23
детей. Такие игры не только мобилизуют их внимание, но и стимулируют
умственные процессы. Создание различных изображений, театрализованная
деятельность и введение научных терминов дополняют этот процесс, делая его
более интересным и образовательным.
Интеллектуальное развитие - это ключевой фактор в подготовке ребенка
к школьному обучению. В этом возрасте важно обращать особое внимание на
формирование интересов, развитие критического мышления и умения
анализировать информацию. Учебные задания и игры, в которых используются
научные термины и понятия, способствуют более глубокому пониманию
материала и подготавливают ребенка к активной учебной деятельности в
школе.
«К понятию школьная готовность М. Безруких относит общее состояние
здоровья детей (минимизация простудных и хронических заболеваний, страхов,
не координированных движений, а также хороший аппетит и сон, усидчивость,
активность и т. д.»
19
.
«Л. А. Венгер, Е. Е. Кравцова и т. д. относят к психологической
готовности следующие элементы:
- Личностная готовность, умение ученика войти во взаимоотношения с
одноклассниками учителями, и другими взрослыми образовательного
учреждения. Принятие ребенка социальной позиции, т. е. положение себя как
школьника.
- Интеллектуальная готовность, при переходе ребенка с одной ступени
образовательной системы на другую болею сложную, в данном случае
начальное звено, ребенок должен быть умственно развит. Он как ученик обязан
уметь обобщать, сравнивать и многое другое.
- Социально-психологическая готовность, становление у детей
моральных навыков и навыков эффективного взаимодействия с другими
людьми, т. е. коммуникативных навыков.
19
Цит. по: Пономарева, Е. В. Готовность к обучению в школе в научных исследованиях / Е.
В. Пономарева // Молодой ученый. — 2019. — № 35 (273). — С. 145-149.
24
- Эмоционально-волевая готовность, умение ребенка управлять своими
эмоциями и контролировать свое поведение. Он должен уметь ставить перед
собой цель, принимать какие-либо решения, намечать план действия
достижения цели, прилагать усилия для достижения этой цели»
20
.
«По мнению таких авторов, как Л. Журова, Е. Кочурова, М. Кузнецова,
готовность к школе определяется тремя компонентами:
- физической готовностью (здоровье ребенка);
- интеллектуальной готовностью (состояние сенсорного развития,
состояние познавательных процессов, умственное и речевое развитие);
- личностной готовностью (ориентировка в окружающем мире,
отношение к школе, самостоятельность ребенка, его активность, инициатива,
потребность в общении, умение установить контакт со сверстниками и
взрослыми)»
21
.
Все это взаимосвязано между собой.
Чтобы ребенок подготовился к школе, необходимо создать
благоприятную обстановку для его развития, обеспечить ему достаточный
уровень знаний и навыков, а также помочь ему преодолеть возможные
трудности и стрессы, связанные с переходом в новый социальный и учебный
коллектив. Важно также помнить, что каждый ребенок уникален и требует
индивидуального подхода к своей подготовке к школе.
Переход детей от дошкольного детства к школьному обучению
интересовал педагогов уже в XVIII веке. В это время на воспитание и
образование оказывали значимое влияние идеи Ж.Ж. Руссо, И. Песталоцци,
Я.О. Коменского. Так, некоторые из этих ученых с целью облегчить процесс
адаптации детей к школе предлагали организовывать подготовительные
классы, которые станут переходным звеном между дошкольным воспитанием и
20
Венгер, А. Л. Клиническая психология развития : учебник и практикум для вузов / А. Л.
Венгер, Е. И. Морозова. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 312 с.
21
Журова, Л. Е. Подготовка к обучению грамоте детей 3-7 лет. Программа, рекомендации,
сценарии : методическое пособие / Л. Е. Журова, М. И. Кузнецова. — М. : Вентана-Граф,
2019. — 256 с.
25
школой. Большое влияние в этих работах также уделялось разработке методики
обучения детей на первоначальном этапе школьного обучения. Данная
методика учитывала особенности возрастных, физиологических и личностных
качеств будущих школьников.
Среди отечественных педагогов, уделявших внимание этому вопросу,
можно выделить К.Д. Ушинского, в работах которого обучение и воспитание
рассматривались как единый процесс.
В советскую эпоху о важности совершенствования личности ребенка к
моменту поступления в школу, развитию у него наблюдательности, умения
обобщать, формировании творческих способностей, а также ряда логических
операций, писал А.С. Макаренко. Он одним из первых выделил системы
признаков готовности ребенка к школьному обучению.
Идеи данных ученых учены впоследствии развиты А. Запорожец,
П.П. Блонским
22
. Их работы стали основанием включения в обязательную
программу детского сада обучение навыкам счета и письма, ознакомление с
геометрическими фигурами, величиной и другими понятиями. Важным
становилось именно системное введение данной работы в деятельность всех
дошкольных учреждений. Статистика того времени показывала, что данное
нововведение позволило значительно повысить уровень подготовки детей к
школе. Все выпускники детских садов в Советском союзе приходили в школу
уже подготовленными к освоению учебной программы.
Современный взгляд на дошкольное обучение предполагает восприятие
дошкольного образования как первой ступени общего образования, а значит
качество дошкольного обучения и воспитания получает в этом контексте
особенную значимость.
Интеллектуальная готовность включает в себя:
- объем знаний о окружающем мире;
- способность решать различные задачи;
22
Блонский, П. П. Психология и педагогика. Избранные труды / П. П. Блонский. — 2-е изд.,
стер. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 184 с.
26
- уровень интеллекта для получения новых знаний;
- образное мышление;
- развитую речь, достаточный словарный запас;
- любознательность, потребность в получении новых знаний;
- крепкую память.
- сформированные сенсорные навыки;
- устойчивое внимание;
Подготовка интеллекта ребенка к поступлению в школу – это очень
важно.
1.2. Факторы, влияющие на интеллектуальное развитие детей
Главных факторов, определяющих ум и интеллект ребенка, всего два -
наследственность и его окружение.
Следует коротко охарактеризовать наследственные факторы. Изучение
данных факторов становится достаточно сложным ввиду того, что сложно
найти детей, которые бы обладали одинаковой наследственностью и могли бы
развиваться параллельно. Однако, некоторые ученые, например, М.Л. Карпенко
и Н.Ф. Шляхта
23
, в своих работах приводят результаты исследования, в которых
указывают на то, что эксперименты с близнецами, усыновленными в разные
семьи, дали результаты, согласно которым наследственный фактор играет
большую роль только в первые несколько лет жизни. После этого
интеллектуальное развитие дошкольника и впоследствии - школьника,
взрослого человека, - определяется средовыми факторами.
Поэтому важным становится рассмотрение именно особенностей среды,
которые влияют на интеллектуальное развитие дошкольника.
23
Карпенко, М.Л., Чмыхова, Е.В., Шляхта, Н.Ф. Роль наследственности и образовательной
среды в формировании специалиста/ М.Л. Карпенко, Е.В. Чмыхова, Н.Ф. Шляхта // Вестник
РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2006. - №2. - С.77-89.
27
Ю.В. Гаврилова и С.О. Тростина указывают на то, что «важными в
интеллектуальном развитии ребенка становятся средовые факторы»
24
.
«Под
понятием социальные средовые факторы Ю.В. Гаврилова и С.О. Тростина
понимают:
- условия обучения;
- родительское воспитание ребёнка;
- доходы семьи;
- уровень интеллектуальной стимуляции в доме;
- эмоциональные отношения в социальных группах, в которые включен
индивид»
25
.
По мнению современных отечественных исследователей, «среда, в
которой ребёнок развивается, «оттачивает» его интеллектуальное
способности»
26
.
Создание эффективной образовательной среды в системе
образовательных организаций Российской Федерации является ключевым
аспектом успешного развития личности ребенка. Для определения качества
образовательной среды выделяются следующие компоненты:
- приемы и методы, основанные на современных педагогических
концепциях и научных исследованиях в области образования.
- технологии, включающие в себя современные методы обучения и
воспитания, адаптированные к потребностям современного обучающегося.
- специальные методики, направленные на индивидуальную работу с
детьми с особыми образовательными потребностями.
24
Гаврилова, Ю.В., Тростина, С.О. Влияние средовых факторов на интеллектуальное
развитие ребенка/ Ю.В. Гаврилова, С.О. Тростина// Гуманитарный научный вестник. - 2021. -
№ 1. - С. 35-41.
25
Гаврилова, Ю.В., Тростина, С.О. Влияние средовых факторов на интеллектуальное
развитие ребенка/ Ю.В. Гаврилова, С.О. Тростина// Гуманитарный научный вестник. - 2021. -
№ 1. - С. 35-41.
26
Галигузова, Л. Н. Дошкольная педагогика : учебник и практикум для академического
бакалавриата / Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова-Замогильная. — 2-е изд., испр. и доп. —
Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 253 с.
28
- особые элементы, включающие в себя развитие коммуникативных
навыков, взаимодействие между участниками образовательного процесса и
создание благоприятной атмосферы в коллективе.
- методы, позволяющие выявить индивидуальные особенности личности
ребенка и оценить его образовательные достижения.
- факторы, включающие в себя оборудование учебных помещений,
доступность учебных материалов и создание комфортных условий для
обучения и развития.
Таким образом, образовательная среда многогранна и благодаря этому
получается развивать дошкольника всесторонне, раскрыть его
интеллектуальный потенциал.
Семейная среда имеет также свои отличительные особенности, если
рассматривать ее как тот самый фактор среды.
Положительным моментом здесь становится то, что семейное воспитание
осуществляется непрерывно - в любое время суток, в любое время года, кроме
того, оно может продолжаться даже когда кто-то из членов семьи находится в
отъезде и имеет возможность контактировать с ребенком лишь дистанционно.
«В семье ребенок осуществляет все виды деятельности:
- познавательную;
- трудовую;
- общественную;
- творческую;
- игровую»
27
.
Отрицательными же факторами семейной среды может стать то, что на
ребенке отражаются все недостатки его семьи, все проблемные места, которые
менее заметны в поведении взрослых. Так, в числе негативных факторов
семейного воспитания можно указать:
27
Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание и развитие : учебник и практикум для
среднего профессионального образования / Е. А. Дубровская [и др.] ; под редакцией Е. А.
Дубровской, С. А. Козловой. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023.
— 179 с.
29
- особенности материального положения семьи;
- бездуховность родителей;
- противоречивость систем семейного воспитания;
- отсутствие нормальной психологической обстановки в семье;
- противоправное поведение взрослых;
- педагогическая безграмотность.
Эффективное взаимодействие между ДОУ и семьей является важным при
создании благоприятной образовательной среды. Для исключения негативных
факторов в работе семьи и ДОУ, важно организовать индивидуальные
тематические консультации, основанные на взаимодействии специалистов и
родителей.
Стремительное развитие современных методов педагогики и психологии,
их взаимосвязь и взаимодополняемость, а также включение семьи в
образовательный процесс позволяют эффективно решать сложные проблемы,
связанные с воспитанием и обучением детей. Консультации с родителями не
только помогают им улучшить свои навыки воспитания, обучения и
коммуникации, но также предоставляют возможность создать плодотворное
взаимодействие между участниками образовательного процесса.
«Родители получают реальное представление о школьных делах и
поведении ребенка, учитель же — необходимые ему сведения для более
глубокого понимания проблем каждого воспитанника»
28
.
Существуют и нетрадиционные формы работы с родителями:
-тематическая консультация представляет собой мероприятие,
направленное на освещение важных воспитательных вопросов через общение и
консультирование родителей. Для успешного проведения тематической
консультации необходимо обеспечить вовлечение родителей, акцентируя их
внимание на актуальности и неотложности проблемы. Родителей могут
28
Михайлова, И. В. Современные формы работы с родителями как фактор повышения
эффективности взаимодействия семьи и детского сада / И. В. Михайлова, О. Б. Илюшина, Ю.
А. Манаева // Молодой ученый. — 2018. — № 4 (190). — С. 198-201.
30
приглашать на участие в консультации посредством специальных
приглашений, в которых подчеркиваются важность и значимость предстоящей
дискуссии;
-родительские чтения представляют собой просветительскую практику,
направленную на обучение и воспитание родителей через изучение научно-
популярной литературы по вопросам педагогики и психологии. Эта форма
работы способствует повышению качества воспитания детей и развитию
родительских компетенций. Организация родительских чтений может быть
структурирована по следующему принципу: на первом общем собрании в
начале учебного года проводится обсуждение и определение интересующих
родителей тем педагогики и психологии. На основе полученных данных
педагогический работник подбирает соответствующую литературу, которую
родители могут изучить. После прочтения книг родители участвуют в
родительских чтениях, где обсуждают прочитанное и делятся своими
впечатлениями, пониманием и новыми методами воспитания. Особенностью
данной формы работы является активное участие родителей в дискуссии,
анализе и применении полученных знаний на практике. Родительские чтения
способствуют обмену опытом между родителями, повышению педагогической
грамотности и сознательному подходу к вопросам воспитания детей;
-родительские вечера представляют собой форму работы, направленную
на укрепление и взаимодействия между родителями воспитанников. Это
педагогически обоснованный метод взаимодействия родителей,
способствующий обмену опытом и поддержке друг друга. Организация
родительских вечеров может быть структурирована следующим образом: в
течение учебного года проводятся 2-3 встречи, в ходе которых родители
общаются без присутствия детей. Родительские вечера способствуют
укреплению связи между участниками образовательного процесса, повышают
педагогическую культуру семьи, развивают родительские компетенции и
способствуют формированию благоприятного педагогического окружения для
детей.
31
-родительский клуб как «средство общения родителей разновозрастных
воспитанников между собой и со специалистами образовательной
организации»
29
.
Кроме того, по мнению ряда исследователей, гендерная принадлежность
ребенка оказывает значительное влияние на его интеллектуальную и
эмоциональную готовность к школе.
Получив данные, специалист должен проанализировать их именно в
принадлежности к полу ребенка. Исследования таких ученых как
Е.Н. Петракова, И. А. Мовчан, Е. С. Ашиткова
30
, С.В. Лысенко
31
, показывают,
что готовность мальчиков и девочек существенно различается даже при
одинаковой подготовке, производимой с ними. Связано это с особенностями
развития детей, с организацией их психики. Так, например, успеваемость в
школе и готовность к обучению у мальчиков находятся в прямой зависимости
от уровня интеллектуальной способности. У девочек же такой корреляции нет.
При этом у девочек отмечается зависимость обучения от вербального
интеллекта.
Различаются и факторы успешности для каждого пола. Для мальчиков это
развитие слухоречевой памяти, уровень социального интеллекта, а для девочек
- внимание и произвольность.
Гендерное различие отражается и в уровне тревожности детей. Так,
средневысокие и завышенные значения данного показателя у мальчиков
стимулируют успешность. Мальчики чувствуют себя взрослыми, принимая на
себя такую ответственность. У девочек ситуация обратная. Им кажется важным
29
Смолина, Т. А. Инновационные формы работы с родителями в дошкольном
образовательном учреждении / Т. А. Смолина, А. П. Агентова // Вопросы дошкольной
педагогики. — 2022. — № 3 (51). — С. 61-63.
30
Петракова Е.Н., Мовчан И.А., Ашиткова Е.С. Особенности психологического
консультирования родителей дошкольников / Е.Н. Петракова, И. А. Мовчан, Е. С. Ашиткова
[и др.]. // Молодой ученый. – 2019. – № 8 (246). – С. 179-181.
31
Лысенко С. В. Проблемы развития когнитивного компонента готовности к обучению в
школе у детей 6 и 7 лет / С. В. Лысенко. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. –
2019. – № 50 (288). – С. 430-434.
32
наладить отношения с окружающими, поэтому учеба нередко страдает в
данном случае.
Не менее важным показателем успешной адаптации становится уровень
агрессивности ребенка. «Высокий уровень агрессивности негативно влияет на
адаптацию прежде всего у девочек. Мальчики показывают низкие результаты
успеваемости и адаптации, только при критически высоком уровне
агрессивности»
32
.
Развитие моторики у мальчиков и девочек тоже происходит неодинаково.
Мальчики хорошо владеют крупной моторики, а девочки - мелкой, при этом у
мальчиков намного лучше развито пространственное мышление. Однако,
мальчики менее усидчивы, быстрее истощаются интеллектуально.
При этом следует предостеречь родителей от влияния стереотипов в
данной области. Расхожее представление о том, что девочки имеют плохое
способности к точным наукам, а мальчики - к гуманитарным, - в настоящее
время опровергается учеными, которые склоняются к тому, что скорее
особенности склада личности влияют на данные показатели. Важно указать на
то, что создание стимулирующей среды для развития способностей как у
мальчиков, так и у девочек, позволит им почувствовать себя уверенными в
собственных силах в каждом предмете.
Интересным становится рассмотрение зависимости гендера и
темперамента при подготовке к школьному обучению. Исследования ученых
показывают, что сложности с обучением испытывают девочки с холерическим
темпераментом, потому что они вспыльчивы, и им сложно усидеть на одном
месте. Среди мальчиков сложнее всего меланхоликам, потому что они
медлительны и впечатлительны. Им сложно найти контакт как с учителями, так
и со сверстниками. Сангвинический тип темперамента позволяет детям
преодолеть первоначальные трудности обучения в школе, потому что у таких
32
Червоняк, А. Д. Психологическая подготовка мальчиков и девочек к школьному
обучению: основные аспекты / А. Д. Червоняк // Молодой ученый. — 2023. — № 23 (470). —
С. 472-475.