29
У ребёнка должна быть определенная широта представлений, в том числе
образных и нравственных, соответствующее речевое развитие, познавательная
активность.
Возрастные периоды представляют собой необходимые стадии развития, и
нельзя «перескочить» через какую-нибудь одну.
Переход на следующий, более высокий этап развития детей определяется
тем, насколько полно прожит предшествующий период, насколько созрели те
внутренние противоречия, которые могут решиться путем такого перехода.
Важнейшей предпосылкой готовности к школе является исчерпанность
предыдущего периода развития. В период дошкольного детства происходит
интенсивное освоение мотивационно-потребностной сферы учебной
деятельности.
30
Глава 2. Эмпирическое исследование возможности развития
интеллектуальной готовности к обучению детей 6-7 лет в детском
саду
2.1 Цель, задачи, организация и методы экспериментального
исследования
В соответствии с темой исследования, в практической части работы
описывается эксперимент по развитию интеллектуальной готовности к
школьному обучению дошкольников подготовительной группы ДОУ и делается
анализ полученных результатов.
Исследование проводилось в МДОУ Лицей (экспериментальная группа), в
МДОУ № 6 (контрольная группа) г. Пучек Ивановской области.
Цель экспериментальной части исследования заключается в проведении
опытно-экспериментальной работы по изучению уровня готовности к школе
воспитанников подготовительной группы ДОУ, в составлении и реализации
развивающей программы для дошкольников, в том числе показавших низкие
результаты при проверке эффективности проделанной работы.
Этим проверяется гипотеза исследования: выявление предпосылок
интеллектуальной готовности к школе с помощью адекватной диагностики
поможет определить те стороны интеллектуального развития ребенка, которые
нуждаются в коррекции, а также будет способствовать успешному построению
специально организованной психолого-педагогической, развивающей работы с
детьми дошкольного возраста с целью повышения показателей
интеллектуальной и, в целом, психологической готовности к обучению в школе.
Для достижения цели исследования в его практической части решаются
следующие задачи:
31
1. Подобрать методики диагностики для выявления уровня
интеллектуальной готовности дошкольников, подготовительной группы
ДОУ к школьному обучению.
2. Провести констатирующий эксперимент: выявить уровень
интеллектуальной готовности к школе дошкольников подготовительной
группы ДОУ на основе диагностики.
3. Провести развивающую психолого-педагогическую работу.
4. Провести анализ полученных в исследовании результатов.
5. Проверить эффективность проведённой работы.
Организация исследования. Исследование проходило в несколько
этапов:
1. Диагностический этап;
2. Этап анализа полученных данных;
3. Этап разработки и реализации развивающей программы;
4. Этап проведения контрольного эксперимента с целью проверки
эффективности программы;
5. Разработка рекомендаций педагогам и родителям по подготовке
детей к школе.
Исходя из теоретических положений, разрабатывая программу изучения
интеллектуальной готовности к школе, мы учитывали, что:
1. Первый этап обследования поступающих в школу детей должен дать
ориентировочную информацию об их школьной зрелости.
Для решения этой задачи можно использовать ориентационный тест
школьной зрелости Керна-Йирасека, имеющий нормативные показатели.
2. Дети, получившие по тесту Керна-Йирасека оценку,
свидетельствующую об уровне развития ниже средней нормы, должны пройти
дополнительное психологическое обследование для уточнения особенностей
развития их интеллектуальной сферы.
32
На основе анализа подходов к определению уровня школьной готовности
детей диагностический этап исследования разбит на два подэтапа.
Первый подэтап обследования поступающих в школу детей должен дать
ориентировочную информацию об их школьной зрелости.
Дети, получившие на первом подэтапе оценку, свидетельствующую об
уровне развития школьной готовности ниже средней нормы, проходят
дополнительное психологическое обследование для уточнения особенностей
развития их интеллектуальной сферы – это второй подэтап исследования.
Выбраны следующие методики диагностики.
Для первого подэтапа диагностического этапа исследования - методика
Керна – Йирасека.
Цель: определение уровня функциональной готовности к школьному
обучению.
По результатам применения методики дети отнесены к группам с
соответствующим уровнем готовности: высоким, средним, низким
25
.
Опросник ориентировочного теста школьной зрелости Керна-Йирасека
просит: 1. Нарисовать Мужчину. Нарисовать мужчину нужно попросить ребенка,
чтобы можно было увидеть ноги у человеческой фигуры.
Для оценки соблюдения ребенком пропорции при рисовании человека.
Важно, обращать внимание на то, как ребенок рисует детали (лицо, элементы
одежды).
Во время рисования недопустимо исправлять ошибки ребенка («ты забыл
нарисовать уши»).
При использовании этой методики взрослый должен не мешать, молча
наблюдать.
25
Марцинсковская Т. Д., Юревич А.В., История возрастной психологии: учебное пособие для
вузов. – Изд. 2-е, испр. доп., 2011. – 521с.
33
кисти с пятью пальцами; ноги отогнуты, есть ступня или ботинок; фигура
нарисована синтетическим способом, т.е. контур целый, ноги и руки как бы
растут из туловища, а не прикреплены к нему.
2. Следующее задание этого теста, ребенку нужно скопировать
образец. Тест направлен на выявление умения копировать, выдерживать
пропорции, видеть строчку, выделать отдельные слова.
Дается образец, необходимо написать точно так же как в образце.
Например: я сижу, я гляжу, ей дан чай, I am sitting.
Тест показывает, подготовленность ребенка к обучению письма, видит ли
он строку, отдельные слова в ней.
3. Ребенку ненужно срисовать точки с образца.
Необходимо только воссоздать, допускается, что одна точка может выйти
за пределы своего места. Точки могут проставляться в любом порядке. Могут
складываться в узор, чаще рисуются по клеточкам.
В образце 10 точек находятся на ровном расстоянии друг от друга по
вертикали и по горизонтали.
Рисунок 1. Образцы для складывания узора
1. Опросник ориентировочного теста школьной зрелости Ярослава
Йирасека.
Цель: в ходе ответов на вопросы выявляется степень развитости у ребёнка
интеллектуальных процессов. Определяется словесно-логического мышление
34
на основе оценки операций (определения понятий, причинно-следственных
связей, сходства-различия
26
).
2. Методика «Что здесь лишнее?» (из диагностического комплекса
Р.С.
Немова)
27
(Приложение 1).
Цель: оценка образно-логического мышления, умственных операций
анализа и обобщения.
Она призвана исследовать процессы образно-логического мышления,
умственные операции анализа и обобщения у ребенка. В методике детям
предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, в
сопровождении следующей инструкции:
«На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней
предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи,
какой предмет и почему является лишним».
На решение задачи отводится 3 минуты.
3. Методика «Обведи контур» (из диагностического комплекса
Р.С.
Немова)
28
.
Цель: оценка у детей наглядно-действенного мышления. (Приложение 2).
4. Методика «Расскажи по картинке» (из диагностического
комплекса Р.С. Немова)
29
Ребенку предлагается любая картинка, на которой изображены люди и
различные предметы
26
Марцинсковская Т. Д., Юревич А.В., История возрастной психологии: учебное пособие для
вузов. – Изд. 2-е, испр. доп., 2011. – 521с.
27
Немов Р.С.Общая психологии:— Санкт-Петербург, Владос, 2011 г.- 687 с.
28
Немов Р.С.Общая психологии:— Санкт-Петербург, Владос, 2011 г.- 687 с.
29
Немов Р.С.Общая психологии:— Санкт-Петербург, Владос, 2011 г.- 687 с.
35
Его просят в течение 5 минут как можно подробнее рассказать о том, что
изображено и что происходит на этой картинке.
Речь ребенка фиксируется в специальном протоколе и затем
анализируется.
В этом протоколе отмечается частота употребления ребенком различных
частей речи, сложных предложений с союзами и вводных конструкций, что
свидетельствует об уровне развития его речи.
Оценка результатов
10 баллов ребенок получает в том случае, если в его речи (рассказе по
картинке) встречаются не менее 10 из перечисленных в протоколе признаков.
В 8-9 баллов его речь оценивается тогда, когда в ней обнаруживается не
менее 8-9 разных протокольных признаков.
6-7 баллов за свою речь ребенок зарабатывает при наличии 6-7 разных
признаков.
Оценка в 4-5 баллов ему дается за пpисутствие в речи 4-5 .разных
пpизнаков.
2-3 балла - в речи присутствуют 2-3 признака.
0-1 балл - рассказа нет или в нем имеются 1-2 слова, представляющие собой
одну единственную часть речи. Выводы об уровне развития 10 баллов - очень
высокий.
8-9 баллов - высокий. 4-7 баллов - средний.
2-3 балла - низкий.
0-1 балл - очень низкий.
5. Методика «Изучение эффективности запоминания осмысленного
материала» (Г.А. Урунтаева)
30
.
Суть методики заключается в проведении исследования. Подготовка
исследования. Необходимо подобрать 10 слов, хорошо знакомых ребенку, и 10
слов, мало знакомых.
30
Урантаева Г.А.. Особенности формирования общей способности к учению// Дошкольное воспитание
36
Составить ряд из бессмысленных слогов. Подобрать 3 ряда из 10 слов в
каждом легкий, более сложных и совсем сложных для наименования.
Подобрать 3 группы предметов: легкую, боле трудную и совсем трудную
для наименования обобщающим словом.
Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с
каждым ребенком в возрасте 3-7 лет. Ребенку зачитывают слова. Заранее
сообщают , что он должен стараться запомнить их как можно более точно.
Первая серия включает 3 подсерии, когда ребенок должен запомнить: 1)10
хорошо известных ему слов; 2) 10 мало известных ему слов; 3)10 бессмысленных
слогов.
Материал для запоминания
1) 10 хорошо известных ему слов: лейка, кукла, мыло, друг, заяц, пол,
санки, сапоги, мама, совок.
2) 10 мало известных ему слов: шуруп, франт, лидер, пилот, сом, тулуп,
чешуя, термометр, пачка, стон.
3) 10 несуществующих слогов: дыр, бул, щир, ло, пак, то, са, тра, гу, це
Обработка данных. По всем сериям и подсериям подсчитывают процент
запомнившихся слов. Результаты оформляют в таблицы.
6. Методика «Корректурная проба» (графические фигуры), (из
диагностического комплекса Р.В. Овчаровой)
Цель: выявить особенности внимания детей
31
.
В корректурной матрице с фигурами ребенок должен просмотреть пять
строчек и как можно быстрее зачеркнуть разными способами три каких-либо
различных элемента.
Например, квадрат поперечной чертой, круг — вертикальной, а звездочку
— крестиком.
31
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М. Сфера, 1996. - 240 с.
37
Регистрируется время выполнения задания. Обычно большинство детей
6—7 лет выполняют эти задания за 2—3 минуты.
7. Методика «Вербальная фантазия» (автор Р.С.Немов Р.С.)
32
.
Цель: для выявления оригинальности и разнообразия образов
воображения, их проработанности и детализации.
В этой методике дается задание придумать рассказ (историю, сказку) о
каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по
выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 минут.
На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится
до 1 минуты, после этого ребенок приступает к рассказу.
В ходе рассказа творчество ребенка оценивается по следующим
признакам:
1) скорость процессов воображения;
2) необычность, оригинальность образов;
3) богатство фантазии;
4) глубина и проработанность (детализированность) образов; 5)
впечатлительность, эмоциональность образов.
По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.
0 баллов – данный признак в рассказе отсутствует;
1балл – данный признак имеется, но выражен слабо;
2балла – соответствующий признак выражен достаточно сильно.
Выводы об уровне фантазии:
10 баллов – очень высокий; 8-9 баллов – высокий; 4-7 баллов – средний; 2-
3 балла – низкий; 0-1 балл – очень низкий.
8. Методика «Выкладывание геометрических фигур»
33
.
32
Немов Р.С.Общая психологии:— Санкт-Петербург, Владос, 2011 г.- 687 с.
33
Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе // Вопросы психологии №5
1983 .с. 96-103
38
Цель: изучение особенностей в овладении общей структурой учебной
деятельности в условиях выполнения деятельности по инструкции по методике
У.В. Ульенковой.
Занятие с ребенком проходит следующим образом.
Передним ставятся коробочки с цветными геометрическими фигурками:
кружочками красного и желтого цвета, синими треугольниками.
Задание: «Вот перед тобой фигурки и лист бумаги. Послушай, что тебе
нужно будет сделать. Сначала только слушай, а потом будешь выполнять
задание.
Нужно: на правой стороне листа сверху вниз друг под. другом положить
семь красных кружков.
Затем на левой стороне листа тоже сверху вниз друг под другом положить
желтые кружки — на два меньше, чем красных.
Потом в середине листа сверху вниз друг под другом положить синие
треугольники: их должно быть на один больше, чем желтых кружков».
После повторного предъявления инструкции ребенку разрешается
выполнять задание.
По результатам выполнения методики дети делятся на 5 уровней –
высокий, средний, ниже среднего, низкий, очень низкий (задание не понимается
и не выполняется)
Таким образом, первый этап обследования поступающих в школу детей
должен дать ориентировочную информацию об их школьной зрелости.
Дети, имеющие уровень развития ниже средней нормы, должны пройти
дополнительное психологическое обследование для уточнения особенностей
развития их интеллектуальной сферы.