Аннотация
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
выводов, заключения, списка использованных литературных источников и
приложений.
Во введении раскрывается актуальность исследования по выбранной
теме, ставится цель и задачи, определяются объект, предмет научных поисков,
формулируется гипотеза, указывается методическая база исследования, его
теоретическая и практическая значимости.
В работе рассматривается влияние различных факторов на
интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста,
посещающих детский сад и находящихся на домашнем обучении.
Анализируются различия в интеллектуальном развитии между этими группами
детей.
В первой главе проведен анализ теоретических данных изучения
интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста в
зависимости от формы обучения
Во второй главе работы проведено эмпирическое исследование, по
результатам которого сделаны выводы о том, что в настоящее время форма
обучения существенно не влияет на развитие интеллектуальных способностей
детей старшего дошкольного возраста.
Полученные в работе данные могут быть использованы для разработки
программы обучения детей в дошкольном образовательном учреждении
В заключении даны основные выводы по выпускной квалифицированной
работе. Работа представлена на 91 листах. При написании работы
использовались: таблицы – 14 шт., диаграммы- 8 шт. приложения – 10 шт.,
список литературных источников – 54 шт.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ . 9
1.1. Понятие и особенности интеллектуального развития ребенка старшего
дошкольного возраста ................................................................................................. 9
1.2. Факторы, влияющие на интеллектуальное развитие детей ........................... 26
1.3. Формы обучения детей старшего дошкольного возраста (детский сад и
домашнее обучение).................................................................................................. 33
Выводы по первой главе ........................................................................................... 45
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В
ЗАВИСИМОСТИ ОТ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ......................................................... 46
2.1 Организация, выборка и методы исследования ............................................... 46
2.2 Сравнительный анализ характеристик познавательного развития детей,
находящихся на домашнем обучении и в дошкольном образовательном
учреждении. ............................................................................................................... 49
2.3. Программа экспериментальных игр, направленных на развитие
интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста .......... 65
Выводы по второй главе ........................................................................................... 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ................ 75
ПРИЛОЖЕНИЯ ......................................................................................................... 81
5
Введение
Актуальность исследования:
Выбранная тема является важной и актуальной, поскольку образование и
воспитание являются одними из ключевых аспектов формирования личности
ребенка. Определение влияния формы обучения на интеллектуальное развитие
ребенка поможет родителям, педагогам и специалистам в области дошкольного
образования принимать более обоснованные решения при выборе
образовательной стратегии для каждого конкретного ребенка. Изучение этой
темы позволит определить оптимальные условия и методы обучения,
способствующие гармоничному развитию детей и повышению их успеваемости
в будущем.
В современном мире проблема интеллектуального развития детей
старшего дошкольного возраста и его зависимости от формы обучения
становится всё более актуальной. Детские сады и домашнее обучение часто
используют разные подходы к образованию, и влияние этих подходов на
развитие интеллекта ребёнка требует тщательного изучения и анализа.
В дошкольном возрасте формируются основы для развития
интеллектуальных способностей детей. В этот период дети особенно
восприимчивы к окружающему миру и активно исследуют его. Это делает
дошкольное образование важным этапом в формировании интеллекта ребёнка.
Однако необходимо учитывать, что каждый ребёнок уникален, и его
интеллектуальное развитие зависит от многих факторов, включая
индивидуальные особенности, семейную среду и педагогические методы.
Поэтому важно найти оптимальный баланс между различными подходами к
обучению, чтобы обеспечить гармоничное развитие интеллектуальных
способностей каждого ребёнка.
6
Проблемы исследования:
1. Какие факторы влияют на интеллектуальное развитие детей старшего
дошкольного возраста, посещающих детский сад, и детей, находящихся на
домашнем обучении?
2. Исследование особенностей интеллектуального развития детей старшего
дошкольного возраста в разных формах обучения.
3. Разработка программы направленной на поддержку и стимулирование
интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста в различных
формах обучения;
Объекты исследования:
Интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста,
посещающих и не посещающих ДОУ.
Предмет исследования:
Влияние формы обучения (домашнее обучение и ДОУ) на интеллектуальное
развитие детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования:
Исследовать влияние формы обучения на интеллектуальное развитие детей
старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические аспекты интеллектуального развития детей старшего
дошкольного возраста.
2. Эмпирически исследовать интеллектуальное развитие ребенка старшего
дошкольного возраста в зависимости от формы обучения
3. Проанализировать методы и подходы в детских садах и при домашнем
обучении для развития интеллектуальных способностей.
4. Сравнить интеллектуальный профиль детей старшего дошкольного возраста
в детском саду и на домашнем обучении.
5. Разработать программу экспериментальных игр для развития
интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста и
проверить ее эффективность
7
Гипотезы исследования:
1. Дети, посещающие детский сад, демонстрируют более высокие показатели
интеллектуального развития по сравнению с детьми, находящимися на
домашнем обучении.
2. Форма обучения (детский сад и домашнее обучение) оказывает существенное
влияние на интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста.
3. Реализация программы экспериментальных игр способствует развитию ряда
познавательных функций - памяти, внимания, образно-логического мышления.
Основные методы и методики исследования:
1. Литературный обзор: Проведение систематического обзора научной
литературы по теме позволит ознакомиться с уже существующими
исследованиями, отразить актуальность проблемы, выявить основные
тенденции и противоречия в области интеллектуального развития детей
старшего дошкольного возраста в детских садах и при домашнем обучении.
2. Эмпирические исследования:
- Методика Наблюдательность,
- «Какие предметы спрятаны в рисунках» (Р.С. Немов)
- «Лишний предмет» (Г.Ю. Айзенк)
- «Узнай фигуру» (Р.С. Немов)
3. Статистический анализ данных: Сравнение и анализ данных об
интеллектуальном развитии детей, полученных с использованием
статистических методов, расчёт критерия Манна-Уитни и Хи-квадрата
Фридмана.
Это позволит выявить статистически значимые различия между группами
детей.
Выборка:
Исследовательская работа проводилась на базе «Муниципального
дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка – детского
сада № 146/4 «Солнечная полянка». В эксперименте приняли участие дети из
старшей группы в составе 20 человек. Из них 12 девочек и 8 мальчиков в
8
возрасте 5-6 лет, которые составили экспериментальную группу. Также в
исследовании приняли участие 20 детей, не посещающих детский сад и
составивших контрольную группу. Из них 13 девочек и 7 мальчиков.
9
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ФОРМЫ
ОБУЧЕНИЯ
1.1. Понятие и особенности интеллектуального развития ребенка старшего
дошкольного возраста
«Интеллект – общая способность к познанию и решению проблем,
определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других
способностей; система всех познавательных способностей индивида:
ощущения, восприятия, памяти, представления, воображения; способность к
решению проблем без проб и ошибок»
1
. Умственная способность, понимаемая
как общее понятие интеллекта, используется для определения поведенческих
характеристик, которые помогают успешно приспособиться к разнообразным
ситуациям в жизни. В рамках психологических и научных исследований этот
психический процесс анализируется с использованием разных методов и
теорий, позволяющих лучше понять природу и механизмы функционирования
человеческого интеллекта.
«Интеллект представляет собой многомерное явление, которое можно
оценивать по трем измерениям:
- как систему операций с данными (оперативно);
- как сумму определенных данных (по содержанию);
- по тому, к чему приводит интеллектуальная деятельность (то есть по ее
результатам)»
2
.
Дошкольное детство – время очень интенсивного развития от наглядно-
действенного до образного. Однако интеллектуальное развитие происходит
через освоение всех трёх форм представления информации: действий,
1
Теоретические основы дошкольного образования / И.Э. Куликовская, Р.М. Чумичева, А.Ю.
Белогуров. – Москва: Кнорус, 2021. - 170 с.
2
Теоретические основы дошкольного образования / И.Э. Куликовская, Р.М. Чумичева, А.Ю.
Белогуров. – Москва: Кнорус, 2021. - 170 с.
10
визуальных образов и языковых знаков. Это подразумевает, что информация
должна подаваться разнообразными способами: визуально-пространственными,
чувственно-сенсорными и словесно-символическими. Преобладание одного
метода подачи информации может привести к поверхностному восприятию
мира. Развитие интеллекта требует способности переводить информацию с
одного «языка» представления на другой и обратно. Для формирования
целостного восприятия мира и интеллектуального развития ребёнка, учитывая
его индивидуальные особенности восприятия, необходимо знакомить
дошкольника с различными способами отражения реальности. Ребёнок
понимает значение вещей, жестов, слов и событий, но эти значения не
существуют изолированно, а объединены в определённые структуры.
«Развитие интеллекта предполагает развитие способности осуществлять
переводы с одного «языка» представления информации на другой и обратно.
Для формирования объектной картины мира, для развития интеллекта ребенка с
учетом его индивидуальных особенностей восприятия необходимо
познакомить дошкольника с различными способами отражения
действительности»
3
.
Для того чтобы развить у ребенка индивидуальную систему значений и
структуру интеллекта, необходимо обеспечить его развитие в области
познавательных способностей. Чтобы понять суть и смысл, ему нужно
познакомиться с концепциями и правилами, а также найти взаимосвязи между
различными аспектами мира. При изучении и усвоении новой информации
происходит формирование целостного и структурированного представления о
мире. Индивидуальные особенности каждого ребенка требуют персонального
подхода к обучению и развитию его способностей. Развитие интеллекта у детей
дошкольного возраста зависит от целого комплекса познавательных процессов:
восприятия, внимания, памяти, воображения и мышления. «Когда ребёнок
3
Микляева, Н. В. Дошкольная педагогика : учебник для вузов / Н. В. Микляева, Ю. В.
Микляева, Н. А. Виноградова ; под общей редакцией Н. В. Микляевой. — 2-е изд., перераб. и
доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 411 с.
11
руководствуется быстро проходящими интересами, когда его внимание в
зависимости от чувства удовольствия или неудовольствия сосредоточивается то
на том, то на другом предмете, когда это сопровождается тем, что мы называем
интересом, и носит характер игры, мы тогда говорим о непроизвольном
внимании. Такое неволевое внимание, возникающее без сознательно
поставленной цели, преобладает у шестилетнего ребёнка. Однако к концу
дошкольного периода появляются зачатки произвольного, активного внимания,
связанного с сознательно поставленной целью, с волевым усилием. Его
возникновение - важное новообразование в психике ребёнка»
4
.
«Произвольное внимание не появляется само собой из непроизвольного,
но лишь в ходе взаимодействия ребёнка со взрослым. Каждый человек в
процессе своего развития с помощью общения с другими людьми овладевает
исторически сложившимися способами организации своего собственного
внимания. Первые этапы такого овладения приходятся как раз на 5-7 лет»
5
.
Основными видами внимания являются произвольное и непроизвольное
внимание. Они имеют тесную взаимосвязь, а также способны взаимно
переходить друг в друга. Непроизвольное внимание характеризуется
автоматическим реагированием на внешние стимулы, не требуя усилий
сознательной воли. Произвольное внимание, напротив, подразумевает
нацеливание и концентрацию внимания на задаче или объекте в соответствии с
сознательным выбором или целью.
Тем не менее, в реальных условиях часто наблюдается переход от
непроизвольного внимания к произвольному и обратно. Например, когда
ребенок случайно замечает что-то интересное и переключает свое внимание на
4
Микляева, Н. В. Дошкольная педагогика : учебник для вузов / Н. В. Микляева, Ю. В.
Микляева, Н. А. Виноградова ; под общей редакцией Н. В. Микляевой. — 2-е изд., перераб. и
доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 411 с.
5
Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание и развитие : учебник и практикум для
среднего профессионального образования / Е. А. Дубровская [и др.] ; под редакцией Е. А.
Дубровской, С. А. Козловой. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023.
— 179 с.
12
это, или когда он сначала пристально фокусируется на задаче, а затем начинает
отвлекаться на стимулы окружающей среды.
Таким образом, понимание взаимосвязи между непроизвольным и
произвольным вниманием помогает лучше описать и объяснить
психологические процессы, происходящие в рамках внимания ребенка.
«Внимание ребёнка 5-7 лет характеризуется непроизвольностью; он ещё не
может управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних
впечатлений»
6
. Феномен когнитивной гибкости проявляется в склонности к
частой смене деятельности, невозможности удержать внимание на одной задаче
и быстрой отвлекаемости. Это связано с переходом между непроизвольным и
произвольным вниманием, который характеризует способность эффективного
переключения внимания в зависимости от контекста и целей. Таким образом
работа педагога должна быть направлена на «формирование произвольного
внимания, которое самым тесным образом связано с развитием
ответственности. Это предполагает тщательное выполнение любого задания -
как интересного, так и не очень интересного»
7
.
Характеристики внимания, выделенные в научных исследованиях,
включают устойчивость, переключение и распределение. Умение длительно
сосредотачиваться на объекте или задаче означает устойчивость внимания.
Переключение внимания показывает способность быстро менять деятельность
и адаптироваться к изменяющимся условиям. Распределение внимания связано
с возможностью одновременного концентрации на нескольких объектах или
задачах.
Роль эмоциональных факторов, интереса, мыслительных и волевых
процессов оказывает значительное влияние на развитие внимания. Все эти
свойства могут быть хорошо развиты путем специальных упражнений и
тренировок.
6
Теоретические основы дошкольного образования / И.Э. Куликовская, Р.М. Чумичева, А.Ю.
Белогуров. – Москва: Кнорус, 2021. - 170 с.
7
Ежкова, Н. С. Дошкольная педагогика : учебное пособие для вузов / Н. С. Ежкова. —
Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 183 с.