43
Итак, воспитание в условиях ДОУ и семейное воспитание имеют ряд
преимуществ и недостатков. Приведем их в перечислительном порядке.
К несомненным плюсам детсадовского обучения и воспитания относятся:
- обучение по специальной образовательной программе;
- соответствие используемых материалов и методов возрастным
особенностям дошкольников;
- адекватная оценка результатов деятельности ребенка;
- возможность ежедневного полноценного общения в коллективе
сверстников;
- разнообразие деятельности.
К недостаткам ДОУ как формы воспитания можно отнести:
- малое количество времени, которое воспитатель может уделить
конкретному ребенку;
- строгость режима дня;
- сменяемость воспитателей.
Таким образом, преимуществ у воспитания ребенка в ДОУ все же
больше.
Преимуществами семейного воспитания становятся более мягкие
отношения и их эмоциональная насыщенность, постоянство педагогического
стиля родителей как противоположность разнообразию стилей разных
воспитателей группы, возможность получения всего объема внимания
индивидуально ребенком, мягкие временные рамки режима дня.
При этом недостатков у домашнего воспитания значительно больше, чем
у воспитания в ДОУ. Так, педагогическая грамотность всех родителей
находится на разном уровне, поэтому в каждом случае качество воспитания и
обучения в семье должно оцениваться индивидуально. Также к негативным
сторонам относится непонимание взрослыми конкретных возрастных
особенностей дошкольника, их субъективность в оценке его действий.
Деятельность ребенка в семье однообразна и малосодержательна, а количество
людей, с кем дошкольник контактирует - ограниченно.
44
45
Выводы по первой главе
Таким образом, интеллектуальное развитие ребенка предполагает
развитие высших психических функций (память, мышление, восприятие, речь,
воображение), а также эмоциональной, социальной и физической сфер
интеллекта. Степень интеллектуального развития становится определяющей в
вопросе готовности ребенка в школе, поскольку именно развитие
интеллектуальных качеств показывает, что у ребенка находятся на должном
уровне развития те способности и умения, которые важны в последующем
обучении в школе.
Среди факторов, которые становятся важными для интеллектуального
развития дошкольника, ученые отмечают среду и наследственность.
Наследственность при этом играет определяющую роль в первые годы
жизни ребенка. Следует отметить, что в данном случае речь идет о детях, не
имеющих нарушения интеллекта, то есть о нормотипичных детях. Среда же
оказывает влияние постоянно. Поэтому от того, как, в каких условиях
развивается ребенок, зависит во многом и его интеллектуальное развитие.
Отдельные исследователи указывают и на гендерные особенности детей
как фактор интеллектуального развития ребенка, отмечая, что внимание и
произвольность, а также социальный интеллект находятся в прямой связи с
половой принадлежностью ребенка.
Современные дети воспитываются как в условиях дошкольной
образовательной организации, так и в семьях, на домашнем обучении и
воспитании. Существуют положительные и отрицательные стороны данных
форм воспитания, однако, обучение в ДОУ является более педагогически
правильным, методически обеспеченным, соответствующим условиям возраста
дошкольника.
46
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В
ЗАВИСИМОСТИ ОТ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
2.1 Организация, выборка и методы исследования
Данная исследовательская работа направлена на изучение влияния формы
обучения (детское дошкольное учреждение (ДОУ)) или домашнее обучение) на
интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста.
В рамках
исследования будет изучено, как факторы и методики, применяемые в обеих
формах обучения, способствуют развитию познавательных способностей детей
старшего дошкольного возраста
Анализ данного исследования позволит выявить особенности и
преимущества каждой формы обучения в контексте интеллектуального
развития детей, а также определить наилучшие подходы и методики,
способствующие достижению оптимальных результатов в обучении старших
дошкольников.
Проблемы исследования:
1. Какие факторы оказывают влияние на интеллектуальное развитие детей
старшего дошкольного возраста, посещающих детский сад, и детей,
находящихся на домашнем обучении?
2. Какие различия в интеллектуальном развитии можно выявить между детьми,
обучающимися в детском саду, и детьми, находящимися на домашнем
обучении?
Объекты исследования:
Интеллектуальное развитие детей, посещающих и не посещающих ДОУ.
Предмет исследования:
Влияние формы обучения (домашнее обучение и дошкольное образовательное
учреждение) на интеллектуальное развитие ребенка старшего дошкольного
возраста.
Цель исследования:
47
Исследование влияния формы обучения (детский сад и домашнее обучение) на
интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Проанализировать аспекты интеллектуального развития детей старшего
дошкольного возраста и факторы, влияющие на этот процесс.
2. Изучить особенности форм обучения (детский сад и домашнее обучение) и
их влияние на интеллектуальное развитие детей.
3. Провести сравнительный анализ методов и подходов, используемых в
детских садах и при домашнем обучении, с целью определения их
эффективности для развития интеллектуальных способностей у детей старшего
дошкольного возраста.
4. Изучить сходство и различия интеллектуального профиля детей старшего
дошкольного возраста, посещающих детский сад, и детей, находящихся на
домашнем обучении.
5. Разработать и проверить эффективность программы экспериментальных игр,
направленных на развитие интеллектуальных способностей детей старшего
дошкольного возраста
Гипотезы исследования:
1. Дети, посещающие детский сад, демонстрируют более высокие показатели
интеллектуального развития по сравнению с детьми, находящимися на
домашнем обучении.
2. Форма обучения (детский сад и домашнее обучение) оказывает существенное
влияние на интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста.
3. Реализация программы экспериментальных игр способствует развитию ряда
познавательных функций - памяти, внимания, образно-логического мышления.
Выборка:
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе
«Муниципального дошкольного образовательного учреждения центра развития
ребенка – детского сада № 146/4 «Солнечная полянка». В эксперименте
принимали участие дети старшей группы в составе 20 человек. Из них 12
48
девочек и 8 мальчиков в возрасте 5-6 лет, которые составили
экспериментальную группу. Также в исследовании приняли участие 20 детей,
не посещающих детский сад и составивших контрольную группу. Из них 13
девочек и 7 мальчиков. Методика взаимодействия с детьми, основанная на
основной образовательной программе "От рождения до школы",
подготовленной при участии таких выдающихся педагогов, как Н.Е. Веракса,
Т.С. Комарова, М.А. Васильева, является ключевым элементом эксперимента. В
рамках работы учитываются индивидуальные особенности детей, их
возрастные группы и специфика развивающихся навыков в соответствии с
требованиями ФГОС ДО.
Работа проводилась в форме психолого-педагогического эксперимента и
состояла из двух этапов (таблица 2.1):
Таблица 2.1
Этапы, сроки и задачи психолого-педагогического эксперимента
№
п/п
Этапы
Задачи
Сроки
1
Констатирующий
Подбор диагностического инструментария и
проведение диагностик: методика
«Наблюдательность», методика «Какие
предметы спрятаны в рисунках» (Р.С. Немов).
«Лишний предмет» (Г.Ю. Айзенк), «Узнай
фигуру». (Р.С. Немов)
1 неделя
2
Формирующий
Разработка и реализация программы
экспериментальных игр, направленных на
развитие интеллектуальных способностей детей
старшего дошкольного возраста
3 недели
49
2.2 Сравнительный анализ характеристик познавательного развития
детей, находящихся на домашнем обучении и в дошкольном
образовательном учреждении.
Для установления различных характеристик познавательного развития
нами использованы следующие методы и методики.
- Методика Наблюдательность,
- «Какие предметы спрятаны в рисунках» (Р.С. Немов) (Приложение 1)
- «Лишний предмет» (Г.Ю. Айзенк) (Приложение 2)
- «Узнай фигуру» (Р.С. Немов) (Приложение 3)
Методика «Наблюдательность»
Цель: определить уровень исследовательских способностей и развитие
наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста.
Экспериментальная работа, проведенная в обычной для детей обстановке,
в дневное время с использованием инновационных методик, представляет
собой констатирующее исследование в области педагогики. Длительность
работы с каждым ребенком индивидуализировалась в зависимости от его
способностей и темпа восприятия инструкции
Для диагностики уровня развития интеллектуальных способностей
старших дошкольников были установлены три критерия:
-способность задавать вопросы и выдвигать гипотезы;
-наблюдательные навыки;
-умение проводить эксперименты.
Исходя из упомянутых критериев, были выделены три уровня развития
интеллектуальных способностей старших дошкольников, что является
ключевым аспектом анализа результатов исследования в рамках текущего
педагогического исследования (таблица 2.2).
50
Таблица 2.2
Уровни развития интеллектуальных способностей
Критерии оценки
Показатели уровня
Высокий
Средний
Низкий
Умение задавать
вопросы, выдвигать
гипотезы,
предположения.
Ребенок
продемонстрировал
способность точно
поставить и
сформулировать
цель и задачи
исследования, а
также проявил
самостоятельность
в выдвижении
гипотез.
Ребенок проявляет
способность
сформулировать цель
исследования,
выдвинуть гипотезу и
составить план
исследования при
взаимодействии с
воспитателем, что
отражает его участие
в процессе научного
исследования.
Ребенок не проявляет
инициативы в
формулировании
гипотез или
постановке задач
исследования.
Воспитатель
выступает в роли
инициатора и
руководителя всего
процесса, ориентируя
ребенка на
выполнение заданий.
Умение наблюдать
Ребенок охотно и
самостоятельно
проводит
наблюдения,
замечает даже
самые мелкие
детали и проявляет
к этому интерес.
Ребенок
демонстрирует
способность замечать
даже незначительные
детали и активно
участвует в
проведении
наблюдений
совместно с
педагогом.
Ребенок
демонстрирует
инертность в
обнаружении даже
явных изменений и
затрудненное
восприятие
процессов,
происходящих во
время научного
эксперимента. Не
проявляются
элементарные
интересы к
исследовательской
деятельности.
51
Продолжение таблицы 2.2
Критерии оценки
Показатели уровня
Высокий
Средний
Низкий
Умение
экспериментировать
Ребенок проявляет
высокий уровень
самостоятельности и
творчества в
проведении
экспериментов, умеет
воспроизводить идеи,
предлагать
множество вариантов
и самостоятельно
осуществлять
эксперименты.
Ребенок способен
проявить
самостоятельность в
реализации
эксперимента, но
иногда обращается за
помощью к
воспитателю для более
сложных задач. Тем не
менее, демонстрирует
оригинальные идеи и
подходы к
экспериментированию.
Ребенок может
проводить
эксперименты
только по
аналогии с ранее
проведенными, не
способен
самостоятельно
выдвигать идеи и
требует помощи и
поддержки
воспитателя.
Для определения уровня развития интеллектуальных умений старших
дошкольников были применены критерия оценки, представленные в таблицах
2.3, 2.4.
Таблица 2.3
Оценка уровня развития интеллектуальных умений старших
дошкольников по методике «Наблюдательность»
Методика
Критерии оценивания (в баллах)
0-5 баллов (низкий)
6-10 баллов (средний)
11-15 баллов (высокий)
Наблюдате
льность
Наблюдается
недостаточный интерес
к исследовательской
деятельности,
отсутствие
самостоятельности и
инициативности.
Наблюдается умеренный
интерес к
исследовательской
деятельности, однако
требуется помощь
воспитателя, чтобы
справиться с заданием.
Наблюдается высокий
интерес к
исследовательской
деятельности,
самостоятельность в
выдвижении идей и
предположений.
52
Таким образом, применение методики позволит оценить уровень
развития интеллектуальных способностей старших дошкольников.
Перед предоставлением детям задания, предполагаемые методиками
исследования, было провело вступительное знакомство. Это позволило
внедрить элементы знакомства и адаптации, способствующие созданию
благоприятной обстановки для проведения дальнейших наблюдений и анализа
результатов.
Совместно с воспитателем проведена беседа, опыты с детьми из
экспериментальной группы о льде.
Для реализации описанных целей и задач организован урок по изучению
свойств воды и льда:
Используемые материалы и оборудование:
-емкости с водой (горячая, холодная),
-кусочки льда для каждого ребенка,
-ложки,
-стаканы с водой,
-молоточки,
-фартуки для детей.
Занятие начинается с обсуждения того, что дети уже знают о воде и льде.
1. Задавали вопросы, например: "Что происходит с водой при замерзании?"
"Почему лед не тонет в воде?" "Что происходит с льдом, если его положить в
горячую воду?"
2. Далее погрузили кусок льда и кусок пластилина в воду, чтобы дети смогли
самостоятельно убедиться, что лед действительно не тонет в воде из-за своей
легкости.
3. Провели эксперимент с горячей водой и льдом, чтобы дети увидели, как
быстро лед растает в горячей воде. Обсудили причины этого явления
4. Продолжили занятие обсуждением и обобщением полученных результатов.
5. Поощрили детей делать выводы о том, что они узнали и закрепили
полученные знания.