9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………................76
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………….……………79
ПРИЛОЖЕНИЯ..…………………………………………………………………..84
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность данного исследования заключается в том, что проблема
интеллектуальной готовности недостаточно изучена на сегодняшний день.
Интеллектуальная готовность к обучению в школе предполагает не только
наличие у ребёнка определённого кругозора и запаса конкретных знаний, а так
же наличие развитых психических функций - восприятия, мышления, памяти,
речи, воображения. Например, большой словарный запас не говорит о том, что
ребёнок готов к школе. Несмотря на «паспортный» возраст ребёнок может
испытывать большие трудности в учении.
Период подготовки ребёнка к школе требует особого внимания в
психологии. Ребёнок имеет массу качественных изменений в этом возрасте, как
внешнего плана, так и внутреннего, которые имеют различное значение с точки
зрения готовности к обучению.
Окончание детского сада и начало обучения в школе знаменуется новым
возрастным периодом, её ведущей деятельностью является учебная
деятельность. Отсюда и возникает потребность в формировании у детей
старшего дошкольного возраста качеств, необходимых для успешного обучения.
Исследователями разных стран прилагается немало усилий, чтобы сделать
школьное обучение наиболее эффективным и комфортным для учащегося, также
уделяя непосредственное внимание его психическому здоровью.
Многие концептуальные идеи школ в основном базируются на создании
гуманной развивающей среды, в которой личность формируется на благо
10
общества. К сожалению, не все выпускники детских садов готовы к обучению в
школе, готовы принять новую роль – ученика, которую предлагает им школьная
среда.
Разработанность в науке. Психологическая готовность, как проблема,
рассматривалась многими педагогами, психологами из разных стран, в разное
время. Это такие исследователи как, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.Л. Венгер,
Г. Витцклак, Я. Йирасек, А.Керн, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, В.С. Мухина,
Е.Е. Кравцова, В.В. Давыдов, Г.М. Гуткина и др.
Исследователями даётся анализ необходимых знаний, умений, навыков
ребёнка при переходе в школу, а так же рассматриваются методики определения
психологической, в частности интеллектуальной готовности.
Немаловажным является и коррекция негативных результатов.
Наблюдения исследователей показали, что среди первоклассников есть
дети, обладающие более высоким уровнем интеллектуальных возможностей, чем
предполагала традиционная система обучения. В то же время есть дети, которые
в силу каких-то причин, индивидуальных особенностей частично справляются
или вовсе не справляются с учебным планом. Такие дети вызывают беспокойство
у взрослых, т.к. из них формируются группы отстающих детей, второгодников.
И поэтому данная работа посвящена актуальной проблеме
интеллектуальной готовности ребёнка к школе.
Цель исследования: изучить различные аспекты интеллектуальной
готовности к школе старших дошкольников, а также методов её развития.
Задачи исследования:
• Проанализировать психолого-педагогическую литературу по
проблеме;
• Уточнение понятийно-терминологического аппарата
(психологическая готовность, интеллектуальная готовность,
школьная зрелость);
• Изучить психологические особенности детей старшего
дошкольного возраста;
11
• Провести экспериментальное исследование по изучению интеллектуальной
готовности старших дошкольников к обучению в школе, проанализировать
полученные результаты;
• Разработать развивающую программу и проверить её
эффективность.
Объект: интеллектуальная готовность к обучению в школе детей старшего
дошкольного возраста.
Предмет: особенности интеллектуальной готовности к обучению в школе
детей 6-7 лет с помощью методов повышения уровня интеллектуальной
готовности.
Гипотеза исследования: выявление предпосылок интеллектуальной
готовности к школе с помощью адекватной диагностики поможет определить те
стороны интеллектуального развития ребенка, которые нуждаются в коррекции,
а также будет способствовать успешному построению специально
организованной психолого-педагогической, развивающей работы с детьми
дошкольного возраста с целью повышения показателей интеллектуальной и, в
целом, психологической готовности к обучению в школе.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать следующие
методы исследования.
Теоретические: изучение и анализ психологической,
психологопедагогической, учебной, научной, методической литературы.
Эмпирические: наблюдение, эксперимент, анализ и обобщение
полученных результатов.
Статистические: t-критерий Стьюдента.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в
МДОУ Лицей (экспериментальная группа), в МДОУ № 6 (контрольная группа)
г. Пучек Ивановской области.
Практическая значимость. Практическая значимость работы состоит в том,
что результаты нашего исследования могут быть использованы в практической
12
деятельности педагогов начальных классов, воспитателей детских садов и
психологов. Анализ проблем интеллектуальной готовности к обучению в школе,
на наш взгляд, в дальнейшем может определить приемы и методы в подготовке
дошкольников к обучению в школе.
Структура и объем работы. Поставленные цель и задачи обусловили структуру
и логику дипломной работы, которая состоит из введения, трех глав, заключения,
списка использованных источников, в 15 таблицах, 3приложений. Первый
раздел раскрывает понятие готовности детей к школе, особенности понятий
«школьная зрелость», «психологическая готовность», «интеллектуальная
готовность», «социальная готовность», «коммуникативная готовность»,
рассмотрены особенности интеллектуальной готовности дошкольников к школе
в отечественной и зарубежной литературе, раскрыты современные подходы к
данной проблематике, определены критерии подготовки дошкольников к школе.
Во втором разделе определение уровня интеллектуальной готовности
детей старшего дошкольного возраста, не готовых к школьному обучению и
нуждающихся в специальных развивающих занятиях и индивидуальном подходе
при обучении.
Третий раздел содержит результаты экспериментального исследования
развитию интеллектуальной готовности детей к школе, подробно представлена
программа интеллектуального развития, описана ее апробация в школе,
проанализированы результаты использования в лицее.
Объем основного текста дипломной работы составляет 70 страниц.
13
Глава 1. Теоретический анализ проблемы интеллектуальной
готовности к обучению в школе
1.1 Понятие «готовности» детей к школе
Как известно, дети обучаются в школе целых одиннадцать лет, за это время
вырастает целое поколение. Очень важно, чтобы за все эти годы в школе ребёнку
было комфортно и он был счастлив. И во многом, конечно же, зависит от школы,
а точнее от готовности ребенка к школе, от стремления и желания учиться,
общаться с ребятами, выполнять сложные задачи.
В психолого-педагогической науке термин имеется термин
«психологическая готовность», который служит общеустановленным и активно
применяемым различными исследователями. Этот термин хорошо знают
педагоги, психологи и даже родители с детьми. Тем не менее, проблемой
психологической готовности за последнее стоит крайне остро, ей все больше
занимаются многие учёные отечественные и зарубежные. Единодушной и
лаконичной формулировки понятия нет, ещё до конца не изучены критерии
готовности к обучению в школе.
Этой проблеме сейчас уделяется большое внимание. Проблема готовности
детей к школьному обучению решается с разных точек зрения. Сначала она
решается с точки зрения, соответствия уровня развития ребёнка к требованиям
учебной деятельности.
«Школьная зрелость» или «психологическая готовность» - это термины,
применяющиеся психологами разных стран для обозначения уровня
психического развития ребёнка. После достижения чего можно приступать к
постоянному, систематическому обучению. В общем, все эти термины значат
присутствие у ребёнка предпосылок к обучению в школе
1
. Иностранные
исследователи интерпретируют понятие школьной зрелости, как достижение
1
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997.- 224 с.
14
такой ступени в развитии. Это когда ребёнок «становится способным принимать
участие в школьном обучении»
2
, или «овладение им умениями, знаниями,
способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня
усвоения школьной программы поведенческими характеристиками»
3
. Первое
определение носит слишком обобщающий характер. Например, из него не
понятно, что означает «способность принимать участие в обучении». Второе
определение несет в себе главные составные компоненты психологической
готовности, складывается из мотивации, поведенческих характеристик и
педагогической подготовленности, включающую знания, умения, навыки.
Внешний показатель таких умений и навыков не есть свойство психологической
готовности к школе. Имея их, ребёнок может ещё не иметь механизмов
умственной способности, позволяющих овладеть в полной мере школьной
программой.
«Психологическая готовность к школе» - это характерный феномен,
определяющий конец дошкольного и начало младшего школьного периодов
развития.
Термин «психологическая готовность ребенка к школьному обучению» в
отечественной психологии был предложен А.Н. Леонтьевым в 1948 году. Он
родоначальник этого направления в науке. Это понятие А.Н. Леонтьев сводил к
главному показателю, а именно к управляемому поведению ребенка, которое не
просто зафиксировано в навыке, а осмысленно контролируется
4
.
Также в отечественной науке одним из первых к данной проблематике
прибегнул К. Д. Ушинский. Он исследовал психологические основы обучения.
2
Марцинсковская Т. Д., История возрастной психологии: учебное пособие для вузов. – М.:
ГРИФ. 2011. – 311с.
3
Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1; Пер. с анг./ Под ред. К. М, Гуревича, В.
И. Лубовского; Предисл. К. М. Гуревича, В.И. Лубовского.-М.: Педагогика.-320с.
4
Зотова Т.Н. / Проблема готовности ребёнка к обучению в школе. www.akipcro.ru
15
Он рассматривал процессы памяти, воображения, внимания и мышления,
пришёл к заключению о том, что успешность обучения достигается при
определённых показателях развития этих функций
5
.
Огромный вклад в разработку проблемы психологической готовности внёс
Л. С. Выготский. Нужно заметить, что Лев Семёнович не разделял периоды
школьного обучения и дошкольного. Так как считал, что именно в дошкольный
период образуются условия для обучения в школе: представления об
окружающем мире, о числах, о количестве, а также не стоит забывать о том, что
именно в этот период происходит интенсивное развитие психических функций.
Он подчёркивал, что степень психического развития есть лишь постулат для
школьного обучения. Его успешность определяется тем, как базируется учебный
процесс
6
.
С. Л. Рубинштейн конкретно не изучал проблему готовности, он установил
принцип единства сознания и деятельности, много высказывался о роли игры в
подготовке в школу, в процессе игры выполняется не только развитие
способностей ребёнка, но и самой его деятельности
7
.
Полагал, что учебная деятельность не может возникнуть на пустом месте,
она является следствием игровой деятельности, а учебная деятельность является
основанием трудовой деятельности.
Понятие «готовность к школе» - комплексное, многоаспектное и
распространяется во все сферы жизни ребенка
8
.
Готовность к обучению это есть желательный уровень развития ребёнка,
который позволяет ему без вреда для здоровья, безошибочно развиваясь
справляться с учебой в школе
9
.
5
Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебное пособие для студ.
пед. вузов./ Сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А.А. Хвостов.- М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 624 с.
6
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997.- 224 с.
7
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2012.
8
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., новое изд.. Сп-б.: Питер, 2008. – 364 с.
16
Готовность
9
к школе - это, прежде всего физиологическое,
психологическое, эмоциональное, нравственно-волевое развитие ребенка
Сформированное желание учиться и элементы учебной деятельности
10
. Здесь
предполагается развитие тех форм деятельности дошкольников, которые
сделают возможным его легкую адаптацию к новому этапу жизни.
Психологическая готовность к школе - только одна из сторон общей
готовности, но внутри этого подхода акцентируются различные виды:
• исследования, направленные на формирование у детей дошкольного
возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе;
• исследование новообразований и изменений в психике ребенка;
• исследование генезиса отдельных компонентов учебной
деятельности и выявление путей их формирования;
• изучение умений ребенка осмысленно подчинять свои действия заданным
правилам, при последовательном выполнении словесных указаний взрослого.
Это умение связывается со способностью овладения общим способом
выполнения словесных указаний взрослого
11
.
Анализ литературы позволил выделить всеобъемлющие составляющие
готовности ребенка к школе:
1. Физическая готовность, включающая навыки самообслуживания,
общей моторики, уровень физической подготовленности, состояние здоровья;
2. Психическая готовность, включающая состояние внимания, памяти,
воображения, речи, мышления, воли, восприятия, чувств;
9
Рогов Е.И.Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и
доп. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.
— 384с.
10
Семаго, М.М. Экспертная деятельность психолога образовательного учреждения: методическое пособие. М.:
Айрис-Дидактика, 2015. – 127 с.
11
Журова Л. Е.,.Кочурова Е. Э, Кузнецова М.И. Диагностика готовности детей дошкольного возраста к
обучению в школе. Тула 2012. - 83 с.
17
3. Личностная готовность, которая состоит из эмоциональной,
мотивационной, достаточно высокого уровеня зрительно-моторной
координации;
4. Социальная готовность – (коммуникативно-нравственная), это
осознание социальных прав и обязанностей, взаимодействие с окружающими
взрослыми, со сверстниками, отношение к самому себе
12
13
14
.
Л.А.Венгер, подробно изучал данный вопрос, выделяет мотивационную,
личностную готовность, в которую входят внутренняя позиция школьника,
волевая, интеллектуальная готовность, достаточно высокий уровень
зрительномоторной координации. Он полагает, что внутренняя позиция
школьника, то есть стремление в школу и готовность сохранять школьные
нормы, является важной составляющей психологической готовности.
Опираясь на теоретические взгляды учёных - Д.Б. Эльконина и Л.А.
Венгера при анализе психологической готовности ребёнка к обучению в школе,
принято выделять следующие компоненты:
• Интеллектуальная готовность, включающую, наличие основных
представлений о природных и социальных явлениях, развитые формы наглядно-
образного, наглядно-схематического мышления, творческого воображения,
высокий уровень доступных обобщений.
• Волевая готовность, включающая сформированность определенного уровня
произвольной регуляции поведения и деятельности)
• Мотивационная готовность, включающая наличие познавательной
активности, желание занять новую позицию - позицию школьника.
12
Буре Р.С. Готовим детей к школе. М.: Просвещение 2009. – 93с.
13
Венгер Л.А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. М.: Знание, 2014. –192 с.
14
Венгер А.Л., Венгер Л. А., Домашняя школа мышления: М.: ДРОФА, 2014. – 397с.
(дошкольник, психология).
18
• Коммуникативная готовность, включающую развитие умения вступать во
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми посредством учебной
деятельности
15
.
К выше перечисленному следует так же добавить эмоциональную
готовность, т.е. наличие способности преодолевать чувство школьной
тревожности, определенный уровень эмоциональной устойчивости, отсутствие
или недостаточное развитие которого может привести к проблеме школьной
дезадаптации
16
.
В психолого-педагогической литературе отмечается, что психологическая
готовность складывается, также, системой притязаний, предъявляемых к ребенку
школой: ответственное отношение к учебе, произвольное управление
поведением, систематичное овладение знаниями, установление произвольных
форм общения с учителем, налаживание контактов с товарищами по учебе
17
.
Психологическая готовность к школе предполагает у ребёнка: высокий
уровень мотивации, интеллекта и сферы произвольности, а значит личностную и
интеллектуальную готовность к школе. Для успешного обучения в школе важны
оба аспекта. Ребёнку необходимы скорейшая адаптация к новым условиям,
безболезненное вхождение в новую систему формализованных школьных
отношений.
Выводы: психологическая готовность к школе измеряется общим
показателем «школьной зрелости»: интеллектуальной, личностной и социальной
сферы психического развития ребенка. Постулатом в определении условий
готовности к школе нельзя назвать сходным или многофункциональным, хотя он
15
Рогов Е.И.Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и
доп. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.
— 384с.
16
Рабочая книга школьного психолога /Под ред.Дубровиной И.В. М. Просвещение 2007 303с.
17
Гуткина Н. И. Несколько случаев из практики школьного психолога. — М., 1991 Развитие
памяти.