55
складом личности, чему способствовали анкетирование, тестирование
испытуемых, беседы с ними, изучение документов деканата. Большое значение
имело наблюдение за деятельностью и общением студентов в этноконтактной
и моноэтнической группах в ходе учебных мероприятий, подготовка
студентами психологического эссе на тему «Кто я?».
Следующим звеном обследования выступал анализ успеваемости
студентов для установления взаимосвязи продуктивности адаптации
с освоением учебно-познавательных действий. С целью выявления способов
социально-психологической адаптации в целом к условиям вуза и характера
распределения студентов по уровням успешности адаптации все полученные
материалы подвергались обработке и анализу.
Результаты исследования были обработаны методами математической
статистики: t – критерий Стьюдента, корреляционный анализ по К.Пирсону.
2.3. Анализ результатов исследования
Полученные результаты исследования способствовали стадиальному
рассмотрению процесса социально-психологической адаптации студентов
к условиям вуза:
- отношение к социальным условиям вуза.
Анализ результатов показывает, что студенты 1-го курса на первом
этапе затрудняются в определении своего отношения к вузу. Так, например,
они дают формальные, условные ответы на вопросы, но в то же время есть
студенты, которым характерно явно выраженное положительное отношение
к обстановке вуза. К концу 1-го курса содержание ответов в данной группе
изменяется, увеличивается число ответов позитивного направления;
По определению вхождения в студенческое сообщество нами получены
следующие результаты: на первом этапе невозможно охарактеризовать
формирование сообщества, настолько невысоки показатели общих выборов,
однако явно прослеживается предпочтение выбора по этнической
56
принадлежности, что свидетельствует о реализации привычных форм общения,
стереотипов отношения к окружающим. К концу 1- го курса наблюдается
изменение показателей в пользу преодоления стереотипов, нами отмечается
начало интеграции группы.
Эмоциональное состояние большинства студентов заключается
в неуверенности себя в новых условиях на первом этапе. Лишь часть студентов
выражает в своих ответах оптимистический или нейтральный настрой. К концу
1-го курса характерно изменение настроения в пользу положительного
эмоционального состояния у большинства испытуемых;
По результатам исследования большинство студентов на первом этапе
не расположены к общению в новых условиях, у них преобладает самопринятие
нежели принятие окружающих, в то же время часть студентов адекватны
в восприятии окружающих, они общительны и расположены к окружающим,
к заключительному этапу число таких студентов увеличивается, изменяются
приемы общения у большинства студентов.
Таким образом, можно констатировать неравномерность процесса
адаптации, сложность его на первом этапе – начале учебного года. Однако
при этом отмечена общая позитивная тенденция адаптации первокурсников
к новым социальным условиям вуза. Адаптация в студенческой среде
полинационального государственного вуза имеет специфические трудности
и оказывает большое влияние на эффективность учебной деятельности в целом.
Статистический анализ социального статуса в группе показывает, что на
первом этапе общее количество выборов низкое, среднее количество
положительных выборов также невелико во всех группах – этноконтактной,
моноэтнической и контрольной (Таблица 3).
57
Таблица 3
Показатели социометрического статуса в группах на начало
и конец учебного года.
Социометрический статус в группе (средние значения)
выборы
Кол-во положительных
выборов
Кол-во отрицательных
выборов
группа
Нач.у/г.
Кон.у/г.
Нач.у/г.
Кон.у/г.
Этноконтактная
группа
5,6
8,2
6,3
4,1
Моноэтническая
группа
7,2
10,4
4,3
2,6
Контрольная
группа
6,3
10,2
1,3
0,8
Эти показатели свидетельствуют о том, что, оказавшись в новом
социальном окружении, первокурсники еще не определились в нем, кроме того,
практически все положительные выборы в этноконтактной группе определены
принадлежностью к одной этнической группе.
Анализ корреляции между успеваемостью и социальным статусом
в этноконтактной группе выявил, что на заключительном этапе адаптации
значимыми становятся положительные связи между успеваемостью
и количеством положительных выборов в группе. Т.е. студенты, ставшие
референтными для сокурсников, к концу учебного года достигают более
высокого показателя академической успеваемости. Однако не достаточно
значимыми являются отрицательные связи успеваемости с количеством
отрицательных выборов.
Обобщая эти данные, мы определяем, что успеваемость не является тем
значимым фактором, который объединяет студентов в группу.
Таким образом, в процессе первого этапа адаптации к новым
социальным условиям студенты в основном пытаются приспособить ранее
сформированный стиль общения, однако в этноконтактной группе уже к концу
первого года обучения наблюдаются изменения в стиле общения и в отношении
к окружающим.
Анализируя диагностические данные внутреннего фактора адаптации,
мы отметили, что на первом этапе студенты затрудняются в установлении
58
новых контактов (это проявляется во всех 3 группах). Хотя среднее значение
общительности по диагностическим методикам свидетельствует о том,
что первокурсники стремятся к общению.
При исследовании личностных свойств по опроснику Р. Кеттела
результаты данных диагностики первого этапа адаптации в этноконтактной
группе свидетельствуют о том, что у студентов-калмыков ярко выражены
завышенная самооценка (высокие показатели по фактору MD),
коммуникативные свойства (высокие оценки по факторам A, H, F, E, Q2, N, L
),
присущи открытость, общительность, в то же время высоки показатели
нормативности поведения, чувствительности, высокого самоконтроля
(фактор G, I, Q3), а также доминантности (фактор Е), кроме того, низкие
показатели по фактору Q
4 выражают состояние расслабленности, спокойствия,
излишней удовлетворенности. При этом высокие показатели по фактору
О говорят о тревожности, депрессивности, ранимости, впечатлительности.
Показатели диагностики на первом этапе адаптации другой части
студентов этноконтактной группы также говорят о завышенной самооценке
(фактор MD), одновременно с этим низкие оценки по фактору Е характеризуют
подчиненность. Также характерным для этой части опрошенных является
высокий показатель по фактору Q
4, что расшифровывается как напряженность,
фрустрированность, взвинченность, наличие возбуждения и беспокойства,
с этим сочетаются высокие показатели по фактору О, свидетельствующие
о тревожности, депрессивности, ранимости, впечатлительности. Одновременно
по фактору
I низкие диагностические показатели говорят о «жесткости»
(что расшифровывается как мужественность, рассудочность, реалистичность
суждений, некоторая жесткость, суровость, черствость по отношению
к окружающим).
Результаты самооценки студентов по шкале Спилбергера, Ханина
выявили на первом этапе идентичные показатели у всех опрошенных
в этноконтактной группе – низкие показатели реактивной тревожности,
умеренная степень личностной тревожности, что свидетельствует
59
о естественных и обязательных для активной личности проявлениях в процессе
адаптации.
Несколько иные показатели выявлены в моноэтнической группе -
умеренная степень реактивной тревожности и высокая степень личностной
тревожности. Результаты представлены на Рисунке 1.
15,2
14,8
20,8
32,7
0
5
10
15
20
25
30
35
этноконтактна группа моноконтактная группа
реактивная тревожность
личностная тревожность
Рис. 1 – Результаты по методике «Шкала самооценки»
Спилбергера в начале учебного года
Диагностические показатели в конце учебного года имеют выраженную
положительную картину в этноконтактной группе – низкие, но не покидающие
пределов адаптивного поведения, показатели реактивной и личностной
тревожности свидетельствуют о благоприятном течении процесса адаптации.
В моноэтнической группе наблюдаются иные показатели - сохраняется
умеренная степень реактивной тревожности, по-прежнему высокой остается
степень личностной тревожности, на основе чего имеет место вывод
о недостаточной адаптированности студентов моноэтнической группы.
Результаты представлены на Рисунке 2.
60
10,1
9,4
17,6
24,5
0
5
10
15
20
25
этноконтактна группа
моноконтактная группа
реактивная тревожность
личностная тревожность
Рисунок 2 – Результаты по методике «Шкала самооценки»
Спилбергера в конце учебного года
При анализе диагностических данных по методике самооценки
психических состояний Г.Айзенка в этноконтактной группе установлено,
что студентам-калмыкам на первом этапе адаптации свойственна тревожность
среднего, допустимого уровня, которая к окончанию учебного года
сохраняется, даже несколько повышается, но в рамках среднего уровня,
т.е. в пределах адаптивного поведения.
Другой части опрошенных в этноконтактной группе также свойственна
допустимая тревожность, однако к заключительному этапу адаптации – концу
года уровень тревожности возрастает до категории «очень тревожные»
(термин приведен по тексту методики). Причиной такому явлению служит
повышение ответственности студентов за результаты учебной деятельности,
поскольку заключительное обследование приходилось на период подготовки
к летней зачетно-экзаменационной сессии.
Фрустрация на первом этапе адаптации в этноконтактной группе
не имеет места у студентов-калмыков, к окончанию учебного года
она проявляется, но в пределах допустимого, адаптивного уровня. А у другой
61
части опрошенных в этноконтактной группе фрустрация, не имеющая места
на первом этапе, проявляется в последнем периоде – в некоторых случаях
до «низкой самооценки, избегания и боязни неудач» (по тексту методики).
Такое явление также можно объяснить повышением ответственности
за результаты учебной деятельности этой части студентов.
Показатели агрессивности в этноконтактной группе у студентов-
калмыков на первом этапе адаптации говорят об ее отсутствии, а на последнем
– о наличии ее в незначимых пределах. У другой части опрошенных в этой
группе агрессивность, выявленная на первом этапе в допустимых пределах,
сохраняется такой до заключительного этапа.
Ригидность не выявляется у студентов-калмыков ни на первом,
ни на последнем этапах адаптации. У другой части опрошенных
в этноконтактной группе ригидность имеет место в допустимых пределах
на всех этапах адаптации. Данные обследования по этой методике в большей
мере свидетельствуют о том, что течение адаптационного процесса в
этноконтактной группе осуществляется по нарастающей позитивной линии.
Результаты по методике самооценки психических состояний Г. Айзенка
в этноконтактной группе представлены на Рисунках 3 и 4.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
тревожность
фрустрация
ригидность
агрессивность
калмыки
некалмыки
Рисунок 3 – Результаты по методике самооценки психических
состояний Г.Айзенка в этноконтактной группе (начало учебного года)
62
0
5
10
15
20
25
тревожность
фрустрация
ригидность
агрессивность
калмыки
некалмыки
Рисунок 4 – Результаты по методике самооценки психических
состояний Г.Айзенка в этноконтактной группе
(конец учебного года)
В моноэтнической группе на первом этапе адаптации тревожность имеет
место в допустимых пределах, на последнем этапе она незначительно
повышается, оставаясь в рамках адаптивного поведения. Фрустрация на первом
этапе не имеет места, на последнем – появляется в допустимых пределах.
Агрессивность не имеет места на первом этапе, на последнем этапе проявляется
в незначимых отдельных случаях. Ригидность, не выявленная на первом этапе,
проявляется на последнем в допустимых пределах (Рисунок 5).
63
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
тревожность
фрус тр ация
ригидность
агрессивность
начало года
конец года
Рисунок 5 – Результаты по методике самооценки психических
состояний Г.Айзенка в моноэтнической группе
При исследовании субъективных представлений о себе (психологическое
эссе на тему «Кто я?») примечательными для нас стали показатели
представленности в сознании студентов-калмыков этнической
принадлежности: так, на первом этапе адаптации у студентов-калмыков
в этноконтактной группе ярко выражено подчеркивание этнической
принадлежности, на последнем этапе эта выраженность стирается.
У другой части студентов этой группы такая представленность имеет
место в незначимых пределах. В моноэтнической группе этническая
представленность не выражена на первом этапе, но проявляется на последнем
этапе в несколько скрытой форме. Например, если студенты-калмыки
этноконтактной группы прямо обозначают в своих сочинениях «я – молодой
человек, студент, калмык», «я – студент, родом из калмыцкой семьи»
(на первом этапе), то студенты моноэтнической группы обозначают в своих
работах «я – студент Калмыцкого университета» или «я – калмыцкий студент»,
«студент из г. Элисты» (на последнем этапе).
64
Обобщая данные по типологическому направлению можно выделить
некоторые свойственные студентам-калмыкам черты – отсутствие
агрессивности, высокая самооценка, достаточно легкая переключаемость,
в то же время эгоистический тип отношения к окружающим.
На основе сравнительного анализа проявления внешнего и внутреннего
факторов адаптации, а также учета особенностей внутренних условий
адаптации групп, были выделены адаптационные типы:
1 тип – толерантный тип,
- адаптационно-деятельностная модель имеет характерные черты:
достаточно комфортно чувствует себя в новой социальной среде, адекватно
воспринимает себя и окружающие условия, активно формирует
коммуникативную деятельность, ориентирован на доминирование, общителен,
дружелюбен, выражена экстраверсия, общий интеллект, лояльность, этническая
толерантность, оперирует интерактивной и интроактивной стратегиями
адаптации, т.е успешно приспосабливается к новым социальным условиям
и также успешно осуществляет изменения в содержании собственных взглядов,
установок, отношений; в целом, адаптация успешна с первого этапа;
2 тип - этнодифференцированный тип,
- адаптационно-деятельностная модель складывается из специфических
черт: также достаточно комфортно чувствует себя в системе вуза, расположен к
окружающим, формирует новые коммуникативные навыки, свойственны
этнические черты - интроверсия, эгоистический тип отношения к окружающим,
высокий уровень моральной нормативности (проявляется как наличие
этнических установок в восприятии окружающих – разделение на «своих»
и «чужих», в организации и правилах внешнего поведения – соблюдать
дистанцию при первом знакомстве, избегать невербальных способов общения –
объятий, взгляда в упор, избегать чрезмерного проявления эмоций в виде
жестикуляции, вербальной активности), устремлен к доминированию на основе
собственного превосходства, собственных «сверхценных» идей, склонен
к аффективным реакциям – обидчивости, развит общий интеллект, превалирует