65
интерактивная стратегия адаптации, при этом недостаточна этническая
толерантность, в этой связи свойственна организация межличностных
отношений в группе на предпочтении этнонаправленного выбора, характерным
для этого типа является неравномерное течение адаптационного процесса,
сопровождающееся некоторыми осложнениями во взаимопонимании
и общении с сокурсниками, а также периодом переоценки своих ценностей,
установок, пересмотра отношений с окружающими под влиянием
этноконтактной среды – переходом к интроактивной стратегии адаптации;
в целом, адаптация этого типа успешна, хотя имеет неравномерное течение
и занимает более длительный период времени по сравнению с толерантным
типом (ярко выражен у студентов – представителей калмыцкого этноса);
3 тип – затрудняющийся тип,
- адаптационно-деятельностная модель отличается от двух других типов:
некомфортно чувствует себя в социальных условиях вуза, насторожен
к окружающим, социальный статус в студенческой группе неопределен –
не имеет круга общения, более склонен к интроверсии, с усилием
вырабатывает новые коммуникативные навыки, в межличностном общении
чаще ориентируются на превосходство партнера, склонны к подчинению,
выражены повышенная тревожность, низкая самооценка, боязнь и избегание
трудностей, в некоторых случаях мотивационная ригидность, предпочтение
отгородиться от возникающих проблем, интеллектуальный уровень может быть
невысоким; адаптация этого типа затруднена, могут наблюдаться
дезадаптивные проявления – вербальная агрессия, признаки депрессии, а также
уход из адаптивной ситуации.
Таким образом, результаты исследования позволяют утверждать,
что адаптация имеет неравномерный характер, интенсивность различна
в зависимости от состава группы и от периода адаптации.
Социально-психологическая адаптация оказывает заметное воздействие
на социальное развитие личности студента. Внешний фактор адаптации
значительно обусловлен составом студенческой группы, внутренний фактор
66
обусловлен общительностью, принятием другого. Наиболее интенсивная
динамика процесса адаптации отмечается к середине учебного года, когда
происходит определение студента в отношении к вузу, студенческому социуму,
изменение направленности личности – убеждений, склонностей, интересов,
желаний, вырабатываемых им целей, межличностных отношений,
внутригрупповых взаимодействий.
В процессе адаптации проявляются три адаптационных типа -
толерантный, этнодифференцированный, затрудняющийся, - различных по
адаптивному потенциалу, по результативности адаптации, имеющих разные
адаптационно-деятельностные модели.
В целом, на процесс адаптации студентов в полинациональном социуме
в равной мере оказывают влияние две группы факторов: социальные
и индивидуально-личностные.
Далее нами проведен корреляционный анализ по Пирсону.
Высокий уровень связи между показателями адаптации и шкалами
по методике Самооценки. Результаты представлены в Таблице 4.
Таблица ᅟ4
Связь
ᅟ
показателей
ᅟ
адаптации и шкал самооценки
«адаптация-ригидность» ᅟ- ᅟ«адаптация-фрустрация»
0.82
«адаптация-ригидность» ᅟ- ᅟ«адаптация-агрессивность»
0.69
«адаптация -ригидность» ᅟ- «адаптация-тревожность»
0.72
ᅟ«адаптация-фрустрация» -ᅟ«адаптация-агрессивность»
0.63
ᅟ«адаптация-фрустрация»- «адаптация-тревожность»
0.61
«адаптация-тревожность» -ᅟ«адаптация-агрессивность»
0.94
Таким ᅟобразом, ᅟанализ ᅟкорреляционных ᅟсвязей ᅟпо ᅟданной ᅟметодике
ᅟпоказал, ᅟчто ᅟявляются ᅟтесно ᅟвзаимосвязанными адаптация с ᅟтакими
ᅟпоказателями, как «фрустрация» и «агрессивность».
Можно ᅟсказать, ᅟчто ᅟчем ᅟболее ᅟвыражен ᅟодин ᅟфактор, ᅟтем ᅟсильнее
ᅟпроявляет ᅟсебя ᅟи ᅟдругой ᅟсвязанный ᅟс ᅟним ᅟфактор. ᅟ
67
Таким образом, диагностика социально-психологической сферы
личности студентов позволила выявить специфику адаптационных проблем
первокурсников этноконтактной группы, определить содержание
психолого-педагогических условий эффективной адаптации студентов
в полинациональном социуме.
Реализация эффективных психолого-педагогических условий на основе
принципа полисубъектности требует постановки и решения задач по развитию
активности самих субъектов адаптации, их самоподдержания и саморегуляции.
Это ведет и к изменению позиции преподавателей по отношению к студентам,
ориентирует их на выполнение руководящей, экспертной, аналитической,
моделирующей и посреднической функции.
68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ современного состояния проблемы в научной литературе,
основных теоретико-методологических подходов к явлению адаптации
способствовал пониманию адаптации студентов к полинациональному социуму
вуза как сложного комплексного процесса, который рассматривается в свете
многих важных аспектов, факторов и условий.
Исследование позволило установить, что процесс адаптации студента
к полинациональному вузу обладает всеми общими чертами, присущими
социально-психологической адаптации в целом, цель которой – самореализация
личности, а не приспособление к окружающей среде.
Социально-психологическая адаптация организуется и контролируется самой
личностью и это есть главный фактор саморазвития личности. Вместе с этим
существуют, как показало исследование, специфические особенности процесса
адаптации, связанные с его целями, критериями, условиями, изменениями
личности студента в адаптационный период. В этой связи установленные
исследованием данные не вступают в противоречие с накопленным
эмпирическим и практическим материалом современной психологии, а лишь
дополняют его. В целом, исследование позволило сформулировать следующие
выводы.
1. процесс адаптации студентов в этноконтактной группе не происходит
автоматически, во всяком случае, существующее положение в организации
обучения не подтверждает неизбежность адаптации студентов к условиям
полинационального негосударственного вуза;
2. эффективность и динамика адаптации студентов обусловливается
не только внешними - полинациональный социум,- но и сугубо
психологическими особенностями, среди которых центральное место, на наш
взгляд, занимают этнопсихологические особенности личности, поскольку они
задают систему отношения личности к окружающим людям и деятельности,
систему ценностей, основные линии поведения, специфику взаимодействия и
69
общения в этноконтактной группе, а также выбор стратегии адаптации –
интерактивной, интроактивной;
3. В процессе адаптации студентов-калмыков в этноконтактной группе
проявляются три адаптационных типа, которым присущи различные
адаптационно-деятельностные модели.
Таким образом, результаты исследования позволяют утверждать,
что адаптация имеет неравномерный характер, интенсивность различна
в зависимости от состава группы и от периода адаптации.
Социально-психологическая адаптация оказывает заметное воздействие
на социальное развитие личности студента. Внешний фактор адаптации
значительно обусловлен составом студенческой группы, внутренний фактор
обусловлен общительностью, принятием другого. Наиболее интенсивная
динамика процесса адаптации отмечается к середине учебного года, когда
происходит определение студента в отношении к вузу, студенческому социуму,
изменение направленности личности – убеждений, склонностей, интересов,
желаний, вырабатываемых им целей, межличностных отношений,
внутригрупповых взаимодействий.
В процессе адаптации проявляются три адаптационных типа -
толерантный, этнодифференцированный, затрудняющийся, - различных
по адаптивному потенциалу, по результативности адаптации, имеющих разные
адаптационно-деятельностные модели.
В ходе исследования осуществлена попытка разработки проблемы
адаптации студентов в полинациональном социуме вуза. В то же время
актуальными остаются интереснейшие вопросы глубокого изучения
психологической компоненты калмыцкого этноса, в частности, выявления
психологических механизмов формирования позитивной этнической
идентичности калмыков, изучения психологических механизмов формирования
этнической толерантности калмыков и другие вопросы.
В целом, проведенное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу,
поставленные задачи решены.
70
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
16. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для вузов. -
Екатеринбург: Деловая книга, 2012. – 378 с.
17. Антипов, В.В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям. –
М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2014. – 174 с.
18. Аргайл, М. Психология счастья. - СПб.: Питер, 2013. - 623 с.
19.
Арлашкина, О.В., Наумова, Е.В., Тевлюкова, О.Ю. Социальная адаптация
студентов-первокурсников в университете (по материалам исследования).
// Теория и практика общественного развития. – 2017. -324 с.
20. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека.-
СПб.: Наука, 2014.- 270 с.
21. Бурлачук, Л.Ф., Коржова, Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. -
М.: Академический проект, 2015. - 305 с.
22. Водопьянова, Н.Е., Старченкова, Е. С. Синдром выгорания: диагностика
и профилактика. - СПб.: Питер, 2016. - 336 с.
23. Волынская, Е.В. Социокультурная и личностная адаптация человека на
различных стадиях жизненного цикла: учебное пособие / Е.В. Волынская. -
2-е изд., стер. – М.: Флинта, 2017. - 164 с. - (Библиотека психолога). - ISBN
978-5-9765-1245-0; То же [Электронный ресурс]. -
URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=103494
24. Гапонова, С.А. Психологические условия оптимизации подготовки
студентов исполнительских факультетов консерватории к концертной
деятельности // Психологическая наука и образование. - 2005. - № 1.-
С. 64–72
25. Головей, Л.А., Рыбалко, Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. -
СПб.: Речь, 2016. - 688 с.
26.
Голубева, Н.М., Голованова, А.А. Факторы адаптации студентов
к образовательной среде Вуза // Известия Саратовского университета. –
2014. – Т.3. вып. 2(10).- С.125-130
71
27.
Гречкина, Л.Ю. Изучение процесса адаптации студентов Вуза. // Вестник
Бурятского государственного университета. Педагогика. Филология.
Философия. – 2017. - № 1 . – С. 3-17.
28. Демина, А.Д., Кайгородова, Н.З. Психологическая адаптация
к умственному труду в условиях нервно-эмоционального напряжения.-
М.: Педагогика, 2012. - 236 с.
29. Дружинин, В.Н. Структура и логика психологического исследования. -
М.: Институт психологии РАН, 2013. – 120 с.
30.
Елгина, Л.С. Социальная адаптация студентов в вузе // Вестник Бурятского
государственного университета. Образование. Личность. Общество. –
2010. - № 5. – С.162- 170.
31. Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации. – Новосибирск: Наука,
2014. – 191 с.
32. Климов, Е.А., Буякас, Т.М. Зотова, Н.Н, Кринчик, Е.П., Михеев, В.А.,
Прудков, П.Н., Родина, О.Н., Фокин, В.А., Фокина, Р.А. Трудности
и перспективы становления профессионала: Сборник научных трудов /под
ред. Е.А. Климова. - М.: МГУ, 2012
33. Куликов, Л.В. Здоровье и субъективное благополучие // Психология
здоровья/ Под ред. Г.С.Никифорова. - СПб.: Питер, 2014. - С. 33-45.
34. Лагерев, В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом
вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса
с первокурсниками. // Содержание, формы и методы обучения в высшей
школе. Вып.3 - М.: НИИ ВШ, 2016. – С.3-49.
35. Майерс, Д. Социальная психология. - СПб.: Питер, 2016. - 794 с.
36. Мандель, Б.Р. Этнопсихология: иллюстрирова
нный учебник /
Б.Р. Мандель. – М.; Берлин.: Директ-Медиа, 2015. - 412 с.
37. Меннанова, А.Ш. Этнопсихологические особенности имиджа
современного студента // Форум молодых ученых. – ИУСЭР. – 2017. -
№5 (9). С.1365-1368