63
принимали активное участие в процессе выполнения заданий на уроке.
Проведенный мониторинг выполнения работы показал наличие ряда
недостатков. 1) учащиеся затруднялись по заданной теме в
воспроизведении изученной прежде на уроке лексики; 2) в разговорной
речи допускались ошибки грамматического характера; 4) не всегда
учащиеся использовали в речи нужные для решения определенных
коммуникативных задач лексические единицы; 5) наблюдались
затруднения речевого восприятия.
Согласно наблюдениям, больше всего трудностей у учеников
возникало при работе с упражнениями на отработку грамматических
навыков. Дети неправильно определяли последовательность слов в
предложении. При составлении текста появлялись затруднения. Им
требовалась поддержка со стороны учителя. Объяснить такой результат
можно «скудным» вокабуляром и отсутствием навыков в построении
логических оборотов речи. Задания на поиск подходящих иллюстраций
и перевод текста показались наиболее «простыми», которые не вызвали
затруднений у ребят. С этими заданиями ученики пятых классов
справились довольно легко и почти без помощи.
После занятия состоялась проверочная работа. Это была
викторина в форме занимательной интерактивной игры. Задания,
учащиеся выполняли на веб-сервисе с моментальным подсчётом баллов.
URL: https://wordwall.net/play/37621/062/334.
Ребята обеих групп объединились в группы c равным уровнем
обученности по три человека, выполняли интерактивную викторину за
компьютерами в оборудованном кабинете. Контрольная группа №1
разделилась на группы А, B и С, а экспериментальная группа №2 – на
группы D, E, F. С помощью викторины был осуществлен контроль
овладением как лексико-грамматических навыков пройденного
материала, так и речевых умений (чтением).
64
Викторина по пройденному материалу была рассчитана на 10
минут и содержала 20 вопросов. Максимальное количество баллов,
которое могла заработать группа - 20, то есть по 1 баллу за каждое
верное решение.
В таблице 1 приводятся результаты тестирования контрольной
группы №1.
Контрольная группа № 1
Таблица 1
Группа A
Группа B
Группа C
13
15
18
В таблице 2 приводятся результаты тестирования в
экспериментальной группе №2
Контрольная группа № 2
Таблица 2
Группа D
Группа E
Группа F
16
19
18
По результатам эксперимента составлена диаграмма 1, в которой
видно, что у учащиеся из экспериментальной группы № 2 в среднем
результаты выше, чем у контрольной группы №1.
Результаты эксперимента
Диаграмма 1
0
5
10
15
20
A B C D E F Средний балл
Chart Title
Группа № 1 "Контрольная" Группа № 2 "Эксперементальная"
65
Несмотря на то, что степень усвоения материала в каждой из
групп была приблизительно равной. Разница заключалась
исключительно в использовании разнообразных методов ведения
занятий: в учебной группе № 1 использовался учебник и бумажные
раздаточные материалы, а в учебной группе № 2 - материалы учебника и
информационно-коммуникационные технологии. При сопоставлении
конечных показателей, достигнутых в контрольной и
экспериментальной группах (схема), вытекает следующее:
представленный комплекс упражнений по теме «Food»,
ориентированный на формирование лексико-грамматических умений и
навыков, и навыков устной речи, максимально продуктивен при условии
его реализации в процессе обучения английскому языку с
использованием информационно-коммуникационных технологий.
Исходя из этого, в результате наблюдения было выявлено, что
применение этой технологии способствует более эффективной
организации работы на уроке, возможности дополнительного
использования заданий (в том числе видеофрагментов, что нельзя
сделать при работе с материалом учебника), способствует более
активной деятельности на уроке. Кроме того, в ходе проведенного
мониторинга было установлено, с помощью мультимедийных средств
обучения можно добиться более высокой степени заинтересованности в
обучении иностранному языку, достичь поставленных целей и
сформировать у учащихся стремление к самостоятельному развитию в
этой сфере. Обучающий для учащихся возможности этого современного
вида техники становятся веским аргументом в реализации методики
обучения иностранному языку в средней школе с использованием
визуальных средств. Распространение ИКТ в учебном процессе вызвало
желание учеников самостоятельно создавать их, в частности, для
выполнения заданий на дом.
66
Исходя из анализа полученных в ходе проведения викторины
данных, становится ясно, что использование наглядного
демонстрационного представления материала и мультимедийных
тренировочных заданий способствовало освоению лексико-
грамматических и речевых навыков. При выполнении теста
обучающиеся из экспериментальной группы показали более высокий
результат, чем учащиеся из контрольной группы. Помимо этого, по
результатам мониторинга, видно, что в экспериментальной группе
учащиеся занимались с большим энтузиазмом, учебная деятельность на
уроке была слаженной, а ученики - воодушевленными. Опробование
разработанного пакета тренировочных заданий на уроке английского
языка помогло установить, что задания с применением информационно-
коммуникационных технологий оказывают благоприятное воздействие
не только на процесс обучения английскому языку, но и на его
результативность и модернизацию.
Осуществив на практике опробование созданного комплекса
тренировочных заданий, представляется возможным сформулировать
несколько практических предложений относительно проведения
мероприятий по формированию лексико-грамматических навыков и
развитию речевых умений. Прежде всего, при выполнении каждого
упражнения должна быть поставлена цель. Поскольку, с одной стороны,
цель порождает способы, с которой она достигается, с другой - задания
как способы обучения должны соответствовать поставленной цели.
Следовательно, при работе над заданиями учитель определяет их
назначение и место в учебном процессе, форму проведения,
продолжительность выполнения заданий. В свою очередь,
преподаватель всегда может подобрать такие упражнения, которые
отвечают способностям учеников, уметь своевременно переключаться
между упражнениями, избегать попыток повтора. Дополнительно
67
преподаватель обязательно должен принимать во внимание возраст
учащихся. Для обеспечения активности учащихся при выполнении
упражнений целесообразно задействовать разнообразные формы
организации работы: парную, групповую и фронтальную. Выбор
конкретной организационной структуры определяется преподавателем в
соответствии с содержанием, особенностями материала, уровнем
подготовленности студентов. Занятия желательно организовывать по
такому же принципу «в направлении от простого к сложному». В целях
успешного овладения учебным материалом целесообразно применение
на уроках иностранного языка информационно-коммуникационных
технологий.
Выводы по второй главе
Вторая глава посвящена практической части исследования. В ней
рассматриваются наиболее интересные информационно-
коммуникационные технологии, которые могут применяться на уроках
английского языка. Широко используемые - это презентации-лекции,
презентации-тесты, обучающие мультимедийные программы, аудио и
видео материалы, а также интерактивные веб-сервисы.
Вместе с тем, во второй главе предложены конкретные
упражнения, которые выполняются с помощью информационно-
коммуникационных технологий. Представленные задания, которые
ориентированы на развитие речевых навыков на уроке английского
языка в 5 классе.
Данный комплекс заданий был разработан для основной части
педагогического эксперимента, проведенного на базе АНОВО
"МОСКОВСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ". Целью
эксперимента было определение эффективности использования
68
информационно-коммуникационных технологий на уроках английского
языка. Структура эксперимента включала в себя следующие этапы:
разработка и проведение урока с использованием информационно-
коммуникационных технологий;
проведение итогового среза знаний с целью определения
эффективности использования информационно-коммуникационных
технологий);
анализ полученных результатов и подведение итогов
педагогического эксперимента.
По результатам проведенного эксперимента и его анализа, выявлено,
что использование информационно-коммуникационных технологий на
уроках позволило повысить качество усваиваемости материала на уроке.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Непрерывное развитие информационно-коммуникационных
технологий и интернет-ресурсов сопровождается определенными
преобразованиями в системе школьного образования. При написании
работы была рассмотрена специфика использования различных
информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе.
Современные средства и разнообразные формы подачи материала
значительно упрощают и расширяют возможности учебного процесса.
Помимо этого, существенным отличием использования современных
информационно-коммуникационных технологий по сравнению с иными
способами обучения можно назвать возможность подачи значительных
по объему данных в самых разнообразных вариантах и предоставление
условий для ведения интерактивного общения на занятиях, возможность
увлечь и замотивировать школьников практически сразу же, буквально с
нескольких мгновений. В теоретической части исследования было
выявлено, что в настоящее время внедрение этих технологий в обучение
становится необходимой составляющей обучения и главным
требованием в рамках Федерального государственного
образовательного стандарта.
В настоящее время использование Интернета становится
практически незаметным и наиболее распространенным видом
электронных технологий, при этом роль самого преподавателя
фактически выполняет сам компьютер. Благодаря демонстрации
презентаций, использованию видео- и аудиоматериалов, применению
электронных средств, в том числе учебных веб-сайтов, подача
информации осуществляется наглядно в интересной форме. В рамках
реализации задач, стоящих в настоящей работе, в ходе исследования
рассмотрено понятие «информационно-коммуникационные
технологии», дано их функциональное значение, определены и
70
раскрыты цели и содержание преподавания учебного предмета
«Английский язык» в средней общеобразовательной школе, проведена
разработка заданий с применением информационно-коммуникационных
технологий для учеников 5 класса, осуществлен педагогический
эксперимент по определению результативности внедрения
информационно-коммуникационных технологий.
В целом результаты исследования на практике
продемонстрировали рациональность и одновременно востребованность
использования в обучении иностранному языку тех или иных
информационно-коммуникационных технологий. Именно благодаря им
обучение любому языку приобретает особую значимость, улучшается
уровень усвоения учебного материала, совершенствуется личностная
составляющая и оживляется учебный процесс в целом. Благодаря
большому количеству наглядных средств они способствуют росту
интереса и активности учеников. Итак, безусловно, применение ИКТ в
преподавании позволяет усилить мотивацию и заинтересованность в
обучении, следовательно, повысить эффективность результатов
обучения, а также формирует ИКТ-компетентность.
Тем не менее, при всех положительных сторонах их внедрения
нельзя не отметить, отнюдь, не стоит полностью заменять
преподавателя компьютером. Лишь в результате грамотного
комбинирования функций преподавателя и ИКТ достигается искомый
эффект.
Полученные в ходе исследования сведения представляют, как
теоретическую, так и практическую ценность за счет возможности
дальнейшего использования материала в работе с учащимися, а именно:
преподавателями английского языка, занимающимися вопросами
применения информационно-коммуникационных технологий для
совершенствования умений и навыков владения иноязычной речью.
71
Итак, использование ИКТ в обучении английскому языку
представляет собой достаточно эффективное и перспективное для
дальнейших исследований направление.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
72
1. Аверкиева Л.Г. Роль Интернет-технологий в обучении
профессиональному иностранному языку // Russian Journal of Education
and Psychology. 2016. –с. 12. №11-2 (67). URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/rol-internet-tehnologiy-v-
obucheniiprofessionalnomu-inostrannomu-yazyku (дата обращения:
13.07.2022).
2. Азимов, Э. Г. , Щукин, А.Н. Новый словарь методических
терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.:
Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
3. Алентьева, К. С. Интерактивная доска как средство обучения
лексике английского языка в средней школе//Электронный научный
журнал «Информационно-коммуникационные технологии в
педагогическом образовании», 2018. c. 3 - [Электронный ресурс]. URL:
Электронный научный журнал // Информационно-коммуникационные
технологии в педагогическом образовании (infed.ru)
(дата обращения:
24.10.2022).
4. Бартош, Д.К., Гальскова, Н.Д., Харламова, М.В. Электронные
технологии в системе обучения иностранным языкам: теория и практика
[Текст]: учебное пособие / Д.К. Бартош, Н.Д. Гальскова, М.В.
Харламова. – М.: МГПУ – «Канцлер», 2017. – 220 с.
5. Бибилова, Е. О. Развитие критического мышления через чтение и
письмо на уроках английского языка//Образовательная социальная сеть,
2018. c. 3 - [Электронный ресурс]. URL: Развитие критического
мышления через чтение и письмо на уроках английского языка |
Методическая разработка по английскому языку (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
класс) на тему: | Образовательная социальная сеть (nsportal.ru) (дата
обращения: 24.10.2022).
6. Биболетова, М. З. Концепция учебного предмета «Иностранный
язык»// Иностранные языки в школе: научный журнал, 2013. № 9. С. 2–9