45
Самочувствия, активности, настроения (САН) и является разновидностью
опросников состояний и настроений, по классификации Q-L-T относящийся Q-
данным. Данный опросник содержит методические инструкции, ключ и
стимульный материал в виде бланков, включающих в себя шкалу, состоящую
из индексов и расположенную между 30 парами слов противоположных.
Тест САН разработан сотрудниками Московского медицинского
института имени И.М. Сеченова В. А. Доскиным, Н. А. Лаврентьевой, В. Б.
Шараем и М. П. Мирошниковым в 1973 г. Цель методики: тест предназначен
для оперативной оценки самочувствия, активности настроения.
При разработке методики авторы исходили из того, что три основные
составляющие функционального психоэмоционального состояния –
самочувствие, активность и настроение могут быть охарактеризованы
полярными оценками. Основные диагностические шкалы:
• Самочувствие
• Активность
• Настроение
Нормы: полученная по каждой шкале сумма находится в пределах от 10
до 70 и позволяет выявить функциональное состояние индивида в данный
момент времени по принципу.
< 30 баллов - низкая оценка;
30 - 50 баллов - средняя оценка;
> 50 баллов - высокая оценка.
Оценка теста по 10-балльной шкале – 7; опросник «Эффективность
лидерства» цель: этот опросник оценивает не лидерские качества человека, а
его возможную практическую деятельность в роли лидера с точки зрения ее
потенциальной эффективности.
За каждый утвердительный ответ на предложенные вопросы («да»)
испытуемый получает 1 балл, а за каждый отрицательный («нет») - 0 баллов.
Если испытуемый получит от 30 до 40 баллов, то стиль его руководства (с
учетом высказанного выше замечания) считается высокоэффективным.
46
Если сумма баллов оказалась в пределах от 11 до 29, то стиль
руководства рассматривается как среднеэффективный.
Если общая сумма баллов оказалась 10 и меньше, то стиль руководства
данного человека рассматривается как малоэффективный и ему не
рекомендуется быть руководителем педагогического или детского коллектива.
Диагностика деятельностных особенносте
ʹ
й руководст
ʹ
ва и лидерст
ʹ
ва (А.
Л. Жур
ʹ
авлев, В. П. З
ʹ
ахаров).
Методика состо
ʹ
ит из 16 гру
ʹ
пп утвержде
ʹ
ний, отраж
ʹ
ающих разл
ʹ
ичные
аспе
ʹ
кты взаимо
ʹ
действия ру
ʹ
ководителе
ʹ
й и коллект
ʹ
ивов. Мето
ʹ
дика напра
ʹ
влена
на о
ʹ
пределение ст
ʹ
иля управле
ʹ
ния.
Авторитарный (
ʹ
директивны
ʹ
й) стиль (
ʹ
А). Ориентация н
ʹ
а собствен
ʹ
ное
мнение и о
ʹ
ценки. Стре
ʹ
мление к в
ʹ
ласти, увере
ʹ
нность в себе, с
ʹ
клонность к
жест
ʹ
кой формал
ʹ
ьной дисци
ʹ
плине, бол
ʹ
ьшая диста
ʹ
нция с подч
ʹ
иненными.
Не
ʹ
желание пр
ʹ
изнавать с
ʹ
вои ошибки. Пре
ʹ
небрежение к и
ʹ
нициативе и
т
ʹ
ворческой а
ʹ
ктивности по
ʹ
дчиненных. Е
ʹ
диноличное пр
ʹ
инятие реше
ʹ
ний.
Контро
ʹ
ль за дейст
ʹ
виями подч
ʹ
иненных.
Либеральный ст
ʹ
иль (пасси
ʹ
вное невме
ʹ
шательство) - Л. Снисхо
ʹ
дительност
ʹ
ь
к подчине
ʹ
нным. Отсутст
ʹ
вие требов
ʹ
ательности и стро
ʹ
гой дисцип
ʹ
лины,
контро
ʹ
ля, либера
ʹ
льность, п
ʹ
анибратство с по
ʹ
дчиненными. С
ʹ
клонность
пере
ʹ
кладывать от
ʹ
ветственност
ʹ
ь в принят
ʹ
ии решений.
Демократический (
ʹ
коллегиаль
ʹ
ный) стиль (
ʹ
Д). Требовательность и
ко
ʹ
нтроль сочет
ʹ
аются с ин
ʹ
ициативой и т
ʹ
ворческим по
ʹ
дходом к в
ʹ
ыполнению
с
ʹ
лужебных об
ʹ
язанностей и соз
ʹ
нательным соб
ʹ
людением д
ʹ
исциплины.
Стре
ʹ
мления деле
ʹ
гировать по
ʹ
лномочия и р
ʹ
азделять от
ʹ
ветственност
ʹ
ь,
демократ
ʹ
ичность в пр
ʹ
инятии реше
ʹ
ний.
Опросник «КОС - 1» (Коммуникативные и организаторские склонности
В.В. Синявского, В.А. Федорошина) цель: в профессиях, которые по своему
содержанию связаны с активным взаимодействием человека с другими людьми,
47
в качестве стержневых выступают коммуникативные и организаторские
способности, без которых не может быть обеспечен успех в работе.
Главное содержание деятельности работников таких
профессий - руководство коллективами, обучение, воспитание, культурно-
просветительское и бытовое обслуживание людей и т.д. По результатам ответов
испытуемого появляется возможность выявить качественные особенности его
коммуникативных и организаторских склонностей.
При анализе выявляется, что испытуемые, получившие оценку 1,
характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и
организаторских склонностей.
Испытуемые, получившие оценку 2, коммуникативные и организаторские
склонности присущи на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению,
чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе; предпочитают
проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства; испытывают
трудности в установлении контактов с людьми и при выступлении перед
аудиторией; плохо ориентируются в незнакомой ситуации; не отстаивают свои
мнения, тяжело переживают обиды; проявления инициативы в общественной
деятельности крайне снижено, во многих делах они предпочитают избегать
принятия самостоятельных решений.
Испытуемые, получивших оценку 3, характерен средний уровень
проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся
контактам с людьми, не ограничиваю круг своих знакомств, отстаивают своё
мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не
отличается высокой устойчивостью. Коммуникативные и организаторские
склонности необходимо развивать и совершенствовать.
Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким
уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не
теряться в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся
расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью,
помогают близким. Друзьям, проявляют инициативу в общении, с
48
удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий,
способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Всё это они
делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.
Испытуемые, получившие высшую оценку - 5, обладают очень высоким
уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они
испытывают потребность в коммуникативной и организаторской и активно
стремиться к ней, быстро ориентироваться в трудных ситуациях,
непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в
важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные
решения, отстаивают своё мнение и добиваются, чтобы оно было принято
товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят
организовывать разные игры, мероприятия. Настойчивы в деятельности,
которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли
их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.
2.2 Анализ получе
ʹ
нных резул
ʹ
ьтатов
После обработки данных анкетирования и тестов мы выявили результаты
с низкими показателями лидерских качеств у 26 студентов. На этом этапе мы,
для отобранных 26 студентов, составили программу занятий по повышающие
лидерских способностей, знания и навыки по управлению людьми.
Основной целью программы по организации формирования лидеров
являются создание реальных социально-организационных и иных условий для
самореализации студенческой молодежи, духовно-нравственного ее
формирования, воспитания в духе патриотизма и любви к Родине.
Важнейшей составляющей программы с молодежью университета
является создание таких условий обучения и быта, которые способствуют
адаптации студентов в условиях вуза, вызывают у студентов стремление к
жизненной активности, готовности к участию в общественной жизни
академической группы и коллектива студентов в целом. Одной из важнейших
49
задач преподавателей кафедр, института и колледжа университета является так
же формирование навыков здорового образа жизни у студентов, мониторинг их
быта, досуга во внеучебное время, развития лидерских качеств.
В вузе уделяется пристальное внимание вопросу формирования
лидерских качеств студентов. Работу с данной категорией студентов
осуществляют специалисты студенческого отдела и отдела по внеучебной
работе и социальным вопросам, заместители директоров/деканов по
воспитательной работе, воспитатели в общежитиях университета.
На основе деятельности студенческого самоуправления (ССУ) проводятся
занятия со студентами в форме тренингов и мастер-классов «Основы
бесконфликтного общения», фокус группа «Как стать лидером». Организовать
тематические лекции: «Средства и приемы формирования позитивного
мышления», активные семинары: «Как победить свой стресс», «Как управлять
своим настроением», «Как избавиться от депрессии», «Как не бояться людей».
Ведется активная разработка и издание тематических брошюр, буклетов,
памяток по направлениям психологической помощи студентам, профессорско-
педагогическому коллективу и сотрудникам.
В формировании лидеров большое значение имеет работа студенческого
самоуправления вуза или Малый ректорат, который представляет собой
сложившуюся иерархическую структуру и является органичной частью
университетского образовательно-воспитательного пространства. Включает в
себя: студпрофком, общеуниверситетский старостат, собственно Малый
ректорат, возглавляемый малым ректором, а на факультетах - малыми
деканами, Совет общежитий.
Самоуправление существует с самого основания университета и не раз
доказало эффективность своей работы. Как правило, инициируя и координируя
проведение культурно-массовых мероприятий, студенты проходят школу
самоорганизации, получают серьезный опыт принятия управленческих
решений.
50
Участвуя в традиционных мероприятиях вуза и создавая новые проекты,
студенческое самоуправление подтверждает свою состоятельность и
задействовано во всех мероприятиях вуза, факультета, общежитий.
Ежегодно студенческое самоуправление организует и проводит
образовательный «Студенческий марафон» на базе 5 образовательных
площадок для старост и профоргов факультетов. В 2017 году в этом
мероприятии, которое уже стало традиционным, приняло участие 420 человек,
что составляет 14,4% от общего числа студентов. В 2017 г. студенческое
самоуправление впервые добилось серьезного успеха на региональном уровне и
стало победителем республиканского конкурса «Лидер XXI века».
Развивать проектную деятельность студентов, особенно успешной в 2017
была работа студенческого самоуправления. Малый ректорат (5 человек)
впервые приняли участие в Международном молодежном лагере.
Делегация студентов и преподавателей в ноябре 2017 г. стали
участниками Всероссийского патриотического форума «I Всероссийский
гражданский собор патриотов», проводившегося под эгидой Федерального
агентства по делам молодежи и ФГБУЦ «Российский центр гражданского и
патриотического воспитания» на базе Уральского федерального университета.
Даже в рамках нашего университета нужны студенты, обладающие
лидерскими качествами, не говоря уже о выпускающихся специалистах.
Также данная программа помогает преодолевать негативные качества,
такие как; страх, неумение выступать, неуверенность. В развитии любых
лидерских качеств будет эффективна, если преподаватели, наставники,
педагоги будут показывать свой личный пример и оказывать поддержку своим
студентам. У любого лидера должна быть идея, безыдейный лидер, не лидер.
После занятий мы повторно провели диагностику и сопоставили данные
до занятий и после занятий.
В анкете был задан ряд вопросов:
Первый вопрос: «Какие положительные и отрицательные качества
характера имеются у студентов?». Студенты подчеркнули больше
51
положительные качества, редко студенты признаются в своих недостатках и
слабостях, естественно, они должны быть самоуверенными. Из спектра
позитивных качеств выступают: «активный»41,9 %, «независимый» - 40,9 %,
«инициативный» - 33,7 %.
Из спектра негативных качеств равнозначно лидируют: «ленивый» -
27,1%, «эмоциональный, взрывной» - 27%.
Данные представлены на рисунке 1.
Рисунок 1. Личност
ʹ
ные качест
ʹ
ва характер
ʹ
а у студенто
ʹ
в
Образ идеального студента выглядит следующим образом: активный,
независимый, инициативный, а также ленивый, эмоциональный. Из идеального
образа видно, что доминируют привычные для лидерского характера качества,
в связи, с чем можно подтвердить мнение о наличии образа лидера.
Самоидентификация лидерских качеств характера не утратилась.
Положительные и отрицательные качества характера у
студентов
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
1
частоты
рациональный
заботливый
целеустремленный
инициативный
требовательный
настойчивый
Верный
Честный
старательный
пассивный
зависимый
эмоциональный
,
взрывной
незаботливый
бесцельный
бездеятельный
невыдержанный
податливый
,
безвольный
Неверный
подлец
,
сквернослов
ленивый
52
Второй вопрос направлен на изучение ценностных ориентаций у
студентов. На какие сферы жизни студенты больше ориентированы? Ответ на
данный вопрос можно увидеть на рисунке 2. Как видно из диаграммы, среди
предложенных ответов (можно было выбрать несколько вариантов) наиболее
важной ценностью для студентов 69,9% является семья, 62,8% - продолжить
образование (магистратура, аспирантура).
Из нашего исследования студенты ориентированы на семью, для них
важно построить дом и благоустроить жилище (38,7%), поддерживать
родственников и старшее поколение (23,8%).
Из результатов видно, что ответы, связанные с институтом семьи,
лидируют, существует традиционный стереотип. Семья, как первичный
социальный институт, сохраняет первооснову человеческой жизни, связана с
культурой народа. Качество семьи не подвергается кардинальному изменению,
по сравнению с другими социальными институтами: экономики, профессии,
политики.
53
Рисунок 2. Ценност
ʹ
ные ориент
ʹ
ации студе
ʹ
нтов
Институт семьи устойчиво сохраняет свои качества и характеристики в
период кризиса, социальных трансформаций. В семье, в упорядоченном
социальном конструкте (род, клан) межличностных отношений, разрешаются
демографические проблемы, воспитательные задачи, правовые споры. В семье
легче поддерживать равноправие мужчин и женщин, и самое главное - права
детей. При любых условиях семья остается жизнеспособным, живучим,
доминирующим социальным институтом.
Третий вопрос: «Как Вы думаете, сегодня трудно быть студентом?»
Студенты ответили следующим образом:
Ценностные ориентациистудентов
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Проценты
другое
считаю
,
что мужчинам все равно стало в жизни
отслужить в армии
,
участвовать в военных делах
участвовать в политике
участвовать в общественно
-
Политической жизни
Создать бизнес
,
Собственное дело
занять высокую должность в профессиональной карьере
Получить образование и квалификацию
охотиться
,
Добыватьп ищу
Иметь хозяйство
,
Держать скот
Построить дом и благоустроить жилище
Поддерживать родственников и старшее поколение
продолжить образование
Иметь семью и воспитывать детей
Ориентиры
54
Рисунок 3. «
ʹ
Как Вы дум
ʹ
аете, сего
ʹ
дня трудно б
ʹ
ыть студенто
ʹ
м?»
Как видно из рисунка 3, доминирует ответ, что сегодня не трудно быть
студентом (60 %). Трудность – это внутреннее качество, эмоциональная оценка
выполнения учебной работы, насколько учебная работа трудоёмкая. Так,
студентам не трудно выполнять интеллектуальную, учебную работу.
Для более детального рассмотрения проблем среди студентов, особенно
выпускников, мы уточнили дополнительно, с какими трудностями
сталкиваются студенты, результаты отражаются на рисунке 4.
Основной трудностью среди студентов является отсутствие работы,
особенно, респонденты отметили: отсутствие высокооплачиваемой работы –
45,4% и престижной работы – 44,2%.
Престижная работа оценивается по авторитетному признаку высокой
заработной платы. Работа с малой оплатой является неавторитетной,
малопривлекательной для молодых людей. Молодым людям устроиться на
работу с высокой заработной платой не удается, так как «свято место пусто не
бывает». Молодежи нужна высокооплачиваемая работа, чтобы обеспечивать
себя и близких, стать более успешным. Студенты отметили трудность на рынке
труда, безработица укоренилась в поведении, что они перестают желать
работать и зарабатывать деньги.
Трудно ли быть студентом?
25%
60%
9%
6%
Да
Нет
незнаю
Затрудняюсь ответить