63
Высокий уровень зрительной памяти, узнавания по данной методике,
проведенной с детьми контрольной группы у 30 % (6 дошкольников), средний
уровень у – 50 % (10 дошкольников), низкий уровень у – 20% (4 дошкольника).
Для наглядного представления этих данных приведена диаграмма
(Рис. 2.8).
Рис. 2.8 Уровни развития зрительной памяти, узнавания по методике
«Узнай фигуру» (Р.С. Немов) в контрольной группе.
Для точного определения общего уровня интеллектуального развития
детей старшего дошкольного возраста, было решено отобразить результаты
анализа по каждому этапу исследования в единой таблице. Далее было
проведено вычисление критерия Манна-Уитни для каждого этапа
исследования. Этот метод анализа позволяет определить, существуют ли
статистически значимые различия между двумя независимыми выборками.
Данные по экспериментальной и контрольной группам представлены в
таблице 2.12.
30%
50%
20%
Очень высокий Высокий Средний Низкий Очень низкий
64
Таблица 2.12
Сводная таблица по результатам каждого этапа исследования
Параметры развития
Дети, посещающие
ДОУ-
экспериментальная
группа (средний балл)
Дети на домашнем
обучении –
контрольная группа
(средний балл)
Критерий Манна-
Уитни
Развитие
исследовательских
способностей.
Методика
«Наблюдательность»
7,7
6,8
U
эмп
159,5
U
kp
127
Познавательные
способности, уровень
развития восприятия.
Методика «Какие
предметы спрятаны в
рисунках» (Р.С,
Немов)
4,95
4,55
U
эмп
180
U
kp
127
Образно-
логическое мышление,
умственные операции
анализа и синтеза.
Методика «Лишний
предмет» (Г.Ю.
Айзенк)
5,75
5,2
U
эмп
168,5
U
kp
127
65
Продолжение таблицы 2.12
Параметры развития
Дети, посещающие
ДОУ-
экспериментальная
группа (средний балл)
Дети на домашнем
обучении –
контрольная группа
(средний балл)
Критерий Манна-
Уитни
Развитие зрительной
памяти, узнавания
Методика «Узнай
фигуру» (Р.С. Немов)
6,7
6,1
U
эмп
176
U
kp
127
Приняты обозначения: значимость различий* р<0,05
Так как U
kp
< U
эмп
для каждого этапа исследования то различия несущественны.
2.3. Программа экспериментальных игр, направленных на развитие
интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста
В рамках данной исследовательской работы была разработана программа
экспериментальных игр, направленных на развитие интеллектуальных
способностей детей старшего дошкольного возраста, с ребятами из группы,
посещающих детский сад.
В данной программе, разработанной для старших дошкольников,
продолжительностью 25-30 минут, представлены занятия, адаптированные под
личные особенности детей. Программа разделена на 3 блока, каждый из
которых направлен на развитие определенных когнитивных умений,
способствующих интеллектуальному развитию детей.
1. Блок "Освоение научного метода": здесь дети будут учиться задавать
вопросы и выдвигать гипотезы, используя научные термины и понятия.
Вводные научные слова для этого блока могут быть, например: исследование,
гипотеза, наблюдение, эксперимент и др.
2. Блок "Развитие наблюдательности": занятия этого блока будут
направлены на развитие умения наблюдать и анализировать окружающий мир.
66
Вводные научные слова для этого блока могут включать: наблюдение, анализ,
классификация, закономерность и т.п.
3. Блок "Экспериментирование и исследование": здесь дети будут учиться
проводить простые эксперименты и исследования, развивая свои навыки
исследователей. Вводные научные слова для этого блока: эксперимент,
переменная, результат, вывод и другие.
Такая структура программы поможет детям не только развивать
интеллектуальные способности, но и учиться применять научный подход к
решению задач и изучению окружающего мира.
Календарно-тематический план программы представлен в таблице 2.13
Таблица 2.13
Календарно-тематический план программы экспериментальных игр,
направленных на развитие интеллектуальных способностей детей
старшего дошкольного возраста
Блок
Тема занятия
Содержание, игры
1 блок – «Освоение научного метода». Игры, направленные на развитие умения задавать
вопросы и выдвигать гипотезы
1
Задаю вопросы
«Загадай, я - отгадаю», «Попробуй отгадать
о чем вопрос», «Постарайся угадать
загаданный объект»
Вижу проблему
«Посмотри на мир с другой точки зрения»,
«Опиши какой», «Одна тема, множество
сюжетов»
Выдвигаем
гипотезу
«Почемучка», «Представь, что будет,
если…», «Придумай объяснение для этого»
«Это хорошо…»,
Ищем причину
«Почему и для чего?», «Придумай
объяснение», «Полезный и бесполезный
предмет".
2
Обобщаем и
анализируем
«Как бы ты назвал это одним словом», «А,
что же дальше?», «Собери пазл»
67
Продолжение таблицы 2.13
2 блок – «Развитие наблюдательности». Игры, направленные на развитие умения
наблюдать
3
Чем отличается
«Найди различия», «Изменилось ли что-
нибудь», «Отыщи пару»
Дождь
Опиши свои наблюдения о дожде,
«Проливной дождь», произведения по теме
«Дождь»
Что где растет
Игры с картинками, огород на
подоконнике, «Луковая полянка»
4
Цветочные часы
Рассматривание декоративных растений
Приметы весны
Игры на открытом воздухе. Обращаем
внимание детей на перемены в природе.
Знакомство с красавицей весной.
3 блок – «Экспериментирование и исследование». Игры, направленные на развитие умения
экспериментировать
5
Песочная страна
Задачи: выделить свойства песка:
сыпучесть, рыхлость, из мокрого можно
лепить; познакомить со способом
изготовления рисунка из песка.
6
Узоры на песке
Цель: развитие зрительно-моторной
координации, процесса классификации,
воображения.
7
Как вода гулять
отправилась
Цель: дать представление о том, что воду
можно собрать различными предметами –
губкой, пипеткой, грушей, салфеткой.
8
Игры и забавы с
водой
Цель: развивать познавательную
активность в процессе
экспериментирования и способствовать
расширению знаний детей о воде и её
свойствах. Игры с водой способствуют
развитию социальных навыков и
эмоциональному удовлетворению от
68
общения и совместных занятий.
В данный календарно-тематический план включены 14 занятий и 24 игры,
направленные на развитие интеллектуальных способностей старших
дошкольников. Каждое занятие состоит из трех частей:
1. Приветствие: на вводной части воспитатель представляет тему, цели и
задачами занятия, а также проводит игру для вступления.
2. Основная часть: занятие включает в себя активные игры, направленные на
развитие познавательных умений.
3. Рефлексия: в конце занятия воспитатель задаст вопросы детям для
обсуждения:
- Что нового мы узнали?
- Что показалось наиболее интересным?
- С чем возникли трудности?
- Что осталось запутанным?
Этот подход позволяет закрепить полученные знания, подвести итоги
занятия и обобщить новые умения.
Проверка эффективности проведенной программы экспериментальных
игр, направленных на развитие интеллектуальных способностей детей
старшего дошкольного возраста.
После реализации программы с детьми в детском саду была проверена
эффективность работы. Детям из группы ДОУ было предложено снова пройти
повторную диагностику по методикам Р.С. Немова: «Какие предметы спрятаны
в рисунках», «Узнай фигуру» и по методике Г.Ю Айзенка «Лишний предмет»,
но с другим набором картинок.
Результаты по каждому параметру представлены в (Приложениях 8,9,10).
69
Таблица 2.14
Сводная таблица результатов повторной диагностики с расчетом Хи-
квадрата Фридмана.
Параметры развития
Дети, посещающие
ДОУ. Результаты до
проведения
программы
экспериментальных
игр, (средний балл)
Дети, посещающие
ДОУ. Результаты
после проведения
программы
экспериментальных
игр, (средний балл)
Хи-квадрат
Фридмана
Познавательные
способности, уровень
развития восприятия.
Методика «Какие
предметы спрятаны в
рисунках» Р.С, Немов
4,95
5,65
χ
2
r
=6.05
p-значение
0.01391
Результат
значимый так как
p < 0.05
Образно-логическое
мышление,
умственные операции
анализа и синтеза.
Методика «Лишний
предмет» (Г.Ю.
Айзенк)
5,75
6,2
χ
2
r
=4.05
p-значение
0.04417
Результат
значимый так как
p < 0.05
Развитие зрительной
памяти, узнавания
Методика «Узнай
фигуру» Р.С. Немов
6,7
7,15
χ
2
r
=4.05
p-значение
0.04417
Результат
значимый так как
p < 0.05
70
Выводы по второй главе
По критерию Манна-Уитни на всех этапах исследования различия в
уровнях развития интеллектуальных способностей между экспериментальной и
контрольной группами, оцениваемых по методикам «Наблюдательность»,
«Какие предметы спрятаны в рисунках» (Р.С. Немов), «Лишний предмет» (Г.Ю
Айзенк), «Узнай фигуру» (Р.С. Немов), можно считать не существенными.
Таким образом, в результате исследований было установлено, что
познавательное развитие детей, посещающих и не посещающих детский сад в
данной выборке значительно не различается.
Анализ результатов высветил вопрос о причинах столь незначительных
различий в интеллектуальном развитии детей, воспитывающихся в ДОУ и
домашнем обучении. Опрос родителей и воспитателей ДОУ позволил
установить, что такой результат не является случайным. Большинство
родителей признают, что проводят специальные занятия с детьми, посвящают
им больше времени и внимания, следят за их развитием и учат их новым
навыкам. Также у родителей есть множество вариантов организации
дошкольного образования: няня, занятия с логопедом, психологом,
развивающие занятия: («Интеллект плюс», «АБВГДейка», «Лига роботов»,
«Артист», «Познавайка» и другие. В то же время, воспитатели в ДОУ
отмечают, что они также проводят целенаправленные занятия с детьми, но
объем индивидуального внимания к каждому ребенку ограничен.
После проведения повторной диагностики детей, обучающихся в ДОУ и
анализа результатов с помощью критерия Хи-квадрат Фридмана. Было
установлено, что различия на каждом этапе исследования, до и после
проведения программы экспериментальных игр, являются значимыми.
Следовательно, разработанная программа экспериментальных игр эффективна.
71
Разница в интеллектуальном развитии детей, воспитывающихся дома и в
ДОУ, может объясняться более индивидуальным подходом родителей к
обучению своих детей. Родители могут более глубоко погружаться в
индивидуальные потребности и интересы своих детей, что способствует их
успешному интеллектуальному развитию.
Однако, необходимо учитывать, что каждый случай индивидуален, и
результаты могут быть разнообразными. Важно поддерживать открытый
диалог между родителями и педагогами, чтобы обмениваться опытом и
знаниями о методах обучения и воспитания детей. Только таким образом
можно обеспечить наилучшее интеллектуальное развитие каждого ребенка,
независимо от того, где он находится - дома или в ДОУ.
72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Интеллектуальные умения – это ключевой аспект психологической
структуры личности, связанный с когнитивной деятельностью и анализом
информации. Они подразумевают способность к аналитическому мышлению,
логическому выводу, абстрактному мышлению и принятию рациональных
решений.
Интеллектуальные умения позволяют человеку эффективно использовать
свои знания и опыт для решения проблем и достижения поставленных целей.
Важно развивать и совершенствовать интеллектуальные умения с помощью
образовательных, психологических и психотерапевтических методов.
Исследование показало, что взаимосвязь между исследовательской и
познавательной деятельностью детей старшего дошкольного возраста
представляет собой значимый критерий психологической структуры личности.
Каждый уровень познавательно-исследовательской деятельности является
фундаментом для последующего, встраиваясь в его структуру и обеспечивая
необходимую основу для развития интеллектуальных умений у детей
дошкольного возраста.
При развитии познавательной и исследовательской деятельности детей
важно учитывать принципы ситуативного и смыслового обучения. Согласно
этим принципам, обучение детей должно базироваться на их личных интересах
и потребностях, а также на реальных жизненных ситуациях, с которыми они
сталкиваются. Необходимо предоставить детям задачу, которая имеет для них
значимость и требует использования уже имеющихся знаний и умений, а также
приобретения новых знаний. Этот подход способствует эффективному
усвоению материала и развитию умственных способностей у детей
дошкольного возраста.
Исследовательская работа проводилась на базе «Муниципального
дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка – детского
сада № 146/4 «Солнечная полянка» с детьми старшего дошкольного возраста,
имеющими нормальный уровень физического и психического развития. В