69
Цель: установление обратной связи, создание
эмоционально благоприятной обстановки при окончании работы.
Ритуал приветствия.
Дети приветствуют друг друга и взрослого.
Беседа.
Психолог должен объяснить, что сегодня последняя встреча.
Игра «Передай письмо».
Дети стоят в кругу, при этом держась за руки. Выбирается водящий и он
становится в центр. Ведущий отправляет письмо и говорит: «Я отправляю
письмо Саше…» и не заметно жмёт руку либо правому или левому участнику.
Вода должен заметить у кого сейчас письмо и тот участник, который попался
становиться водой.
Игра «Мама распутай узелок».
Выбирается водящий – «мама». Ведущий отводит его в сторону, а
остальные дети становятся в круг и держась за руки запутываются. «Мама»
должно распутать.
Игра «Прикосновение».
Детям предлагается «прикоснуться к красному», можно встать, пройтись
по комнате выбрать предметы , к которым можно прикоснуться. Затем ведущий
предлагает прикоснуться к черному цвету, к чему-то мягкому или твердому,
теплому и т.д.
Игра «Глухой телефон».
Дети сидят в кругу. Ведущий спрашивает, кто хочет, чтобы с него начали.
Ведущий говорит на ухо любое слово начинающему, а тот передает следующему
и т.д. Последний говорит слово вслух, сравнивают
с первоначальным.
Ритуал прощания. Прощаются друг с другом и с взрослым.
70
3.2 Результаты внедрения программы
Для проверки эффективности проделанной работы по формированию
интеллектуальной готовности к школе детей, имеющих при первичной
диагностике результаты ниже среднего, с испытуемыми экспериментальной
группы была проведена контрольная диагностика по тем же методикам, что и
ранее.
Полученные результаты отражены в табл. 11.
Таблица 11.
Результаты по тесту Керна-Йирасека в экспериментальной
группе
ФИ
1 задание
2 задание
3 задание
Уровень
развития, Σ
Лев П.
1 балл
2 балла
1 балл
4 балла, в
Кирилл П.
1 балл
1 балл
1 балл
3 балла, в
Настя П.
1 балл
2 балла
1 балл
4 балла, в
Вика Б.
1 балл
1 балл
2 балла
4 балла, в
Алёша Г.
1 балл
1 балл
1 балл
3 балла, в
А в таблице 12 отражены результаты детей контрольной группы.
Таблица 12.
Результаты по тесту Керна-Йирасека в контрольной группе
ФИ
1 задание
2 задание
3 задание
Уровни
развития, Σ
Миша С.
2 балла
2 балла
2 балла
6 баллов, в
Катя Г.
3 балла
4 балла
3 балла
10 баллов, н
Иван Р.
2 балла
1 балла
1 балл
4 балла, в
Артём Т.
2 балла
2 балла
2 балла
6 баллов, в
Подробно полученные результаты экспериментального исследования
представлены нами в протоколе Протокол по тесту Керна-Йирасека в
экспериментальной группе (после проведения развивающей программы), в
котором детально по каждой картинке (по рисунку мужской фигуры, подражания
письменным буквам, срисовыванию группы точек) определена тонкая моторика
71
по каждому ребенку из экспериментальной группы после проведения
развивающей программы.
Таблица 13.
Протокол по тесту Керна-Йирасека в экспериментальной группе
(после проведения развивающей программы)
№
ФИ
Развитие тонкой моторики
1
Лев П.
2
3
1
3
24
27
В
2
Артём К.
2
2
2
5
18
23
В
3
Вася К.
2
2
1
5
28
33
В
4
Марк Ш.
2
2
3
6
6
12
В
5
Лиза С.
2
2
1
4
24
28
В
6
Вова Р.
2
3
2
3
16
19
В
7
Арсений М.
2
3
2
3
18
21
В
8
Вадим К.
1
2
2
5
20
25
В
9
Кирилл П.
2
2
2
6
16
22
В
10
Игорь П.
1
1
1
3
15
18
В
11
Дарья К.
1
2
2
5
33
38
В
12
Степан Р.
2
3
2
8
25
33
С
13
Алёна Б.
3
2
1
5
12
17
В
14
Савелий П.
2
2
2
7
19
26
С
15
Лиза Б.
3
5
2
5
18
23
В
16
Настя П.
1
2
2
5
33
38
В
17
Саша Н.
2
2
2
6
17
23
В
18
Вика Б.
2
2
1
4
16
20
В
19
Алёша Г.
2
2
2
3
23
26
В
20
Миша Ш.
2
3
1
5
26
31
В
Подробные результаты исследования детей из экспериментальной группы
по методикам «Что здесь лишнее?» и «Обведи контур» представлены в таблице,
72
по ним видно, что не все дети справились с предложенными заданиями. Есть
дети, которые не дорисовали по три, четыре детали.
Диапазон потраченного времени тоже заметно разнится.
Таблица 14.
Протоколы исследования к методикам «Что здесь лишнее?»
и «Обведи контур»
ФИ
«Что здесь лишнее?»
«Обведи контур»
Время
объяснения
Балл
Время
балл
Лев П.
2м 30с не
справился с
1, 2 и 4
1---
2---
3 сапоги
на ноги, а
это на
голову
4 ------
2
2 мин
2
Кирилл П.
Не справился
с 2
1---
2---
3 это
шапки, а
это сапоги
4 тут
птицы, а
собака не
птица
3
120 сек
4
Настя П.
2м 50с не
справилась с
2
1 посуда и
часы
2---- 3 их
на ноги
надо, эти
все на
голову
4. птицы
3
125 сек
4
Вика Б.
3 м не
справилась с
1 посуда и
время
2
145 сек
3
73
2, 3, 4
показывать
2----
3----
4----
Алёша Г.
3 м 10с не
справился с 2
и 4
1 посуда и
часы
2---- 3 это
сапоги, а
это шапка
на голову
надевать
4----
3
130 сек
4
Данные по методике запоминания осмысленного материала детьми были
обобщены в таблице. Мы видим, что дети хорошо запоминают слова, которых им
хорошо понятны. Результаты приводим в обобщенном виде.
Таблица 15
Протокол к методике запоминания осмысленного материала
(воспроизведение слов)
Среднее количество воспроизведенного материала
Ф.И
хорошо знакомых
слов
незнакомых слов
бессмысленных
слов
Лев П.
лейка, кукла,
мыло, друг, мама,
5 II
чешуя, пачка, стон.
3 II
дыр,
1 I
Кирилл П.
лейка, кукла,
друг, санки,
мама, совок.
6 II
шуруп, пачка, стон.
3 II
дыр, бул, це 3
I
Настя П.
кукла, мыло,
сапоги, мама,
совок.
5 II
шуруп
1 I
дыр, бул, 2
I
Вика Б.
лейка, кукла,
санки, друг, мама
5 II
чешуя, пачка
2 II
дыр, бул
2 I
Алёша Г.
лейка, кукла,
друг, санки,
мама, совок.
6 II
чешуя, пачка, стон.
3 II
дыр
1 I
74
По тесту Керна-Йирасека выявлено статистически достоверное различие
между уровнем готовности детей к школе в первичной и контрольной
диагностике в экспериментальной группе и в первичной и контрольной
диагностике в контрольной группе. Это показали статистические расчёты с
использованием t-критерия Стъюдента, расчёты которого даны ниже.
Сравнительная статистическая обработка данных полученных до и после
коррекционного воздействия: Критерий Стъюдента
t= |x1 – x2| m1.2 = s21.2
√m
1
2 + m
2
2 n
1.2
s=Σ (x
1
- x)
2
x – среднее по ряду
t = 1
n
Экспериментальная группа до и после коррекции (тест Керна–Йирасека)
ЭГ : до x
1
= 7,4 m
2
1
= 0 после
x
2
= 4,9 m
2
2
= 0
t =3,2 = 2,71 >t кр = 2,02 , p = 0,05 , ч.с.с. = 3,2
Существует статистически достоверное различие
Полученное эмпирическое значение t (3,2) находится в зоне значимости.
Контрольная группа до и после исследования (тест Керна-Йирасека):
КГ: до x
1
= 7,05 m
2
1
= -0,05 после
x
2
=5,65 m
2
2
= 0
t =1,9 = 2,71 >t кр = 2,02, p = 0,05 , ч.с.с. =1,9
Полученное эмпирическое значение t (1,9) находится в зоне незначимости.
Расчеты были произведены на этом сайте
(http://www.psycholok.ru/statistics/student/student_02.html):
(t = 3,2 = 2,71 >t кр = 2,02 , p = 0,05 – экспериментальная группа; t = 1,9 =
2,71 >t кр = 2,02, p = 0,05 – контрольной группе).
Таким образом, психофизиологическая готовность детей к школьному
обучению с помощью проведённых занятий обеспечена. Дети вышли на уровень
своих сверстников, которые показали хорошие результаты в контрольном
эксперименте.
75
Т.е. для уверенности в психологической готовности к школе данных
измерений уже достаточно.
Подтвердилась гипотеза нашего исследования, а именно выявление
предпосылок интеллектуальной готовности к школе с помощью адекватной
диагностики поможет определить те стороны интеллектуального развития
ребенка, которые нуждаются в коррекции, а также будет способствовать
успешному построению специально организованной психолого-
педагогической, развивающей работы с детьми дошкольного возраста с целью
повышения показателей интеллектуальной и, в целом, психологической
готовности к обучению в школе.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3
Цель психологического обследования в практической части работы –
определение уровня интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного
возраста, не готовых к школьному обучению и нуждающихся в специальных
развивающих занятиях и индивидуальном подходе при обучении.
Первый этап обследования, поступающих в школу детей, должен дать
ориентировочную информацию об их готовности, и лишь тогда, когда целью
является разработка индивидуальной программы развития для учащегося,
целесообразно, на взгляд И.В. Дубровиной, определять психологическую
готовность во всем объеме.
Данные диагностики уровня школьной зрелости по методике
КернаЙирасека показали, что дети в исследуемой подготовительной группе ДОУ
имеют хорошие показатели измеряемого качества. Выявлена группа детей,
имеющий уровень готовности ниже среднего и недостаточный уровень развития
интеллектуальной сферы.
С детьми, имеющими уровень школьной готовности ниже среднего,
проведена развивающая работа. Программа по развитию интеллектуальной
готовности к школе включала систему занятий не только с испытуемыми детьми,
имеющими низкий уровень готовности к школе, а со всеми детьми – развитие
76
всех ВПФ (высших психических функций) и, в первую очередь, мышления и
речи, развитие восприятия, внимания, воображения и др.
Контрольная диагностика показала, что проделанная работа оказалась
эффективной.
Подтвердилась гипотеза исследования.
Выявление предпосылок интеллектуальной готовности к школе с
помощью адекватной диагностики поможет определить те стороны
интеллектуального развития ребенка, которые нуждаются в коррекции, а также
будет способствовать успешному построению специально организованной
психолого-педагогической, развивающей работы с детьми дошкольного возраста
с целью повышения показателей интеллектуальной и, в целом, психологической
готовности к обучению в школе.
77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Психологическая готовность предполагает достаточно высокий уровень
развития как личностной, так и интеллектуальной сферы.
Можно очень много рассуждать на тему того, что нет в настоящее время
чёткого и однозначного определения психологической готовности.
Перед нами не в первый раз встаёт вопрос о комплексном решении
психологического обследования детей при поступлении в школу.
Такая диагностика позволяла бы понять индивидные возможности
ребёнка, позволяет составить дальнейший прогноз избегания и решения будущих
проблем.
Психологическая готовность имеет смысл в условиях массового обучения,
когда один учитель на весь класс, он просто вынужден усреднить уровень
актуального развития своих учеников.
В теоретической части исследования мы рассматривали различные
подходы к критериям готовности.
К моменту поступления в школу ребёнок должен достичь определённого
уровня своего развития в целом.
Мы так же можем много рассуждать и на эту тему.
Нас больше интересует один из важных компонентов психологической
готовности - интеллектуальная, которая характеризуется созреванием
аналитических психологических процессов, овладением навыками
мыслительной деятельности.
Она заключается не в количественном запасе представлений, а в уровне
развития мыслительных процессов.
Предполагает не наличие сформированности знаний, умений, главное – это
наличие у ребенка более высокого уровня психологического развития, которое и
обеспечивает произвольную регуляцию внимания, памяти, мышления, дает
возможность ребенку читать, считать и т.д.
78
В практической части мы рассматривали уровень готовности к школе детей
подготовительной группы ДОУ.
Выявили, что у большинства детей с психико-физиологическим развитием
всё в порядке, но мы выделили группу детей, которая в данные критерии не
входит, у них показатели интеллекта ниже среднего.
Формированию качеств, необходимых будущему школьнику, помогает
система психолого-педагогических воздействий, основанных на правильной
ориентации детской деятельности и педагогического процесса в целом.
В случае если малыш обнаруживает ярко выраженные или скрытые
нарушения нормального хода психического развития, с ним организуются
специальные занятия для коррекции отклонений и профилактики школьных
трудностей, что и проделано с группой дошкольников.
С детьми, имеющими уровень школьной готовности ниже среднего,
проведена развивающая работа.
Программа по развитию интеллектуальной готовности к школе включала
систему занятий с испытуемыми детьми, имеющими низкий уровень готовности
к школе – развитие всех высших психических функций, и, в первую очередь,
мышления и речи, развитие восприятия, внимания, наблюдательности и др.
Формирование готовности к обучению в школе означает создание у детей
предпосылок для успешного освоения учебной программы и вхождения в
ученический коллектив. Это длительный и сложный процесс, целью которого
является всестороннее развитие дошкольников.
Контрольная диагностика показала, что проделанная работа оказалась
эффективной.
Подтвердилась гипотеза исследования: выявление предпосылок
интеллектуальной готовности к школе с помощью адекватной диагностики
поможет определить те стороны интеллектуального развития ребенка, которые
нуждаются в коррекции, а также будет способствовать успешному построению
специально организованной психолого-педагогической, развивающей работы с