13
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г.) прописано, что изучение
иностранного языка направлено на формирование коммуникативной
культуры обучающихся,
осознание роли языков как инструмента межличностного и
межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому
развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Иностранный язык является
инструментом овладения другими
предметными областями в сфере гуманитарных, естественно-научных,
математических и других наук, а также выступает важной
составляющей базы для общего и специального образования
[Примерная программа по английскому языку 2021: 5]. Иностранный
язык как учебный предмет имеет следующие особенности:
- междисциплинарность (в качестве содержания речи на иностранном
языке могут быть сведения из разных областей знаний);
- многоуровневость (необходимо, с одной стороны, овладение
различными языковыми средствами, связанными с аспектами языка:
лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой стороны -
умениями в четырех видах речевой деятельности (чтение, аудирование,
письмо, говорение);
- полифункциональность (возможность действовать как цель обучения и
как средство приобретения знаний в различных областях знаний)
[Примерная программа по английскому языку 2004: 6].
В последние десятилетия наблюдается изменение отношения к
владению иностранными языками, увеличение общественного спроса на
квалифицированных и мобильных людей, способных быстро
адаптироваться к изменяющимся потребностям общества, приобретать
новые компетенции. Владение иностранным языком обеспечивает
14
быстрый доступ к новейшим международным научно-техническим
достижениям и расширяет возможности для образования и
самообразования. Владение иностранным языком теперь
рассматривается как часть профессии, следовательно, это
универсальный предмет, которым стремятся овладеть современные
школьники независимо от выбранных профильных предметов
(математика, история, химия, физика и другие).
Таким образом, знание языка становится одним из важнейших
средств социализации и успешной профессиональной деятельности
выпускников школ. Важность владения различными иностранными
языками, расширение спектра изучаемых языков соответствует
стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и
многополярного мира. Знание родного языка экономического или
политического партнера обеспечивает более эффективную
коммуникацию, учитывающую культурные особенности партнера, что
позволяет более успешно решать проблемы и избегать конфликты
[Примерная программа по английскому языку 2021: 6].
В статье «Концепция учебного предмета «Иностранный язык»»
Биболетова М. З. отмечает, что, исходя из таких направлений как
коммуникативная компетентность и информационная грамотность
личности, впервые в России в течение нескольких лет была признана
важность иностранного языка как средства межкультурной
коммуникации, обеспечивающего возможности интеграции страны и
граждан в мировое и европейское пространство. В результате была
поставлена задача приблизиться к уровню владения иностранным
языком, принятому в Европе как «пороговый», в рамках обязательного
общего среднего образования. Именно этот показатель дает
возможность решения большинства повседневных бытовых вопросов в
процессе живого общения, обеспечивая при этом возможность
15
использования иностранного языка для самообразования, в различных
областях и сферах трудовой деятельности, в том числе и для решения
простых профессиональных вопросов [Биболетова 2013: 2-9].
Таким образом, процесс изучения иностранного языка тесно
связан с проникновением в культуру своего народа. Несмотря на
конечную цель основой обучения является устная речь.
Предварительное устное овладение языком обеспечивает в дальнейшем
обучение чтению и письму. На начальном этапе обучения ставится
задача овладеть основами языка, его звукового строя и структур,
отражающих различные типы структуры предложения. Отбор материала
осуществляется на основе сопоставление изучаемого и родного языка и
установление типологии трудностей, но в процессе обучения
сопоставление не происходит. Исключение родного языка и перевода из
процесса обучения происходит из-за несовпадения как слов, так и
понятий в разных языках.
1.2 Ключевые векторы эффективного обучения английскому языку
Прежде всего, необходимо отметить, что методы обучения
преподавания иностранных языков связаны с целями, которые ставит
общество в данный период времени, а также их ресурсами, которыми
оно располагает. Таким образом, методы обучения иностранным языкам
зависят от способа преподавания языка. Другими словами, то, как
общество учится, его методология, в большей или меньшей степени
зависит от состояния общества. Преподавание иностранных языков, так
или иначе, зависит от состояния и структуры общества в данный момент
времени. «Иностранный язык» как предмет реагирует довольно чутко на
глобальные тенденции [Щерба Л.В. 2022: 15].
16
Главные цели изучения предмета «иностранный язык» на
сегодняшний день зафиксированы в федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования. Это
формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции
учащихся [ФГОС 2010 : 17], [Валова Г.А. 2018 : 2].
«Изучение предметной области "Иностранные языки" должно
обеспечить:
приобщение к культурному наследию стран изучаемого
иностранного языка, воспитание ценностного отношения к
иностранному языку как инструменту познания и достижения
взаимопонимания между людьми и народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными языками
и личностным, социальным и профессиональным ростом;
формирование коммуникативной иноязычной компетенции
(говорение, аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной
социализации и самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного запаса,
развитие у обучающихся культуры владения иностранным языком в
соответствии с требованиями к нормам устной и письменной речи,
правилами речевого этикета» [
ФГОС Основное общее образование -
ФГОС (fgos.ru) 2015 : 1-17] ], [Валова Г.А. 2018 : 2].
Требования времени, как утверждает Мильруд Р.П.
способствовали формированию умений и навыков у обучающихся для
настоящего коммуникативного общения. Не грамматические структуры,
а коммуникативные навыки говорения и аудирования, чтения и письма
играют важную роль в программе обучения языку. Функции языка, а не
грамматические формы, рассматривались при выборе и отборе
материала для обучения. Коммуникативная компетенция
17
формировалось как метод, имеющий определенный теоретический
подход, принципы и процессы обучения [Мильруд 2022: 136].
Согласно «Словарю терминов и понятий», авторов Азимова Э. Г. и
Щукина А. Н., «компетентность» описывает наши абстрактные
языковые знания, которые позволяют нам делать выводы о
правильности и уместности языка. Для того чтобы иметь возможность
общаться, людям помимо компетенции необходимы
психофизиологические механизмы, т.е. коммуникативные навыки
[Азимов, Щукин 2009: 107].
Коммуникативная компетенция – это «способность решать
средствами иностранного языка актуальные для учащихся задачи
общения в бытовой, учебной, производственной и культурной жизни;
умение учащегося пользоваться фактами языка и речи для реализации
целей общения. Способность реализовывать лингвистическую
компетенцию в различных условиях речевого общения. Учащийся
владеет коммуникативной компетенцией, если он в условиях прямого
или опосредованного контакта успешно решает задачи
взаимопонимания и взаимодействия с носителями изучаемого языка в
соответствии с нормами и традициями культуры этого языка. С
психологической точки зрения коммуникативная компетенция – это
прежде всего способность человека адекватно ситуации общения
организовать свою речевую деятельность в ее продуктивных и
рецептивных видах» [Азимов, Щукин 2009: 105].
Коммуникативная компетенция, исходя из трудов Мильруда Р. П.,
«может быть представлена как языковая компетенция (владение
правилами грамматики, лексикой и фонетикой), дискурсивная
компетенция (умение коммуникативно использовать язык),
прагматическая компетенция (понимание того, как достичь
коммуникативных целей и донести нужное сообщение), стратегическая
18
компетенция (знание того как избежать коммуникативных неудач при
недостатке языковых или культурных знаний), социокультурная
компетенция (знание социальных конвенций, стереотипов и ценностей,
важных для приемлемого поведения» [Мильруд 2022 : 137].
Коммуникативная компетенция включает в себя знание языка и
как им пользоваться. Современное коммуникативно-ориентированное
обучение готовит учащихся к использованию языка в реальной жизни.
Учитель планирует на уроке как можно больше ситуаций общения. На
помощь приходят информационно-коммуникативные технологии.
Зимняя И. А. в своих трудах «Коммуникативная компетентность,
речевая деятельность, вербальное общение» отмечает, что в 1979 году
Дж. Ван Эк и Дж. Трим - авторы модели образовательных целей по
иностранным языкам для общеевропейского проекта - указывали, что
они и другие исследователи столкнулись с задачей создания детальной
модели образовательных целей, которая бы способствовала учету
индивидуального развития учащегося как участника коммуникации, как
обучающегося, социального субъекта и личности. Следуя этим
исследованиям, Дж. Ван Эк в 1986 году представил следующие
составные компоненты компетенции, которую он назвал
"коммуникативной компетенцией": лингвистическая компетенция,
социолингвистическая компетенция, дискурсивная компетенция,
стратегическая компетенция, социокультурная и социальная
компетенция [Зимняя И.А. 2020 : 43].
Лингвистическая компетенция — это «способность создавать и
интерпретировать наделенные смыслом высказывания, которые
построены согласно установленным нормам используемого языка и
имеют традиционный для них смысл». «Традиционный смысл» означает
смысл, который носители языка предпочитают придавать аналогичным
высказываниям, употребляемым вне контекста [Зимняя И.А. 2020 : 43].
19
Социолингвистическая компетенция связана с пониманием
учащимся того, «как выбор языковых форм (способ выражения)
определяется такими условиями, как место, отношения между
партнерами по общению, коммуникативное намерение и другие». Все
эти факторы автор называет «характеристиками коммуникативной
ситуации» [Зимняя И.А. 2020 : 44].
Существенное различие между лингвистической и
социолингвистической компетенцией, по словам автора, заключается в
системе "лингвистическая форма - лингвистический сигнал/значение -
смысл". Лингвистическая компетенция охватывает отношения между
языковыми значениями и их традиционным значением, другими
словами, тем, что они означают в отдельности, вне контекста, в то время
как социолингвистическая компетенция охватывает связи между
языковыми значениями и их контекстуальными или ситуативными
смыслами [Зимняя И.А. 2020 : 44].
Дискурсивная компетенция трактуется автором, как способность
использовать необходимые стратегии при построении и интерпретации
текстов [Зимняя И.А. 2020 : 44].
Стратегическая компетенция проявляется, когда обучающийся
сталкивается с необходимостью «передать смысл» или «понять, что
имеют в виду партнеры по коммуникации, т.е. эта компетенция - есть
коммуникативные стратегии, такие как перифраз сказанного или
вопросы для выяснения содержания» [Зимняя И.А. 2020 : 44].
Социокультурная компетенция означает знание социокультурного
контекста использования изучаемых языковых средств, который в
определенных аспектах может расходиться с социокультурным
контекстом родного языка. Важно отметить, что в состав
социокультурной компетенции автор включает такие явления, как
«положительное отношение, толерантность, эмпатия, признание
20
потенциальной ценности другого мышления и других способов
поведения», и указывает, что формирование социокультурной
компетенции ученика выходит за пределы когнитивной сферы и
касается его жизненных позиций, взглядов, системы ценностей и
эмоций [Зимняя И.А. 2020 : 44].
Социальная компетентность подразумевает желание, и
способность взаимодействовать с другими людьми. Желание
взаимодействовать с другими, по мнению автора, включает мотивацию,
отношение, уверенность в себе, а способность взаимодействовать
включает такие качества, как эмпатия и способность справляться с
социальными ситуациями. В социальную компетентность входят
приемы общения (к примеру, способы начала и окончания разговора,
поддержания интереса собеседника к разговору), которым можно
научиться. А также личностные качества, которым нельзя научить, но
можно приобрести или развить [Зимняя И.А. 2020 : 43-44].
Как уже было сказано, основная цель изучения иностранного
языка в школе – формирование коммуникативной компетенции, все
остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая)
реализуются в процессе осуществления этой главной цели.
Коммуникативный подход, используемый для достижения данной цели,
подразумевает обучение общению и формирование способности к
межкультурному взаимодействию [Зимняя И.А. 2020 : 43].
Общаясь в истинной языковой среде, обеспеченной
мультимедийными ресурсами и сетью Интернет, учащиеся оказываются
в настоящих жизненных ситуациях. Вовлеченные в решение широкого
круга значимых, интересующих и достижимых задач, школьники
обучаются спонтанно и адекватно на них реагировать, что стимулирует
создание оригинальных высказываний [Григорьев С.Г 2014 : 40].
21
Обучая подлинному языку, информационно-коммуникативные
технологии помогают в формировании умений и навыков разговорной
речи, а также в обучении лексике и грамматике, обеспечивая подлинную
заинтересованность и, следовательно, эффективность. Интерактивность
не просто создает реальные ситуации из жизни, но и заставляет
учащихся адекватно реагировать на них посредством иностранного
языка. И когда это начинает получаться, можно говорить о языковой
компетенции. Пусть даже при наличии ошибок. Главное умение
спонтанно, гармонично реагировать на высказывания других, выражая
свои чувства и эмоции, подстраиваясь и перестраиваясь на ходу, то есть
мы можем рассматривать интерактивность как способ саморазвития
[Григорьев С.Г 2014 : 33].
Итак, обучение с помощью ИКТ на уроках английского языка
значительно повышает интенсивность учебного процесса, усваивается
значительно больший объем материала, нежели за такое же количество
времени при традиционном обучении. К тому же, материал усваивается
более тщательно при использовании компьютера [Григорьев С.Г 2014:
16].
1.3. Дидактические характеристики информационно-
коммуникационных технологий
В нынешнем обществе все большую роль приобретают
иностранные языки. Основной целью преподавания иностранных
языков является формирование и развитие коммуникативной культуры
учащихся, обучение практическому владению иностранными языками.
Перед преподавателем стоит задача в том, чтобы подобрать приемы
обучения и методы педагогических технологий, позволяющих раскрыть
активность и творческий потенциал студентов. Обучение на
современном этапе строится на основе подходах, ориентированного на
22
ученика, при котором происходит осмысленное иноязычное общение в
процессе достижения целей обучения, где учитель действует как
организатор и координатор самостоятельной познавательной,
коммуникативной и творческой деятельности, а не как
наставник и источник информации [Аверкиева 2016: 1]. Развитие и
цифровизация общества предполагает перемены в подходах в
организации и применении педагогических технологий. Как отмечает
Американский писатель и популяризатор обучения Марк
Пренски, цифровое поколение привыкло усваивать информацию очень
быстро, «Они предпочитают визуальное представление информации ее
текстовому изложению, они привыкли получать мгновенную обратную
связь и постоянное поощрение, они предпочитают игры «серьезным»
делам». Так, появляются все новые и новые подходы и новые модели
обучения, в основе которых лежит использование игр и
информационных технологий [Холтосунова 2022 : 125-127]. В связи с
внедрением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в
процесс обучения, возникает необходимость подготовки учителя
иностранного языка к освоению информационных технологий, умению
анализировать их возможности, разрабатывать учебные материалы,
использовать инструменты ИКТ в процессе обучения, повышать
эффективность усвоения иностранного языка и добиваться достижения
высоких учебных результатов.
Определение информационно-коммуникационных технологий
интерпретируется разными способами. В наиболее широком смысле
«информационные и коммуникационные технология» - это общее
понятие, характеризующее разнообразные методы и соответствующие
алгоритмы осуществления сбора, хранения, обработки, представления и
передачи информации [Григорьев 2014 : 10].