19
и выражает общее представление, что готовность есть результат общего
психического развития ребенка. Различия определяются тем, что разные авторы
обозначают в качестве ведущих критериев разнообразный спектр факторов
психической сферы дошкольника.
1.2 Интеллектуальная готовность детей к обучению в школе
Современные исследователи отмечают, что именно интеллектуальная
готовность является главной составной частью психологической готовности
ребенка к школе. Она включает механическую функцию письма, чтение и счёт.
Как было отмечалось в предыдущем параграфе, Л.С. Выготский, считает что
интеллектуальная готовность к школьному обучению содержится не столько в
количественном запасе представлений, сколько в уровне развития мыслительных
процессов ребенка
18
.
Л.А. Венгер определяет интеллектуальную готовность по наличию у детей
основных представлений о природных и социальных явлениях. Они заключены
в развитии форм наглядно-образного, наглядно-схематического мышления.
Творческого воображения, требующего высокого уровня доступных обобщений
19
. Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана в первую
очередь с развитием мыслительных процессов. Способностью обобщать,
сравнивать объекты, классифицировать их, выделять в них существенные
признаки, делать выводы. У детей должны быть определены широкие
представления, образные представления соответствующего речевое развития и
познавательная активность детей. Если у ребёнка они не будут сформированы,
то он отстанет от школьной программы или проще не будет готов к обучению.
18
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997.- 224 с.
19
Венгер А.Л., Венгер Л. А., Домашняя школа мышления: М.: ДРОФА, 2014. – 397с.
(дошкольник, психология).
20
Н.Н. Поддъяков указывает, что центральным звеном формирования
учебной деятельности является переориентировка сознания ребёнка, своих
действий, развитие произвольности и самоконтроля
20
.
Отсюда сделаем умозаключение о том, что, интеллектуальная готовность
не подразумевает наличия у ребёнка каких-то определённых сформировавшихся
знаний, умений и навыков. Безусловно определённые навыки у ребёнка должны
быть. Чтобы преподавателям было от чего оттолкнуться. Однако важным
считается присутствие у ребёнка более высокого уровня психологического
развития. Оно обеспечивает произвольную регуляцию психических процессов
(внимания, памяти, мышления). Это позволяет ребёнку не просто читать или
писать, а формирует внутренний план действий, регулирует и управлять своими
навыками.
Психологи часто применяют понятие «знаковая функция сознания». Ими
определяют детей с более высоким уровнем интеллектуального развития.
Это означает, что нормальному развитию ребёнка нужно понять, что есть
какие-либо знаки, которые заменяют реально существующие предметы. Это
обычно связывают с ассоциацией различных предметов. Например, чтобы
ребёнок мог решить задачку с яблоками, ему не нужно их держать у себя в руках.
А можно вообразить, что например, пальцы рук могут быть яблоками и
попросить сосчитать, так детские пальчики заменили яблоки. А, к примеру, для
решения более сложной задачи можно фиксировать на бумаге чертёж. Решить
задачу с помощью схематичного изображения.
Далее чертежи детям могут не понадобятся, так как они с лёгкостью
запоминают этот принцип. Будут решать задачи в уме, условно. Таким образом,
у них появляется «знаковая функция сознания».
Нужно понимать, что для результативной учебной деятельности
необходимо, наличие у детей внутренних опор. Схем, символов, знаков
какихлибо предметов, которые дают возможность решать в уме сложные задачи.
20
Подъяков Н.Н. Мышление дошкольника- М., 1977 г.
21
Сосредотачиваться, развивать память и мышление. Главный образом, только
ограниченное количество детей способны осилить диагностические задания.
Требующие развития знаковых, схематических функций. Те дети, которые
справляются с поставленной задачей, соответственно подготовлены к освоению
школьной программы
21
.
Интеллектуальная готовность к школьному обучению принимается во
внимание как соответствующий уровень внутренней организации мышления
ребёнка. Гарантирующий переход к учебной деятельности. Это предполагает
развитую способность ребёнка проникать в сущность предметов и явлений.
Овладевать мыслительными операциями: анализ, синтез, обобщение, сравнение
и др.. В течение школьной программы детям предстоит устанавливать причинно-
следственные связи между предметами и явлениями. А порой находить и
разрешать противоречия.
Детям в это время уже доступны понимание общих связей,
закономерностей, принципов. Которые находятся в начале научного знания.
Однако достаточно высокого уровня познавательной деятельности они могут
достигать, только если обучение в этот период будет направлено на активное
развитие мыслительных процессов. Это является развивающим,
ориентированным на «зону ближайшего развития».
Высшие формы наглядно-образного мышления определяются исходом
интеллектуального развития дошкольника. Ссылаясь на них, дети достают и
обретают шанс выделить наиболее важные свойства. Отношения между
предметами окружающей действительности. При этом дети хорошо понимают
символические изображения. Они успешно применяют их в графических
моделях при конструкторской деятельности. Прочем, мышление приобретает
черты обобщённости, но по прежнему мышление детей остаётся образным.
Опирается на настоящие действия с предметами и их заменяющие.
21
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 2009.-239 с.
22
В старшем дошкольном возрасте у детей только начинает формироваться
учебная деятельность, как ведущая. При этом особую роль получает
возникновение у ребёнка соответствующих зунов. Исследование А. П. Усовой
показало, что успешное владение данными знаниями, умениями, навыками
обеспечить «высокий уровень обучаемости» детей в школе.
Основной характеристикой, которой, является умение акцентировать
учебную задачу на превращение её в самостоятельную цель. Для этого ребёнок
должен обладать способностями, а соответственно искать причины, замеченной
им новизны и перемены
22
.
Обобщая выше сказанное, можно выделить следующие показатели
интеллектуальной готовности:
1. Образный компонент:
- Способность воспринимать детьми разносторонние свойства и
признаки предмета;
- Зрительная память, которая опирается на образной памяти;
- Способность обобщать представления о предмете;
- Развитие мыслительных операций (аналогии, сравнения,
синтеза); - Криативность мышления.
2. Вербальный компонент:
- Способность у детей перечислять разные свойства предметов и
выделять из них наиболее существенные признаки;
- Слуховая память, которая операеться на речевую
подготовленность;
- Способность обобщать различное множество единичных
понятий при помощи знакомых или самостоятельно подобранных
терминов;
22
Усова А.П. Обучение в детском саду М , 1970 287 с.
23
- Развитие мыслительных операций (классификации, анализа,
синтеза); - Критичность мышления.
Таким образом, заключить, что под интеллектуальной готовностью детей
к школьному обучению понимается развитие мыслительных процессов,
состоящих из способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать,
сопоставлять их.
Выделять существенные признаки, делать выводы. У детей должна быть
определенная широта представлений. В том числе образных и нравственных.
Сформировано соответствующее речевое развитие и познавательная активность.
1.3 Возрастные особенности старших дошкольников
Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста.
В отечественной психологии дошкольным детством считается период от 3
до 7 лет. Ему предшествуют периоды младенчества (от 0 до 1 года) и раннего
детства (от 1 до 3 лет).
Но нас в большей степени интересует старший школьный возраст, период,
когда дети заканчивают детский сад и идут учиться в школу.
Ведь именно этот период для детей является важным этапом интенсивного
психического развития, происходят прогрессивные изменения во всех сферах
жизни дошкольника от физиологических изменений до появления личностных
новообразований.
Период 6-7 лет является переходным, критическим периодом, его ещё
называют кризисом 7 лет.
У ребёнка наблюдается значительное снижение границ всех видов
чувствительности, предусматривающие различность восприятия.
Переход от предметных образов к сенсорным эталонам - играет главную
роль в развитии восприятия ребёнка.
Например, при знакомстве ребёнка с окружающим миром ведущим
становится зрительное восприятие, так увеличиваются планомерность,
целенаправленность, контролируемость, осознанность восприятия, происходит
24
установка связи восприятия с речью и мышлением. Чёткая избирательность по
отношению к социальным объектам развивается примерно к 6 годам.
4-6 лет - возраст, когда происходит производительное формирование
навыков и умений, ведь именно они способствуют к изучению ребёнком внешней
среды. Этот уровень умственного развития (наглядно-действеннго мышления)
только подготавливает, он благоприятствует накоплению фактов, сведений об
окружающем мире, созданию каркаса для формирования представлений.
Появляются предпосылки к наглядно-образному типу мышления, его
характеризуют тем, что решение проблемных ситуаций используется ребёнком в
русле каких-либо его представлений, т.е. без применения его на практике. К
концу дошкольного периода возникает логический тип мышления.
Характеристика особенностей детей старшего дошкольного возраста:
- ребёнок решает задачи, представляя их условия в уме, мышление
становится внеситуативным;
- овладение речью приводит к развитию рассуждения, который является
одним из способов решения умственных задач, возникает понимание
причинности явлений;
- детские вопросы являются показателем развития любознательности;
- появляется новое соотношение умственной и практической
деятельности, когда практические действия возникают на основе
предварительного рассуждения;
- возрастает планомерность мышления;
- экспериментирование возникает как способ, помогающий понять
скрытые связи и отношения, применить имеющиеся знания, попробовать свои
силы;
- складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность,
гибкость, пытливость.
Следовательно, мы можем сделать умозаключение о том, что ребёнок к 67
годам готов к решению проблем тремя способами: используя
нагляднодейственное, наглядно-образное и логическое мышления.
25
Внимание в дошкольном периоде ещё носит непроизвольный характер,
повышенный его уровень связывается ориентировкой в пространстве и
эмоциональным отношением к ней.
Переломный момент в развитии внимания возникает тогда, когда дети
впервые начинают осознанно им управлять, например, направляя и фиксируя его
на каком-либо предмете.
Произвольность внимания в какой-то степени способствует
усовершенствованию планируемой функции речи, она, кстати, является
«универсальным средством организации внимания».
Речь даёт возможность заранее, словесно выделить значимые для
определенной задачи предметы, организовать внимание. Несмотря на это детям
трудно сосредоточится на чём-то одном, монотонном, а в процессе
завлекательной игры их внимание может оставаться устойчивым.
Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития
памяти.
В этом возрасте память носит непроизвольный характер, ребёнок
запоминает то, что для него представляет наибольший интерес. Поэтому можно
сказать, объём запоминания зависит от эмоционального отношения к нему. К
концу этого периода прочность запоминания увеличивается, а непроизвольность
снижается, появляется и развивается произвольность запоминания во многом
благодаря игре.
Соотношение произвольной и непроизвольной форм памяти отмечается в
такой психической функции как воображение. Также его развитие обеспечивает
игра. Воображение находится в прямой зависимости с речью, т.к. ребенок,
осваивая средства и приёмы создания образов, проводит анализ ситуаций.
Накопленный к старшему дошкольному возрасту опыт практических
действий, необходимый уровень восприятия, памяти, воображения и мышления
повышают у ребёнка чувство уверенности в себе. Это может выражаться в
целеполагании, достижение чего будет способствовать воля.
26
Ребенок, стремясь к цели, может выдержать сильное волевое напряжение
длительное время. Стимулами могут быть поддержка взрослого,
подражательность, игра.
Дошкольный возраст характеризуется тем, что происходят значительные
изменения в мотивационной сфере ребёнка - формируется система
соподчиненных мотивов.
Один мотив будет преобладать над другим.
Интенсивное развитие получает познавательный мотив,
впечатлительность ребёнка снижается, но он становится более активным в
получении новой, ему неизвестной информации. Также возникает
необходимость в положительной установке окружающих.
Ребёнок выполняет все требования и правила общества, чтобы получить
одобрение с его стороны. Со временем усваивая моральные оценки, учитывая
последовательность своих действий, предвосхищая результат со стороны
взрослого, дети начинают использовать их в качестве мерок для оценки
окружающих и себя в том числе.
Переход от дошкольного возраста к школьному возрасту характеризуется
как кризис семи лет или кризис непосредственности.
В этом возрасте ребёнок начинает манерничать, капризничать, появляется
некая натянутость в поведении.
Л.С. Выготский указывал, что «самой существенной чертой кризиса семи
лет можно было бы назвать начало дифференциации внутренней и внешней
стороны личности ребенка»
23
.
Ребёнок начинает понимать себя, свои чувства и переживания. Возникает
новообразование этого периода – самолюбие и самооценка.
Самооценка - её основой является умение сравнивать себя с другими детьми.
Взрослым необходимо научить детей держать её на адекватном уровне.
23
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997.- 224 с.
27
Дошкольное детство – это период, когда эмоции, чувства преобладают над
всеми другими сторонами жизни ребёнка, придавая им специфическую окраску
и выразительность
24
.
Из всего вышесказанного можно подвести итоги: к концу дошкольного
детства ребёнок проходит через массу внешних и внутренних изменений.
Например, быстрая смена настроения, смена чувств детей становятся
управляемыми.
У детей данного возраста наблюдается высокий уровень умственного
развития (в него входит расчлёненное восприятие, обобщенные нормы
мышления, смысловое запоминание), наличие определённого объёма знаний,
умений, навыков, развивается произвольная форма памяти, мышления,
воображения.
Ребёнок может согласовывать свои действия со сверстниками, взрослыми,
регулировать свои действия с общепринятыми нормами поведения. Его
поведение может характеризоваться наличием сформированной сферы мотивов
и интересов, внутреннего плана действий, способностью к достаточно
адекватной оценке результатов собственной деятельности и своих
возможностей.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
Психологическая готовность к школе измеряется общим показателем
«школьной зрелости»: интеллектуальной, личностной и социальной сферы
психического развития ребёнка.
Готовность есть результат общего психического развития ребёнка.
Различные авторы рассматривали в качестве основных
критериев разнообразный спектр факторов психической сферы
дошкольника.
24
Лейтес Н. С Умственные способности и возраст. М., 1971, с. 44
28
Полноценная психологическая готовность к обучению в школе должна
являться тем итогом дошкольного возраста, который позволит ребёнку успешно
овладевать новыми для него требованиями. В этой связи, овладение основными
компонентами учебной деятельности является основной составляющей
психологической готовности к обучению в школе.
Обучение плодотворно только в том случае, если оно попадает в «зону
ближайшего развития» ребёнка.
Считаем необходимым уточнить, что любые психические свойства и
способности складываются лишь в ходе той деятельности, для которой они
необходимы.
Следовательно, психологическая готовность к школе заключается не в том,
что у ребёнка оказываются сформированными сами компоненты учебной
деятельности, а в том, что он овладевает предпосылками к следующему их
усвоению.
Интеллектуальное развитие ребёнка дошкольного возраста
характеризуется, прежде всего, созреванием аналитических психологических
процессов, овладением навыками мыслительной деятельности.
Интеллектуальная готовность к школьному обучению заключается в
уровне развития мыслительных процессов, т. е. в качественных особенностях
детского мышления.
Она не предполагает наличия у ребёнка каких-то определенных
сформированных знаний или умений (например, чтения, письма), главное – это
наличие у ребёнка более высокого уровня психологического развития, которое и
обеспечивает произвольную регуляцию внимания, памяти, мышления, дает
возможность ребёнку читать, считать, решать задачи «про себя».
Под интеллектуальной готовностью ребёнка к школьному обучению
понимается развитие мыслительных процессов, т. е. способность обобщать,
сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки,
подводить итоги.