработанную классификацию игр Г.К.Селевко, В.В.
Гукова и И.Г. Зябкина решили разработать свои классификации дидактических
игр. И.Г. Зябкина заявила о том, что все детские игры нужно выделить в
самостоятельные группы: игры-празднества, игровой фольклор, театральные
игровые действа, игровые тренинги и упражнения, игровые анкеты, вопросники,
тесты, эстрадные игровые импровизации, соревнования, состязания,
противоборства, соперничества, конкурсы, эстафеты, старты, свадебные обряды,
игровые обычаи, мистификации, розыгрыши, сюрпризы, карнавалы, маскарады,
игровые аукционы .
20
В.В. Гукова была не согласна со своей коллегой. Ею была создана
классификация, в которой деление игр зависело от того, на какие этапы урока
они рассчитаны: игры для изучения нового материала; игры для проверки
знаний; обучающие игры, и по межпредметным связям: историко-литературные
игры, историко-филологические игры, историко-географические игры,
историко-математические игры для закрепления материала. [Комарова, 2021,
114 с.].
Каждый ребёнок в процессе игры всё время стремится к движению вперёд,
и только вперёд. В играх детей присутствует «трио взаимодействующих
элементов», которые неразрывно связаны друг с другом: подсознание детей,
детский разум и детская фантазия. Все эти три составляющие «работают»
одновременно, помогая друг другу.
Американский психолог Д. Мид на этот счёт имел своё мнение, считая,
что в игре присутствует объединённая модель формирования того, что многие
психологи называют: "самостоятельность" – человек – собирание своего "я".
Д.Мид считал, что игра является той сферой, в которой ребёнок может
выразить/проявить себя, определить своё место и в случае необходимости,
проверить себя. [Зимняя, 2011, 222 с.].
На стыке двух отраслей -медицины и психологии – получила свою
известность игротерапия. С помощью игры возможно провести диагностику
ребёнка, узнать его личностные особенности. Игра помогает не только
корректировать и улучшать какие-либо психологические свойства ребёнка, но
также и развивать их, требуя для этого создание соответствующих ситуаций.
Исследованием мотивации занимался великий советский психолог
А.А.Леонтьев. Он говорил о том, что мотивация, которая создаётся игровой
деятельностью, то есть игровая мотивация, в учебном процессе, наряду с
познавательной мотивацией, должна сосуществовать вместе с эстетической и
коммуникативной мотивацией. [Леонтьев, 2009, 174 с.].
21
Другой отечественный психолог, Д.Б. Эльконин, который также занимался
изучением влияния игры на развитие личности ребёнка, утверждал, что игра в
жизни человека выступает, в первую очередь, средством:
развития мотивационно-потребностных сфер;
познания;
развития умственных действий;
развития произвольного поведения. [Эльконин, 2009, 228 с.].
В игре ребёнок учится принимать важные решения. Принятие этих
решений влечёт за собой активизацию мыслительной деятельности у учащихся.
Благодаря игровой деятельности дети начинают усваивать правила и нормы
поведения детей в обществе, определять свои социальные роли и функции.
Немаловажным является и мнение другого российского советского
психолога Л.С. Выготского, который прослеживал тесную связь между игрой и
развитием. Л.С.Выготский говорил: «Развивающее значение игры заложено в
самой ее природе, ибо игра-это всегда эмоции, а там, где эмоции, – там
активность, там внимание и воображение, там работает мышление».
Следовательно, развивающее значение игры уже изначально заложено в
человеке природой. Как только создаются благоприятные условия для игровой
деятельности ребёнку, одновременно запускается развивающий механизм его
личности. [Выготский, 2018, 224 с.].
Дидактическая игра –это игра, которая направлена в первую очередь, на
развитие познавательной активности обучающихся. Данный вид игры является
первым и самым необходимым элементом учебной игры. Благодаря
использованию дидактической игры на уроках, обучающиеся усваивают
различные способы решения разного рода проблем, осуществляется
формирование положительного отношения обучающихся к изучению
иностранного языка на уроке.
Любая дидактическая игра подразумевает под собой дидактическую
задачу, которая, в свою очередь, является важным элементом в дидактических
играх. Посредством игровой задачи учителем должны быть сформулированы и
22
поставлены перед школьниками познавательные и учебные задачи, которые
наиболее будут схожи с мотивами дидактической игры. Сама дидактическая
задача в этот момент будет «скрыта» от обучающихся. Существует важный
принцип дидактической игры: отношения между школьниками и учителем в
рамках дидактической игры определяются не учебной ситуацией (учитель даёт
знания, а обучающиеся их получают от него), но и дидактической игрой, в
которой учитель и обучающиеся выступают равными участниками этой игры.
Как только этот принцип игры будет нарушен, то есть, исчезнет игровой
характер взаимоотношений между педагогом и обучающимися, дидактическая
игра теряет свою форму игры, и становится обычным школьным упражнением.
Чтобы избежать таких ситуаций, каждая дидактическая игра должна иметь
развёрнутое игровое действие и активное взаимодействие школьников.
[Карпова, 2007, 237 с.].
В дидактической игре, как и в любой другой игре, должны быть свои
правила, с помощью которых педагог может управлять деятельностью учеников
на уроке (познавательной и игровой). Благодаря разработанным в дидактической
игре правилам учитель может направлять обучающихся по тому пути, который
поможет достичь поставленных задач (дидактических и игровых).
Разработанные правила также помогают педагогу создать комфортную,
положительную атмосферу на уроке. [Белякова, 2013, с. 25]. Также, таким
образом, педагог организует положительное взаимоотношение между
участниками игры (обучающимися) и комфортную для работы атмосферу в игре.
В противном случае, если правила будут отсутствовать, то дидактическая игра
может выйти из-под контроля. Следовательно, в таком случае дидактические
цели и задачи останутся недостигнутыми. Применение на уроке правил также
помогает развить в школьниках навыки самоорганизации и навыки
самоконтроля.
Благодаря активному использованию дидактической игры на уроке
изучение иностранного языка для учеников становится более увлекательным,
информативным и интересным.