65
Таблица 6. Сравните
ʹ
льные резу
ʹ
льтаты про
ʹ
ведения опрос
ʹ
ника
«Комму
ʹ
никативные и ор
ʹ
ганизаторс
ʹ
кие склонност
ʹ
и» (КОС)
№
Коммуникативные с
ʹ
клонности
Организаторские с
ʹ
клонности
До занятий
После занят
ʹ
ий
До занятий
После занят
ʹ
ий
1
Нет
Очень высо
ʹ
кий
– 50%
Нет
Очень высо
ʹ
кий
– 25 %
2
Высокий -7%
Высокий – 25 %
Нет
Высокий -66,
ʹ
2
%
3
Средний – 50%
Средний – 25 %
Средний -60 %
Средний – 8,8
%
Ниже средне
ʹ
го-
43%
Нет
Ниже средне
ʹ
го –40
%
Нет
При сравнительном анализе видно, что после проведения
дополнительных уроков по развитию лидерских качеств у 26 студентов,
которые сомневались о своих лидерских способностях и лидерских качествах, у
них изменились личностные качества, самоуверенность, позиция достижения
успеха, таким образом, в процессе занятий мы добились формирования
лидерских качеств у 26 студентов. Подтверждение этому в таблице 3 видно, что
коммуникативные качества изменились от среднего (50%) до очень высокого
(50%). Организаторские склонности изменились от ниже среднего (40 %) до
высокого (66,2 %). В целом нам удалось добиться высокого уровня
коммуникативных и организаторских качеств.
Результаты опросника «Эффективность лидерства» после занятий
представлены на рисунке 1
ʹ
2.
Рисунок 12. Резу
ʹ
льтаты опрос
ʹ
ника «Эффе
ʹ
ктивность
л
ʹ
идерства» пос
ʹ
ле занятий
91,2%
8,8%0
После занятий
малоэффективный
среднеэффективность
высокоэффективный
66
Эффективность лидерства после занятий повысился в сторону повышения
и стал совершенно высокоэффективным, составив 91,2 %. Если до занятий
высокоэффективность составляло всего 16,6 %, то после занятий повысился на
74,6 %.
Таблица 7. Сравните
ʹ
льные резу
ʹ
льтаты про
ʹ
ведения опрос
ʹ
ника
«Эффе
ʹ
ктивность л
ʹ
идерства»
Эффективность л
ʹ
идерства
До занятий
После занят
ʹ
ий
малоэффективный уро
ʹ
вень
50% (30 че
ʹ
ловек)
0%
Среднеэффективный уровень
33,4% (20 че
ʹ
ловек)
8,8% (5 че
ʹ
ловек)
высокоэффективный уро
ʹ
вень
16,6% (10 че
ʹ
ловек)
91,2% (55 че
ʹ
ловек)
Таким образо
ʹ
м, в результате опросника Самочувствие, Активность,
Настроение (САН) до занятий и после занятий произошло увеличение в шкале
2 «Активности», который достиг максимального результата (5 балла), далее
повышение произошло в шкале «Самочувствие» – 0,9 раза и в шкале
«Настроение» – 0,8 раза.
В результате опросника «Коммуникативные и организаторские
склонности» (КОС) повышение показателей произошло в сторону от среднего
уровня до очень высокого уровня коммуникативного качества. По отношению к
организаторским способностям выявлен высокий уровень – 66,2 %. До занятий
превалировал показатель ниже среднего уровня организаторских способностей,
после занятий преобразился в высокий уровень организаторских способностей.
Эффективность лидерства после занятий повысился в сторону повышения
и стал высокоэффективным, составив 91,2 %, а до занятий было на уровне
малоэффективного (50%).
67
2.3 Рекомендации по формированию имиджа ли
ʹ
дера
В современ
ʹ
ных сложне
ʹ
йших услов
ʹ
иях развит
ʹ
ия, связан
ʹ
ных с
дина
ʹ
мическими и прот
ʹ
иворечивым
ʹ
и процесса
ʹ
ми, происхо
ʹ
дящими во все
ʹ
м мире,
ко
ʹ
гда объем и к
ʹ
ачество необ
ʹ
ходимых дл
ʹ
я специалист
ʹ
а знаний б
ʹ
ыстро и
неу
ʹ
клонно возр
ʹ
астает, ва
ʹ
жное значе
ʹ
ние приобрет
ʹ
ает умение с
ʹ
амостоятел
ʹ
ьно
пополн
ʹ
ять свои з
ʹ
нания, орие
ʹ
нтироватьс
ʹ
я в нараст
ʹ
ающем пото
ʹ
ке научной,
ку
ʹ
льтурной и про
ʹ
изводствен
ʹ
ной информ
ʹ
ации. И эт
ʹ
и реалии требу
ʹ
ют от
чело
ʹ
века не то
ʹ
лько быстро
ʹ
го реагиро
ʹ
вания на про
ʹ
исходящие про
ʹ
цессы, но и
с
ʹ
пособности, у
ʹ
мения орга
ʹ
низовывать де
ʹ
ятельность не то
ʹ
лько свою, но и
со
ʹ
циальной гру
ʹ
ппы, быть и
ʹ
нициатором но
ʹ
вых дел, у
ʹ
меющим работ
ʹ
ать в
усло
ʹ
виях конкуре
ʹ
нции.
Управление р
ʹ
азличными со
ʹ
циальными гру
ʹ
ппами, общест
ʹ
венными
ор
ʹ
ганизациям
ʹ
и и общест
ʹ
вом, в цело
ʹ
м, предста
ʹ
вляет собо
ʹ
й важнейшу
ʹ
ю
теоретичес
ʹ
кую и практ
ʹ
ическую проб
ʹ
лему. В пер
ʹ
вую очеред
ʹ
ь, оно необ
ʹ
ходимо
для в
ʹ
ыработки мето
ʹ
дов эффект
ʹ
ивного руко
ʹ
водства, отбор
ʹ
а и формиро
ʹ
вания
лидеро
ʹ
в. В запад
ʹ
ных страна
ʹ
х созданы и ус
ʹ
пешно испо
ʹ
льзуются н
ʹ
а практике
р
ʹ
азнообразн
ʹ
ые психометр
ʹ
ические и со
ʹ
циометричес
ʹ
кие тесты и мето
ʹ
дики,
котор
ʹ
ые направле
ʹ
ны на выяв
ʹ
ление качест
ʹ
в личности л
ʹ
идера, способ
ʹ
ностей и
у
ʹ
мений упра
ʹ
влять, орг
ʹ
анизовыват
ʹ
ь работу коллекти
ʹ
ва и т. д. Л
ʹ
идерство - это
потен
ʹ
циал, имею
ʹ
щийся у че
ʹ
ловека. В эффе
ʹ
ктивности ру
ʹ
ководства
з
ʹ
начительну
ʹ
ю роль игр
ʹ
ают ситуац
ʹ
ионные фактор
ʹ
ы. На практ
ʹ
ике это оз
ʹ
начает,
что л
ʹ
идер долже
ʹ
н по-разно
ʹ
му вести себ
ʹ
я в различ
ʹ
ных ситуац
ʹ
иях.
Развитие л
ʹ
идерских к
ʹ
ачеств лич
ʹ
ности - целенапра
ʹ
вленное фор
ʹ
мирование
и у
ʹ
глубление соот
ʹ
ветствующи
ʹ
х качеств и н
ʹ
авыков. Да
ʹ
нный аспект проб
ʹ
лемы
лидерст
ʹ
ва учитывает воз
ʹ
можности в бо
ʹ
льшей или ме
ʹ
ньшей степе
ʹ
ни
формиро
ʹ
вать и раз
ʹ
вивать лидерс
ʹ
кие способ
ʹ
ности путе
ʹ
м обучения и
с
ʹ
амообучени
ʹ
я, мотивиро
ʹ
вания, тре
ʹ
нингов и пр
ʹ
актического о
ʹ
пыта.
68
Лидерские к
ʹ
ачества сту
ʹ
дентов - это динам
ʹ
ическое професс
ʹ
ионально-
л
ʹ
ичностное обр
ʹ
азование, фор
ʹ
мируемое в про
ʹ
цессе професс
ʹ
иональной
по
ʹ
дготовки в вузе и в
ʹ
ключающее с
ʹ
ледующие ко
ʹ
мпетенции:
индивидуально-лидерскую: способность ре
ʹ
ализовать пр
ʹ
иродные
за
ʹ
датки лидер
ʹ
а, умение презе
ʹ
нтовать себ
ʹ
я и мобилизо
ʹ
вать свой
и
ʹ
ндивидуаль
ʹ
ный потенц
ʹ
иал;
управленческо-лидерскую: способность в
ʹ
лиять на дру
ʹ
гих людей,
у
ʹ
мение став
ʹ
ить цели и о
ʹ
пределять пут
ʹ
и их дости
ʹ
жения в сфере
в
ʹ
нутригруппо
ʹ
вых, эмоцио
ʹ
нальных от
ʹ
ношений;
коммуникативно-прогностическую: способность стро
ʹ
ить
продукт
ʹ
ивные дело
ʹ
вые и эмоц
ʹ
иональные вз
ʹ
аимоотноше
ʹ
ния, реализо
ʹ
вать
собст
ʹ
венный лидерс
ʹ
кий потенц
ʹ
иал и поте
ʹ
нциал друг
ʹ
их.
Для развит
ʹ
ия лидерст
ʹ
ва используетс
ʹ
я ряд проце
ʹ
дур, испол
ʹ
ьзование
котор
ʹ
ых помогает «ст
ʹ
ать лидеро
ʹ
м», обрест
ʹ
и признание гру
ʹ
ппы, колле
ʹ
ктива:
выработка л
ʹ
ичной мотивированности, устойчиво
ʹ
го желания б
ʹ
ыть
лидеро
ʹ
м, уверенност
ʹ
и в себе, гото
ʹ
вности при
ʹ
нимать реше
ʹ
ния и брат
ʹ
ь на себя
от
ʹ
ветственност
ʹ
ь, последо
ʹ
вательност
ʹ
и и упорст
ʹ
ва в реализ
ʹ
ации общих це
ʹ
лей,
созна
ʹ
ния собстве
ʹ
нной силы, вер
ʹ
ы в достиже
ʹ
ние цели, э
ʹ
нтузиазма и т. п.;
развитие и
ʹ
ндивидуаль
ʹ
ных интелле
ʹ
ктуальных и нр
ʹ
авственных
л
ʹ
идерских к
ʹ
ачеств;
обеспечение со
ʹ
циальной ко
ʹ
мпетентност
ʹ
и лидера по
ʹ
лагает кул
ʹ
ьтуру
обще
ʹ
ния, умение яс
ʹ
но и четко в
ʹ
ыражать мыс
ʹ
ли, коррект
ʹ
но выслуши
ʹ
вать члено
ʹ
в
коллекти
ʹ
ва, делать з
ʹ
амечания, д
ʹ
авать совет
ʹ
ы, внимате
ʹ
льность, у
ʹ
важение
досто
ʹ
инства дру
ʹ
гих людей, у
ʹ
мение пони
ʹ
мать их, про
ʹ
никаться и
ʹ
х заботами и
проб
ʹ
лемами, ок
ʹ
азывать им по
ʹ
ддержку и т. п.;
приобретения у
ʹ
мения и на
ʹ
выков быстро и пр
ʹ
авильно оце
ʹ
нивать
ситу
ʹ
ацию, знат
ʹ
ь и учитыв
ʹ
ать особен
ʹ
ности, интерес
ʹ
ы, запросы и о
ʹ
жидания все
ʹ
х
членов гру
ʹ
ппы. Без это
ʹ
го успех гру
ʹ
пповой деяте
ʹ
льности не
ʹ
достижим.
69
Исходя из по
ʹ
лученных эмпир
ʹ
ических резу
ʹ
льтатов, мо
ʹ
жно предло
ʹ
жить
следу
ʹ
ющие рекоменда
ʹ
ции по формиро
ʹ
ванию лидерс
ʹ
ких качест
ʹ
в студенто
ʹ
в:
1. Проводить д
ʹ
иагностику и в
ʹ
ыявлять проб
ʹ
лемы с целью фор
ʹ
мирования
лидерских к
ʹ
ачеств у сту
ʹ
дентов, ск
ʹ
лонных к л
ʹ
идерской поз
ʹ
иции.
2. Коллективно с учебным з
ʹ
аведением и ор
ʹ
ганом студе
ʹ
нческого
с
ʹ
амоуправле
ʹ
ния организовать ус
ʹ
ловия, котор
ʹ
ые будут с
ʹ
пособствов
ʹ
ать
формированию лидерских к
ʹ
ачеств у сту
ʹ
дентов. С 1 курса м
ʹ
ы предлагае
ʹ
м
студентам ф
ʹ
акультатив
ʹ
ы «Лидерск
ʹ
ая уверенност
ʹ
ь и успеш
ʹ
ность»
3. Содействовать проведению мероприят
ʹ
ий и конфере
ʹ
нций,
направленных н
ʹ
а развитие сту
ʹ
денческого с
ʹ
амоуправле
ʹ
ния и вовлече
ʹ
ния
молоде
ʹ
жи в общест
ʹ
венную деяте
ʹ
льность внутри вуза.
4. Поддерживать органы студенчес
ʹ
кого самоу
ʹ
правления.
5. Сотрудничать со всеми об
ʹ
щественным
ʹ
и объедине
ʹ
ниями и
стру
ʹ
ктурными по
ʹ
дразделени
ʹ
ями учебно
ʹ
го заведен
ʹ
ия для того, чтоб
ʹ
ы создать
оптимальные условия для учебно
ʹ
й и внеучебной деятельност
ʹ
и.
6. Осуществлять мероприят
ʹ
ия, направ
ʹ
ленные на фор
ʹ
мирование
от
ʹ
ношений дру
ʹ
жбы, повыше
ʹ
ния лидерс
ʹ
ких качест
ʹ
в.
7. Коллективно с органам
ʹ
и студенчес
ʹ
кого самоу
ʹ
правления про
ʹ
водить
меро
ʹ
приятия, направленные н
ʹ
а повышение л
ʹ
идерских к
ʹ
ачеств в учеб
ʹ
ной и
внеучебной деятельност
ʹ
и внутри учебного з
ʹ
аведения.
8. Привлекать к процессу формирова
ʹ
ния лидерс
ʹ
ких качест
ʹ
в студенто
ʹ
в
и препод
ʹ
авательски
ʹ
й состав.
9. Активно участвовать в универс
ʹ
итетских, горо
ʹ
дских, рег
ʹ
иональных
ко
ʹ
нференциях, меро
ʹ
приятиях.
10. Обучать сту
ʹ
дентов лидерс
ʹ
ким качест
ʹ
вам посредст
ʹ
вом тренин
ʹ
гов,
игр, у
ʹ
пражнений, через ле
ʹ
кции, бесе
ʹ
ды и встреч
ʹ
и формиров
ʹ
ать образ
и
ʹ
деального л
ʹ
идера.
70
11. Участвовать в выездны
ʹ
х занятиях, в
ʹ
ыезжать на обуче
ʹ
ние и
участ
ʹ
вовать во всеросс
ʹ
ийских кон
ʹ
курсах, меро
ʹ
приятиях, ко
ʹ
нференциях,
пос
ʹ
вященных л
ʹ
идерам.
Итак, в вуз
ʹ
ах создаются различные программы д
ʹ
ля развити
ʹ
я лидерски
ʹ
х
качеств. Сту
ʹ
денты обучаются волонтерс
ʹ
кой деятел
ʹ
ьности, экс
ʹ
периментиру
ʹ
ют,
учатся пла
ʹ
нировать, по
ʹ
лучают помо
ʹ
щь от друг
ʹ
их людей и о
ʹ
казывают по
ʹ
мощь
други
ʹ
м людям. Во
ʹ
влечение студенческой мо
ʹ
лодежи в обществе
ʹ
нную
деяте
ʹ
льность ок
ʹ
азывает бо
ʹ
льшое влия
ʹ
ние на раз
ʹ
витие лидерс
ʹ
ких качеств.
Кроме того, это имеет огро
ʹ
мное и положительное воздействие на
познав
ʹ
ательное и э
ʹ
моциональное р
ʹ
азвитие.
Чтобы способст
ʹ
вовать фор
ʹ
мированию л
ʹ
идерских к
ʹ
ачеств сту
ʹ
дента
необ
ʹ
ходимо фор
ʹ
мировать р
ʹ
азвивающую социальную сре
ʹ
ду. Развив
ʹ
ающая
соци
ʹ
альная сре
ʹ
да – это со
ʹ
циум, который от
ʹ
личается от обычно
ʹ
й среды бо
ʹ
лее
высоки
ʹ
ми по содер
ʹ
жанию и инте
ʹ
нсивности х
ʹ
арактерист
ʹ
иками совместной
де
ʹ
ятельности и об
ʹ
щения. В такой сре
ʹ
де формиру
ʹ
ются межлич
ʹ
ностные и
ме
ʹ
жгрупповые ме
ʹ
ханизмы эффективного саморазвит
ʹ
ия личност
ʹ
и.
Необходимо от
ʹ
метить, что и
ʹ
нтерес к об
ʹ
щественной де
ʹ
ятельности в
сту
ʹ
денческой сре
ʹ
де возраст
ʹ
ает. Молод
ʹ
ые люди стре
ʹ
мятся реал
ʹ
изовать сво
ʹ
и
таланты. Это и во
ʹ
лонтерская р
ʹ
абота, и экологичес
ʹ
кое движен
ʹ
ие, и вожатс
ʹ
кая
деятел
ʹ
ьность. За
ʹ
дача вузов – предост
ʹ
авить студе
ʹ
нтам возмо
ʹ
жность
саморе
ʹ
ализации. Во
ʹ
влечение во внеучебную деятельност
ʹ
ь влияет н
ʹ
а
внутренн
ʹ
ий мир чело
ʹ
века. Внеучебная деятельност
ʹ
ь учит важ
ʹ
ности и це
ʹ
нности
слу
ʹ
жения общест
ʹ
ву, гражда
ʹ
нской ответст
ʹ
венности и эт
ʹ
ики.
Выводы по второ
ʹ
й главе
В рамках д
ʹ
анной работ
ʹ
ы было про
ʹ
ведено исс
ʹ
ледование, которое состо
ʹ
яло
из несколько этапов:
71
Приняли участие студенты 2-5 курсов. Из каждого факультета отбирались
студенты с наилучшими показателями в учебе, преуспевающие в учебной
деятельности. Критерием выборки являлись: отличие в учебе, начисление
стипендий, награждение грамотами, благодарственными письмами,
сертификатами за активную деятельность в рамках университетской жизни.
Количество рес
ʹ
пондентов составило 60 человек.
Основной целью программы по организации формирования лидеров
являются создание реальных социально-организационных и иных условий для
самореализации студенческой молодежи, духовно-нравственного ее
формирования, воспитания в духе патриотизма и любви к Родине.
До занятий мы провели анкетирование, изучая важные ценности,
ценностные ориентации у студентов, трудности и стремление в жизни. Образ
идеального студента выглядит следующим образом: активный, независимый,
инициативный, а также ленивый, эмоциональный. Из нашего исследования
студенты ориентированы на семью. Сегодня не трудно им быть студентом.
Основной трудностью среди студентов является отсутствие
высокооплачиваемой и престижной работы. Студенты доверяют «себе»,
конечно близким людям. Стремятся к успеху и в поддержании хорошего
здоровья, правильного образа жизни.
После проведения дополнительных уроков по развитию лидерских
качеств у 26 студентов, которые сомневались о своих лидерских способностях
и лидерских качествах, у них изменились личностные качества,
самоуверенность, позиция достижения успеха, таким образом, в процессе
занятий мы добились формирования лидерских качеств у 26 студентов.
Подтверждение этому в таблице 3 видно, что коммуникативные качества
изменились от среднего (50%) до очень высокого (50%). Организаторские
склонности изменились от ниже среднего (40 %) до высокого (66,2 %). В целом
нам удалось добиться высокого уровня коммуникативных и организаторских
качеств.
72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема л
ʹ
идерства я
ʹ
вляется од
ʹ
ной из важ
ʹ
нейших проб
ʹ
лем психоло
ʹ
го-
педаго
ʹ
гической н
ʹ
ауки, что по
ʹ
дтверждаетс
ʹ
я немалым ко
ʹ
личеством
исс
ʹ
ледований в это
ʹ
м направле
ʹ
нии. При это
ʹ
м важно от
ʹ
метить, что в н
ʹ
астоящее
вре
ʹ
мя, несмотр
ʹ
я на иссле
ʹ
дования раз
ʹ
личных хар
ʹ
актеристик л
ʹ
идерства, котор
ʹ
ым
уделяетс
ʹ
я большое в
ʹ
нимание, не пре
ʹ
дложено опт
ʹ
имальных с
ʹ
пособов в
д
ʹ
иагностике и р
ʹ
азвитии ли
ʹ
дерских качест
ʹ
в, что ста
ʹ
вит перед необ
ʹ
ходимостью
д
ʹ
альнейшего исс
ʹ
ледования д
ʹ
анной проб
ʹ
лемы.
Лидерство − естест
ʹ
венный соц
ʹ
иально-пси
ʹ
хологическ
ʹ
ий процесс в гру
ʹ
ппе,
котор
ʹ
ый построе
ʹ
н на влиян
ʹ
ии личного а
ʹ
вторитета че
ʹ
ловека на по
ʹ
ведение
чле
ʹ
нов группы. В д
ʹ
анном случ
ʹ
ае под вли
ʹ
янием подр
ʹ
азумеваетс
ʹ
я такое
по
ʹ
ведение че
ʹ
ловека, которое несет в себе из
ʹ
менения в по
ʹ
ведение, от
ʹ
ношения,
чу
ʹ
вства друг
ʹ
их людей. Л
ʹ
идером же мо
ʹ
жно назват
ʹ
ь личность, с
ʹ
пособную
объе
ʹ
динять люде
ʹ
й ради дост
ʹ
ижения како
ʹ
й-либо цел
ʹ
и. Для реше
ʹ
ния важной
проб
ʹ
лемы групп
ʹ
а всегда в
ʹ
ыдвигает с
ʹ
воего лидер
ʹ
а. Ни одна гру
ʹ
ппа без ли
ʹ
дера
сущест
ʹ
вовать не мо
ʹ
жет. Лидерст
ʹ
во затраги
ʹ
вает все об
ʹ
ласти жизн
ʹ
и людей. Пр
ʹ
и
этом те, кто у
ʹ
правляет, и те, ке
ʹ
м управляют, н
ʹ
аходятся во вз
ʹ
аимодейств
ʹ
ии.
Следует уточ
ʹ
нить, что д
ʹ
алеко не к
ʹ
аждая деяте
ʹ
льность мо
ʹ
жет развит
ʹ
ь
необходи
ʹ
мые качест
ʹ
ва лидера, а л
ʹ
ишь та, котор
ʹ
ая ставит че
ʹ
ловека на
ко
ʹ
нкретную поз
ʹ
ицию по от
ʹ
ношению к ко
ʹ
ллективу. Т
ʹ
аким образо
ʹ
м,
формиро
ʹ
ванию лидерс
ʹ
ких качест
ʹ
в может пос
ʹ
пособствов
ʹ
ать именно
м
ʹ
ногообразн
ʹ
ая деятель
ʹ
ность, орие
ʹ
нтированна
ʹ
я на приобрете
ʹ
ние опыта л
ʹ
идера.
Та и
ʹ
ли иная поз
ʹ
иция поможет сфор
ʹ
мировать о
ʹ
пределенные черт
ʹ
ы личности пр
ʹ
и
выполнен
ʹ
ии соответст
ʹ
вующей деяте
ʹ
льности. Че
ʹ
ловек имеет воз
ʹ
можность
осоз
ʹ
нанно подобр
ʹ
ать и занят
ʹ
ь ту позиц
ʹ
ию, где на
ʹ
иболее кон
ʹ
кретно будут
ре
ʹ
ализованы все е
ʹ
го возможност
ʹ
и и развит
ʹ
ы лидерские к
ʹ
ачества.
73
Лидерские качества формируются со студенчества, с периода проявления
максимальной инициативности и активности в период профессионализации
личности.
В рамках д
ʹ
анного исс
ʹ
ледования б
ʹ
ыло проведе
ʹ
ние анкетиро
ʹ
вание, которое
поз
ʹ
волило выя
ʹ
вить, что образ идеального студента выглядит следующим
образом: активный, независимый, инициативный, а также ленивый,
эмоциональный. Из положительных качеств перечислены те качества, которые
идентичны с качествами лидера, поэтому у студентов, которые ответили на
наши вопросы, имеют потенциал лидера, обладают лидерскими качествами.
Студенты ориентированы на семью, так как для успешного лидера
наличие семьи и умение сохранять супружеские отношения, умения
обеспечивать семью и воспитать достойных детей являются показателями
лидерских качеств. Умение создать и сохранять семью является показателем
достойного человека, преуспевающего в личной жизни, а также является
залогом успеха в публичной жизни.
Далее для формирования лидерских качеств нами были проведены
различные формы и методы занятий, направленные на развитие лидерских
качеств, благодаря которому мы разработали программу развития лидеров. В
соответствии с целями и задачами данной программы нам удалось помочь
приобщить студентов в участии в различных мероприятиях и конкурсах.
После повторной диагностики по тем же методикам выявилось
увеличение показателей методик «САН» и «КОС», а также «Эффективность
лидерства». При сравнительном анализе результатов видно, что после
проведения дополнительных уроков по развитию лидерских качеств (26
студентов) мы смогли сформировать личностные качества, самоуверенность,
позицию достижения успеха. Так, в процессе занятий мы добились
сформировать лидерские качества у студентов.
В результате диагностики выявилось, что проблемой для студентов в
формировании лидерских качеств является развитие организаторских качеств,
74
потому что до занятий показатель организаторских способностей был на самом
низком уровне, хотя после занятий повысился до высокого уровня, но не достиг
наиболее высоких результатов, то есть не достиг 100 % результата. В связи с
чем необходимо для студентов-лидеров больше направлять в развитии
организаторских качеств и проводить занятия по данной проблеме. Важным
являются обеспечение педагогических условий, при реализации которых
студенческое самоуправление оказывает определяющее влияние на
формирование лидерских качеств студентов вуза:
- вовлечение студентов в разнообразную, специально организованную
деятельность органов студенческого самоуправления, обеспечивающих их
пребывание в роли лидера;
- разработка и внедрение в деятельность органов самоуправления
инновационных технологий, связанных с созданием социально-педагогических
проектов, адекватных развитию лидерских способностей и формированию
приоритетных качеств лидера.