45
включенности субъекта в объективно сложную ситуацию. При интенсивном
нервно-психическом напряжении у человека наблюдается значительное
повышение уровня информационно-энергетических процессов. При этом
отчетливо выражены мотивация к достижению цели, интерес к самому
процессу деятельности, адекватно оцениваются сложность ситуации
и трудности на пути к достижению цели. Экстенсивное нервно-психическое
напряжение сопровождается переживанием психического дискомфорта,
лихорадочным стремлением достигнуть цели без ясного представления
о конкретных способах ее достижения (В.И. Натаров, Т.А. Немчин) [19].
- психическое здоровье. При исследовании показателей психического
здоровья у американских и российских студентов выявлена относительно
универсальная закономерность – чем сильнее человек ориентирован на
внутренние стремления в противовес внешним, тем лучше у него показатели
психического здоровья (В.И. Чирков, Э.Л. Дилси) [18].
- задатки. При изучении психофизиологических предпосылок
педагогических способностей установлена связь между слабостью
и лабильностью нервной системы и выраженностью коммуникативных
способностей, предопределяющих легкость и быстроту формирования
коммуникативных умений и навыков самоконтроля. При изучении
общительности как черты также была обнаружена связь сформированности
коммуникативных умений с лабильностью нервной системы и эффективности
в совместной деятельности со слабостью нервных процессов (Н.А.Аминов)
21
.
В новых социальных условиях вуза студент проявляет неуверенность
в себе, своих силах, ощущает неясность жизненных целей, пересматривает
свою ценностную систему. Психологическая регуляция зависит от того, какие
ценностные ориентиры будут выбраны. Построение новой ценностной системы
вовсе не означает ее коренной перестройки (А.Р. Фонарев). Личностное
21
Волынская, Е.В. Социокультурная и личностная адаптация человека на различных стадиях жизненного цикла:
учебное пособие / Е.В. Волынская. - 2-е изд., стер. – М.: Флинта, 2017. - 164 с. - (Библиотека психолога). - ISBN
978-5-9765-1245-0; То же [Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=103494
46
становление осуществляется под влиянием перестройки системы ценностей.
В студенческом возрасте ценностями являются: любовь и семья, друзья,
интересная работа, здоровье, социальная активность, возможность творчества
(Л.Б. Юнекова) [23]. Такая структура ценностей сохраняется в доминирующих
в течение всего периода обучения в вузе. Т.е. сформированная система
доминирующих ценностей является устойчивой и типичной для студентов
(Е.Э. Смирнова).
Немаловажное значение в системе индивидуально-типологических
особенностей адаптации студента к новым социальным условиям имеет
этническая ментальность. Ментальность определяется как «социально-
психологические установки, способы восприятия, манера чувствовать
и думать» (А.Я. Гуревич). Таким образом, этническая ментальность
представляет собой этнически обусловленное мировоззрение, этнические
установки и модели, посредством которых реализуется поведение личности
в сложных ситуациях адаптации [27].
Личностная перестройка, вызванная жизненным событием -
поступлением в вуз, захватывает всю систему «Я» человека, и в этом
проявляется качественная характеристика события как значительного. Вновь
формирующиеся качества личности связаны с изменением системы ценностей
и обуславливают становление и личностно важных качеств.
Отношение к этничности (или ее признакам), являющейся
смысло-образующим фактором культурно-исторического развития в настоящий
момент, играет существенную роль в психической адаптации человека к его
внутренней и внешней среде.
Психическая адаптация определяется активностью личности
и выступает как единство процессов аккомодации и ассимиляции
в приспособлении структуры и функций индивида или группы к условиям
среды (Ю.А. Александровский, М.И. Бобнева, Ф.Б. Березин, Д.В. Ольшанский,
47
В.А. Петровский, Ж. Пиаже, Б.Ф. Поршнев)
22
.
Этничность человека представляет собой совокупность
социокультурных, расово-биологических и климато - географических
признаков и динамику его отношений к этим признакам, соответственно,
описывает процесс его этнической идентификации (этнического
самоопределения), результирующей которого является собственно этническая
идентичность (этничность) человека.
Итак, как определяют исследователи, на ускорение процесса социально-
психологической адаптации студентов в новых социокультурных условиях
значительное влияние оказывают институт кураторства и преподаватели.
Однако результаты бесед со студентами показали, что институт кураторов, как
это наблюдается в большинстве филиалов негосударственных высших учебных
заведений, не работает, роль преподавателей в процессе социально-
психологической адаптации студентов не обозначена, также и деканат как
административный орган не оказывает ожидаемого влияния на оптимизацию
адаптации студентов в новых социально-психологических условиях.
В ходе адаптации к новым или изменившимся условиям (в нашем случае
– адаптации студентов к условиям вуза, полинационального социума) условием
нарастания потока информации служит ситуация, связанная с психической
перегрузкой.
Выводы по главе.
В результате рассмотрения теоретических проблем адаптации,
проведенного в настоящей главе, можно сделать выводы:
1. Адаптация человека – это сложный, целенаправленный процесс
интеграции индивида в общество, процесс приспособления индивида
к условиям социальной среды, преобразования индивидом собственных
22
Субботина, Л.Г. Психологическая адаптация к условиям образовательной среды: учебное пособие /
Л.Г. Субботина; Министерство образования и науки РФ, Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный
университет». - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2014. - 160 с.: ил. - Библиогр. в кн. -
ISBN 978-5-8353-1654-0; То же [Электронный ресурс]. -
URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=278525
48
личностных качеств для достижения целей своей деятельности, а также
результат этого процесса.
2. В современном научном мире изучению проблем адаптации студентов
к обучению в вузе посвящено множество исследований, где подчеркивается,
что адаптационный период для студентов выступает важным этапом развития
личности, что этот процесс сопровождается ломкой прежних стереотипов
социального взаимодействия.
3. Важными направлениями исследований адаптации являются:
изучение индивидуально-личностных факторов, куда относятся
индивидуально-типологические особенности личности, интеллектуальное
развитие, особенности мотивационной сферы, стиль деятельности, социально-
значимые качества, система ценностей, этническая ментальность,
изучение индивидуально-типологических особенностей адаптирующейся
личности, которые включают в себя особенности темперамента,
этногенетические предпосылки, систему отношений к жизненно важным
категориям, уровни нервно-психического напряжения, психическое здоровье,
задатки.
4. В исследовании индивидуально-типологических характеристик особым
направлением являются исследования этнопсихологических особенностей
адаптации студентов к условиям полинационального вуза, они имеют большое
значение в определении этничности как существенной характеристики человека
в современном мире. Однако на современном этапе их количество
и содержание явно недостаточно для подкрепления изучения вопроса влияния
полинациональной среды на эффективность социально-психологической
адаптации студентов вуза.
49
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование
процесса социально-психологической адаптации студентов в вузе
2.1. Организация исследования
Объектом исследования является процесс социально-психологической
адаптации студентов в условиях полинационального негосударственного
высшего учебного заведения как процесс приспособления личностных качеств
к условиям данного вуза и формирования на этой основе новых социально
и личностно значимых качеств, обеспечивающих реализацию потенциала
студентов в межличностном и межэтническом взаимодействии.
Предметом исследования стал процесс проявления индивидуально-
психологических особенностей социально-психологической адаптации
студентов в разнородных группах – этноконтактной и моноэтнической.
В соответствии с задачами исследования цель работы заключается в том,
чтобы охарактеризовать типологию внутренних факторов социально-
психологической адаптации студентов к обучению в полинациональном
высшем учебном заведении.
В качестве названных факторов рассматриваются свойства личности
студентов, которые были сформированы у них к началу
обучения,
и типологические черты.
В современных условиях все более возрастает актуальность получения
высшего образования сразу после школьной ступени обучения – это можно
объяснить стремлением молодежи к саморазвитию, возникновением новых
интересных специальностей, где востребованы именно молодые люди, а также
следованием родительским установкам.
Однако в новых социальных условиях вчерашний школьник сталкивается
с рядом противоречий – между привычным пассивным характером
приспособления к новой социальной ситуации под руководством школьных
педагогов и необходимостью самостоятельного руководства собственным
50
поведением, между стремлением избегать конфликтов и стремлением
развивающейся личности к саомореализации, между желанием быть взрослым
и неспособностью самостоятельно решать возникающие проблемы.
Контингент испытуемых составил 141 студент очного отделения
Калмыцкого государственного университета. В их числе были представлены:
этноконтактная группа – 46 студентов юридического факультета,
моноэтническая группа – 50 студентов факультета калмыцкой филологии
и культуры, контрольная группа – 45 студентов юридического факультета.
Особенностью групп, участвовавших в опытно-экспериментальном
исследовании, явился их состав: этноконтактная группа была представлена
студентами разных национальностей (калмыки – 23 человека, русские –
13, даргинцы – 2, армянин – 1, азербайджанцы – 2, чеченцы – 3, таджики – 2);
моноэтническая группа состояла из 50 студентов калмыцкой национальности,
контрольная группа включала в себя практически однородный состав
(русские – 41 человек, украинцы – 4).
Наблюдения в ходе исследования осуществлялись на занятиях студентов,
где фиксировались особенности общения, взаимодействия студентов; беседы
со студентами позволяли выявить особенности социально–психологической
адаптации личности в этноконтактной группе, – стремление к доминированию
у студентов-калмыков, затруднения в достижении взаимопонимания
с сокурсниками, избегание общения, уклонение от межэтнических контактов,
стремление к объединению на основе этнической принадлежности. Один
из важных периодов исследования был направлен на изучение динамики
адаптированности студентов этноконтактной, моноэтнической и контрольной
групп к новым социальным условиям, общению.
Для достоверного анализа изучались продукты деятельности испытуемых
(эссе, высказывания, данные анкетирования и опроса), что способствовало
выявлению особенностей адаптационного процесса студентов
в полинациональном вузе.
51
В процессе исследовательской работы уточнялись представления
студентов о сущности нового периода в их жизни – вхождение
в полинациональный социум, обучение в образовательном учреждении с
новыми требованиями и ценностями.
Этнопсихологические особенности, стиль поведения и отношений,
свойства психики как индивидуальные характеристики личности оказывают
большое влияние на успешность социально-психологической адаптации. Нами
учитывались характерные черты поведения студентов, их отношение к важным
жизненным категориям, создавались условия для личностного роста студентов,
оказывалась психолого-педагогическая поддержка активного межэтнического
взаимодействия, самореализации. Было прослежено, что успешность
социально-психологической адаптации в этноконтактной группе проявляется
в способности справиться с собственными стереотипами, установить
межличностные отношения, обеспечить активное взаимодействие со всеми
участниками группы.
2.2. Методы и методики исследования
Для проведения исследования были отобраны методики, с помощью
которых можно изучить основные особенности социально-психологической
адаптации студентов в полинациональном социуме, свойства личности
студентов, особенности представлений студентов о себе, о взаимоотношениях
в группе, об отношениях людей.
Методы и методики, которые мы использовали в работе, были условно
разделены на следующие группы:
- методы и методики, направленные на изучение субъективных
представлений студентов о себе (психологическое эссе «Кто я?»);
- методики, направленные на изучение свойств личности студентов
(16-ти факторный личностный опросник Р. Кеттела (вариант С),
«Шкала самооценки», разработанный Ч.Д. Спилбергером, адаптированный
52
Ю.Л. Ханиным, методика диагностики самооценки психических состояний
(по Г.Айзенку) (Приложения 1,2);
- методики, направленные на изучение особенностей общения студентов
(метод социометрических измерений (социометрия) (Приложение 3);
- методы сбора формальных сведений о студентах (анкета данных
о студенте, анализ документов деканата).
В ходе работы испытуемым предлагалось изложить в свободной форме
собственное представление о себе, мы определили эту работу подготовкой
психологического эссе на тему «Кто я?».
Эта техника связана с семантическим анализом, она отражает
когнитивные структуры, стоящие за языковыми значениями, индивидуальные
особенности испытуемых, их личностные смыслы. По данным всех
испытуемых группы подсчитывается частота подчеркивания этнической
принадлежности, выделения себя как представителя определенной группы.
Таким образом, выявлялась представленность этнической
принадлежности в сознании студентов на данном этапе жизнедеятельности.
Свойства личности студентов мы устанавливали с помощью известной
методики – опросника «Шестнадцать личностных факторов», разработанного
Р. Кеттелом.
Данная методика была избрана в связи с тем, что она универсальна,
практична, дает многогранную информацию об индивидуальности. Опросник
диагностирует черты личности, которые Р.Кеттел называет конституционными
факторами, степень выраженности основных, связанных с этими факторами
свойств, отражающих фундаментальные сферы личности – интеллектуально–
познавательную, эмоционально-волевую (регуляторную) и связанную
с межличностным взаимодействием. Как исходит из исследований многих
авторов, где личностные качества студентов изучаются как внутренние
факторы адаптации к обучению на начальном этапе, характеристики свойств
личности различаются.
53
С целью самооценки уровня тревожности в текущий момент
и личностной тревожности использовался тест «Шкала самооценки»,
разработанный Ч.Д.Спилбергером, адаптированный Ю.Л.Ханиным. Личностная
тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой
круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации состоянием
тревоги. Реактивная тревожность характеризуется напряжением,
беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность
вызывает нарушения внимания, иногда нарушения тонкой координации. Очень
высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием
невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами
и с психосоматическими заболеваниями. Однако тревожность
не является изначально негативно чертой, определенный уровень тревожности
– естественная и обязательная особенность активной личности. При этом
существует оптимальный индивидуальный уровень «полезной тревоги».
Значительные отклонения от уровня умеренной тревожности требуют
особого внимания, высокая тревожность предполагает склонность к появлению
состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетентности. В таких
случаях рекомендуется снизить субъективную значимость ситуации и задач
и перенести акцент на осмысление деятельности и формирование чувства
уверенности в успехе.
Низкая тревожность, наоборот, требует повышенного внимания
к мотивам деятельности и повышения чувства ответственности. Но иногда
очень низкая тревожность в показателях теста является результатом активного
вытеснения личностью высокой тревоги с целью показать себя в лучшем свете.
В ходе работы нами был использован полный вариант шкалы.
Для определения наличия тревожности, фрустрации, агрессивности,
ригидности испытуемых использовалась методика диагностики самооценки
психических состояний (по Г. Айзенку).
С целью изучения особенностей общения, межличностных
взаимоотношений в группе применялся метод социометрических измерений.
54
Основоположник социометрии – известный американский психиатр
и социальный психолог Дж. Морено.
В отечественную психологию этот метод пришел с именами
Е.С.Кузьмина, Я.Л.Коломинского, В.А.Ядова, И.П.Волкова и других.
Социометрия способствует изучению типологии социального поведения людей
в условиях групповой деятельности, социально-психологической
совместимости членов конкретных групп. Для проведения процедуры
исследования были разработаны социометрические карточки (Таблица 2):
Таблица 2
Вариант социометрической карточки исследования
№
тип
критерии
выборы
1.
Учеба
А) Кого бы Вы хотели
выбрать старостой в
своей группе?
Б) Кого бы Вы не
хотели выбрать
старостой в своей
группе?
2.
Досуг
А) С кем Вы хотели бы
отпраздновать свой
день рождения?
Б) С кем Вы не хотели
бы праздновать свой
день рождения?
В нашем исследовании по этой методике предполагался ограниченный
выбор, и поскольку каждая группа состояла из 45-50 участников, то допустимое
количество выборов было установлено в количестве 7. На основе данных
социометрических карточек составлялась социоматрица, где наглядно
проявлялась картина взаимоотношений в каждой группе испытуемых. Она
способствовала расчету социометрических индексов по социограмме.
Настоящее исследование имело свои особенности. Большое место заняла
работа со студентами в течение первого месяца после того, как студенты
приступили к учебным занятиям. На этом этапе проводились индивидуальные
и групповые эксперименты для установления исходных характеристик свойств
их личности, особенностей взаимодействия, связанных с индивидуальным