33
Младший школьный возраст – это период, во время которого происходит
функциональное совершенствование мозга. Ребенок с рождения наделён такими
детскими качествами, как наивность, легкомыслие, взгляд на взрослого снизу
вверх. Но, взрослея, дети начинают терять свою детскую непосредственность в
поведении, начинают иначе мыслить. [Выготский, 2018, 682 с.].
Творческое воображение является одним из важнейших условий
формирования ребенка младшего школьного возраста является. Эффективное
усвоение любого учебного предмета не может осуществляться без активной
деятельности воображения, без умения вообразить и представить то, о чем
пишется в учебнике, что говорит учитель.
Таким образом, можно утверждать, что младший школьник на данном
возрастном этапе похож на "маленького взрослого". У него начинаются
формироваться важнейшие процессы. И в данной ситуации очень важно, чтобы
дети в этот период не ощущали на себе высокую нагрузку школьной программы.
Игра в данной ситуации способна в этом посодействовать. Благодаря
использованию игровой деятельности на уроках можно всегда легко и быстро
объяснить новый материал, отработать сложные моменты, ввести разнообразие
в ежедневную учебу, а самое важное- это заинтересовать и повысить уровень
учебной мотивации детей в изучении английского языка с детства.
34
Выводы по главе 1
Изучение иностранного языка может быть очень увлекательным и
интересным испытанием в том случае, если учитель прилагает усилия,
используя различные методы и привлекая детей к разным видам деятельности.
Дидактическая игра –один из эффективных методов, повышающих интерес
учеников на уроках английского языка, особенно в начальной школе. Учитывая
потребности и заинтересованность школьников, учитель может сделать изучение
языка интересным, а, самое главное, эффективным. Применение игрового метода
обучения на уроках очень увлекательно, и даёт значительные результаты.
Использовать игровой метод можно на любой ступени обучения – не
только в начальной школе, так и в старшей, но это предполагает определенную
подготовку для каждого возраста. Использование игрового вида деятельности на
уроках способствует созданию благоприятной морально психологической
атмосферы, также помогает обучающимся рассмотреть иностранный язык не
только как школьный предмет, но и как реальное средство общения.
В процессе обучения английскому языку в начальных классах учитель
должен учитывать комплексную взаимосвязь целей обучения, а не отдельно
каждую из них. Без целевой взаимосвязи в процессе построения урока
невозможно добиться желаемого результата обучения.
Изучение и анализ теоретических основ игровой деятельности позволяет
сделать вывод о том, что игра обладает большими образовательными
возможностями, благодаря которым осуществляется выполнение большого
количества важных и значимых функций. У любой применяемой на уроке игры,
определены свои цели и определённые задачи.
Игровой метод представляет собой один из популярных методов,
благодаря использованию которого наблюдается повышение эффективности и
результативности урока английского языка, особенно на уроках в начальных
классах. Применение игрового метода на уроках позволяет создать в классе
благоприятную положительную атмосферу, сформировать заинтересованность
обучающихся к изучению иностранного языка, повысить активность участия
35
детей в течение всего урока и ,в целом, положительно сказаться на поведении
учащихся. Игра помогает детям и в психологическом плане: способствует
раскрепощению детей на уроке и снятию их коммуникативных барьеров,
зажимов, тем самым положительно влияя на их общее эмоциональное
состояние.
Таким образом, можно сделать следующий вывод: игра является
естественным по своей природе процессом, сопровождающим обучающихся на
протяжении всей их жизни. Игра, как метод обучения, изучалась в течение
долгого времени как отечественными, так и зарубежными учеными, и в
настоящее время продолжает рассматриваться и изучаться различными
специалистами в области образования и науки.
36
Глава 2. Исследование результативности применения игр на уроке
английского языка в начальной школе
2.1. Технология проведения игры на уроках английского языка в
младшей школе
В начальной школе использование игровых технологий на уроках
английского языка является одним из наиболее результативных и актуальных,
так как благодаря применению этих технологий создаётся благоприятный фон
не только для интеллектуального, но и речевого развития. Игровые технологии
формируют у обучающихся не только интерес к английскому языку, но и также
развивают у детей такие познавательные процессы, как внимание, память,
воображение и мышление.
Игра младшим школьникам позволяет решить некоторые проблемы в
сфере обучения и в процессе коммуникативной деятельности в среде
сверстников. В комплексе все эти трудности складывают у обучающихся своё
определенное, выработанное отношение к иностранному языку.
Через игровую деятельность учителем осуществляется воздействие на
детский коллектив. При этом воздействие это оказывается на каждого ученика
через коллектив играющих детей. Всё это является важной особенностью о игры
как компонента воспитательного процесса. В начальных классах на уроках
английского языка применяется большое количество игр. [Белякова, 2013, с. 25].
Благодаря игре школьники развивают свои коммуникативные навыки и
умения. Например, развивается умение правильно и грамотно начать беседу,
поддержать и ,по мере необходимости, продолжить её или ,наоборот, прервать
собеседника, переспросить его о чем-либо. Также, в игровой деятельности
обучающиеся учатся выражать согласие с мнением товарища или же, наоборот,
опровергать его. У обучающихся развивается умение внимательно слушать
собеседника, задавая при этом уточняющие вопросы.
37
В учебном процессе учитель часто применяет дидактические игры,
которые не только развивают, но также и поддерживают интерес обучающихся
к английскому языку. Следовательно, педагогу важно тщательно отбирать
материал и грамотно на уроке организовать игру.
О.А. Степанова, российский учёный, говорила: «При выборе игрового
приема следует стремиться к естественности его применения, которая диктуется,
с одной стороны, логикой детской игры, а с другой – задачами, решаемыми
педагогом… Над играми надо постоянно работать и заменять их, четко
улавливая и жизнь детского коллектива, и перспективы дальнейшего его
развития». [Степанова, 2019, с. 85]. Я согласна с мнением О.А.Степановой и
считаю, что использование игры на уроке должно быть организовано таким
образом, чтобы на уроках одновременно через игровую деятельность решались
поставленные учителем задачи, при этом и поддерживался интерес всего
учебного коллектива на уроке одновременно.
Учебная игра состоит трех этапов:
1. подготовительный этап;
2. этапа проведения игры;
3. этап контроля игры. [Шапиева, 2015, с. 70].
На первом-подготовительном этапе- осуществляется предварительная
работа между учителем и младшими школьниками. Обязанностями учителя на
данном этапе являются:
- поиск и выбор темы;
- формулировка проблемы;
–отбора материала для повторения необходимых лексических средств;
- корректировка параметров, с помощью которых оцениваются
конкретные ситуации (например, количество участников, место проведения
игры, время);
- подготовка материалов игры (например, карточки, раздаточный
материал, наглядные пособия );
- уточнение цели, задач игры;
38
-планируемый конечный результат.
Переход к подготовительному этапу осуществляется через объяснение
материала. В данной ситуации учитель может выдать заранее подготовленные
материалы, правила игры. Учащиеся самостоятельно формулируют цель урока
и определяют проблему. В случае возникновения трудностей дети обращаются
к учителю с уточняющими вопросами, чтобы получить дополнительную
информацию и разъяснение к полученному заданию. Далее, получив
инструкции, учащиеся приступают к игре.
Второй этап – этап проведения игры. На данном этапе учитель делит
обучающихся на две или три группы в соответствии с количеством
присутствующих в классе. Младшие школьники разыгрывают предложенную
учителем ситуацию, при этом каждый ученик выполняет свою роль.
Проведение игры будет успешным в том случае, если учитель сможет
подготовить учеников к данной форме занятия. В большинстве случаев для
младшим школьникам свойственно чувство страха и тревожности перед
возможностью ошибки. Тревожных детей учитель должен стараться успокоить
и придать им уверенность в себе, создав тем самым для них зону комфорта.
С.Ф. Занько, известный педагог, разработала следующие рекомендации
для учителей в процессе использования игрового метода:
- учитель должен принимать участие как в подготовке игры, так и в самой
игре- в игре педагог должен идентифицировать себя с учащимися;
–поведение учителя должно быть корректным- выдержанность учителя
должна проявляться в любой ситуации;
- своим поведением учитель должен показать обучающимся, что он ценит
и уважает обучающихся. [Занько, 2019, 259 с.].
Таким образом, на уроке создается положительная, благоприятная и
комфортная атмосфера, между педагогом и обучающимися формируются
доверительные отношения, которые являются необходимыми и важными
условиями для достижения намеченной цели.
39
На этапе проведения игры учитель не только играет вместе с детьми, но и
также выступает в роли режиссера, при этом стараясь как можно меньше
принимать участие в активной игровой деятельности. В данном случае педагог
становится активным наблюдателем в ходе игры и может только что-то
рекомендовать или отмечать ошибки, но ни в коем случае не навязывать своего
мнения и решения младшим школьникам.
Третий этап – этап контроля игры. На данном этапе происходит процесс
анализа и обобщения информации. Когда игра подходит к концу, учитель
предлагает обучающимся обменяться своими мнениями между собой:
определить, что им понравилось, а что нет, с какими трудностями столкнулись,
а что, наоборот, затруднений не вызвало. Следовательно, в конце игры учитель
совместно с младшими школьниками проводит рефлексию и подводят итоги
проведённой игры.
В итоге учитель подчеркивает следующее: достигли ли при организации
учебной игры обучающиеся определенных результатов, указывает на ошибки
учеников и подводит окончательный итог урока. Каждый ученик для себя
делает для себя вывод из игры, пытается проанализировать свою учебную
деятельность и прислушивается к рекомендациям учителя. На этом этапе у
младших школьников формируются такие важные навыки, как навыки
самооценки и навыки самоконтроля. Как показывает ряд проведённых
исследований, у учеников, успешно справляющихся с учебной деятельностью,
формируется высокая, и даже завышенная самооценка, а у слабых учеников –
наоборот, низкая самооценка. Поэтому важным моментом для учителя является
внимательно следить за учебным процессом и делать, при необходимости,
коррекцию самооценки, так как только при адекватной (здоровой) самооценке у
школьника сохраняется повышенный интерес к изучению английского языка.
[Пассов, 2011, 224 с.].
По мнению О.А. Степановой, подведение итогов игры как методический
этап, используется для того, чтобы проанализировать все поставленные перед
40
учителем задачи. Педагог должен продумать и объяснить заключение о той или
иной игре, в котором необходимо:
- установить степень соответствия планируемого и реального результата игры,
а при необходимости – уметь определить причины этого несоответствия;
– провести поэтапный анализ хода игры для того, чтобы можно было
выделить наиболее трудные, или же, наоборот, очень легкие для обучающихся
этапы, правила , игровые задания;
- дать подробный анализ поведения и настроения обучающихся, их
активности на уроке и заинтересованности ходом и результатом игры.
[Степанова, 2015, 128 с.].
Благодаря применению обучающих игр в учебном процессе у
обучающихся отмечается развитие учебно-познавательной мотивации.
Благодаря этому учащиеся могут в том виде учебной деятельности, которая
вызывает наибольший интерес.
Насколько эффективна и результативно использование игры в процессе
обучения лексике на уроке английского языка можно доказать, разработав урок
с использованием игрового метода обучения из УМК серии “
Spotlight” для
учащихся 3-го класса.
Прежде, чем применять какую- либо игру на уроке, учитель английского
языка должен подробно ознакомиться с требованиями к проведению игры и
очень хорошо владеть методикой её организации.
Рассмотрев технологическую составляющую использования игрового
метода в учебном процессе на уроках английского языка в начальной школе,
можно прийти к следующим выводам:
1. игровые элементы на уроке должны соответствовать целям и задачам
образовательного процесса. учителю важно понимать, зачем и для чего он
использует тот или иной игровой прием, какой результат хочет достичь с его
помощью. В данном случае игра выступает лишь частью обучения и может
достаточно ярко дополнить изучение определённой темы на уроке английского
языка;
41
2. игра в учебном процессе приобретает характер реальной
действительности, особенно когда учитель использует её в подборе типичных
ситуаций. Однако, она обязательно должна содержать в себе новизну для
поддержания повышенного интереса у младших школьников к изучаемому
предмету;
3. психологический настрой обучающихся –один из важных, который
является очень важным в процессе проведения игры на уроке. Учителю следует
вести строгий контроль психологического настроя учеников на уроке,
периодически подбадривая и стимулируя учащихся к дальнейшей продуктивной
деятельности;
4. содержание игровой деятельности на уроке должно соответствовать
уровню подготовки младших школьников. Например, если уровень знаний
английского языка у обучающихся соответствует низкому уровню, то учитель
должен подобрать более легкие задания для детей. А если игра, наоборот,
является слишком простой для обучающихся, то её необходимо дополнить более
сложными упражнениями. [Солонцова, 2020, 340 с.].
Следовательно, при анализе технологии конструирования и при
организации игры можно сделать вывод, о том, что успех игры во время урока
во многом зависит от учителя, который должен:
– создать на уроке благоприятную атмосферу так, чтобы максимально
снизить у обучающихся чувство страха перед каждым своим высказыванием,
избегая при этом конфликтных ситуаций;
- проектировать работу интересно и разнообразно, учитывая при этом
возрастные особенности детей, а также учитель должен отслеживать уровень
языковой подготовки и потребности школьников.
Несмотря на то, что учебная игра оказывает влияние на содержание урока,
но также благодаря её использованию учебный процесс осуществляется
достаточно живо, подвижно и интересно. Также игра в учебном процессе
помогает перейти от шаблонной схемы организации урока к более креативному.
Всё это свидетельствует о том, что игра является эффективным и
42
результативным средством обучения английскому языку в школе, особенно в
начальных классах.
У младших школьников игровая деятельность и взаимодействие в ней с
другими участниками всегда вызывала ряд положительных эмоций.
Активизация познавательного интереса у учащихся и формирование
непроизвольного усвоения информации на уроке английского языка- основная
задача обучающих игр. Игра на уроке помогает дополнить и усилить
коммуникативную направленность процесса преподавания, но ни в коем случае
не сможет заменить традиционную систему обучения. [Рахманов, 2019, 120 с.].
Таким образом, можно сделать вывод о том, что благодаря активному
применению игровых технологий каждый урок отличается своей
насыщенностью, увлекательностью, уникальностью и неповторимостью. На
уроке английского языка учитель использует игровые элементы для того, чтобы
повысить у обучающихся уровень познавательного интереса к изучаемому
языку. Игровая технология помогает с успехом отрабатывать многие нюансы в
процессе обучения иностранному языку. Место игры на уроке и отводимое ей
время зависят от многих факторов: подготовка учащихся, постановка
конкретных целей, создание определённых условий урока, которые учитель
должен строго соблюдать изучаемого материала. Использование игрового
метода на уроке помогает педагогу и обучающимся совместно добиваться
высоких результатов на уроках английского языка. На мой взгляд, использование
игровых технологий на уроках английского языка в начальной школе даёт
колоссальные результаты, так как для большинства детей наряду с учебной
деятельностью, игровая деятельность занимает большое значение в жизни
младшего школьника. В игре дети чувствуют себя более уверенно, поглощены
своим интересом и, стремясь к достижению высоких результатов(особенно, в
духе соперничества), выкладываются максимально.
2.2. Группы (виды) игр и требования к ним