49
Кирилл
П.
№1 Кактус так колется.
№2 Урок.
№3 Мальчик пишет.
№4Мальчик ноги поджал.
№6 Он плачет.
№6 Глядят на утки.
№7 Дети.
№8Упал. Велосипед упал.
Настя П.
№1 Кактус уколол мальчика.
№2Мальчик пишет: пойдём гулять.
№3Мальчик делает уроки.
№4 Мальчик у стола.
№5.Мальчик писал. Плачет.
№6 девочки глядят птиц.
№7 Нос здесь надо вставить.
№8 Упал велосипеда … ударился. Встаёт его друг
Вика Б.
№1 Кактус уколол мальчика.
№2Мальчик говорит: пойдём гулять.
№3Мальчик делает уроки.
№4 Мальчик у стола.
№5.Мальчик писал. Плачет.
№6 Девочки смотрят на птиц.
№7 Дети.
№8 Упал велосипеда.
Алёша Г.
№1 Мальчика. №2Мальчик говорит: пойдём гулять.
№3Мальчик делает уроки. №4 Мальчик у стола.
№5.Мальчик писал. Плачет.
№6 Девочки с птичками.
№7 Лепят. №8 Упал ударился, потому что упал с велосипеда.
Методика «выкладывание геометрических фигур».
50
В ходе изучения особенностей сформированности структуры учебной
деятельности, в ситуации деятельности по устно задаваемой инструкции, дети
должны были запомнить последовательность действий, а также условия
вычислительных операций:
1) запомнить, сколько и каких фигурок нужно положить на правую сторону
листа;
2) запомнить условие, при котором необходимо выкладывать фигурки на
левую сторону листа и выполнять первую вычислительную операцию;
3) запомнить условие, при котором нужно выкладывать фигурки на середину
листа и выполнять вторую вычислительную операцию.
Для этого детям предлагалось на правой стороне листа сверху вниз друг
под другом положить семь красных кружков. Затем на левой стороне листа тоже
сверху вниз друг под другом положить желтые кружки — на два меньше, чем
красных. Потом в середине листа сверху вниз друг под другом положить синие
треугольники: их должно быть на один больше, чем желтых кружков.
Дети главным образом из-за своей импульсивности, несобранности,
отсутствия привычки к самоконтролю не сумели во время инструктажа
представить и запомнить основные правила задания.
Все дети довольны собой, считают, что задание вы полнили правильно, но
при этом по своей инициативе на содержание задания не ссылаются. Например,
не достигнув объективно заданного результата, они считает, что задание
выполнил правильно. Свое утверждение они не мотивировали даже ссылкой на
воспринятую его часть. На просьбу повторить задание отвечают
воспроизведением первых двух правил, которые им удалось выполнить. Они
помнят, что нужно было ещё «треугольники в середине положить», а сколько
положить - забыли.
Дети легче вербализировали правила сенсорного содержания, к правилам,
отражающим логические отношения, они обнаруживали большую
индифферентность, сумели вербализовать часть правил, подчинить им процесс
своей деятельности, с помощью взрослого дать о них вербальный отчет.
51
Логические отношения осознаются.
Таким образом, дополнительные обследования по методикам диагностики
интеллектуальной сферы дошкольников показали, что дети имеют в основном
средний уровень наглядно-действенного мышления, низкий наглядно-образного
и словесно-логичекого.
Познавательные процессы в основном на уровне чуть ниже среднего
(внимание, память). Речевое развитие ниже среднего.
В силу недостаточной интеллектуализации процесса в учебной
деятельности дети на этапе ориентировки в задании не вербализуют правил
задания, не программируют предстоящей деятельности по способам ее
выполнения. Дети осознают общую цель предъявленного задания, но правила
выполнения заданий во всём заданном объёме не осознаются в процессе
практических действий. Осознание способов деятельности происходит у них уже
в её процессе.
По результатам дополнительного психологического обследования можно
сделать выводы о том, что основные проблемы недостаточной готовности детей
к школе лежат в сфере недостаточного развития интеллектуальной
деятельности.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
Цель психологического обследования в практической части работы –
определение уровня интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного
возраста, не готовых к школьному обучению и нуждающихся в специальных
развивающих занятиях и индивидуальном подходе при обучении.
Первый этап обследования, поступающих в школу детей, должен дать
ориентировочную информацию об их готовности, и лишь тогда, когда целью
является разработка индивидуальной программы развития для учащегося,
целесообразно, на взгляд И.В. Дубровиной, определять психологическую
готовность во всем объеме
52
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию
интеллектуальной готовности детей к школе
3.1 Программа по развитию интеллектуальной готовности детей к
школе
Со всеми детьми старшего дошкольного возраста была проведена
развивающая программа по повышению уровня интеллектуальной готовности.
Для коррекции готовности детей дошкольного возраста подготовительной
группы была разработана развивающая программа, целью которой было
сформировать внутреннюю позицию школьника.
Данная программа рассчитана на ребёнка, который по результатам
исследования оказался не готов к школе.
Программа позволяет снизить уровень тревожности, повысить самооценку,
уверенность в себе и приобрести формы самоконтроля ребёнка, который влияет
на успешность обучения и взаимодействия между детьми в коллективе.
Программа проводится со всей группой детей. Для того чтобы включить
тревожных и неуверенных детей в группу коллектива и наладить с ними
позитивный контакт.
Также данная программа повышает интеллектуальный, познавательный
уровень детей не готовых к обучению в школе и стимулирует их личностную
готовность.
В ходе работы у детей могут проявляться следующие достижения:
повышение интереса к познавательным задачам и готовность их решать;
улучшение эмоционально-позитивных отношений в группах, совместная игровая
деятельность.
Цель: создать в деятельности ребёнка модель учебно-воспитательной
сферы, которая позволяла бы гармонично развивать личность и адаптивный
потенциал для успешного обучения в начальной школе.
Основная задача программы: создание условий для формирования всех
видов готовности детей к обучению в школе.
Виды готовностей:
53
1. Личностная готовность – формирование у ребёнка готовности к
принятию новой социальной позиции «школьника». А также развитие качеств,
благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми и учителями.
2. Интеллектуальная готовность – формирование дифференцированного
восприятия, аналитического мышления, логического запоминания, интерес к
знаниям, тонких движений руки и зрительно-двигательной координации.
3. Специальная готовность – формирование навыков письма, чтения,
счета.
4. Физическая готовность – развитие работоспособности, укрепление
соматического и психического здоровья.
Задачи:
1) Развитие произвольной ассоциативной памяти (зрительной,
слуховой, тактильной, моторной).
2) Развитие произвольного и непроизвольного внимания.
3) Повышение мышления соответственно возрасту
(умение анализировать, обобщать, сравнивать).
4) Развитие творческого воображения.
5) Развитие мелкой моторики рук и укрепление соматического и
психического здоровья.
6) Формирование позитивной внутренней мотивации.
Рекомендации, необходимые для проведения занятий
1. Добровольное участие детей.
2. Продолжительность занятия 30 минут.
3. Учебная и развивающая нагрузка сочетается с отдыхом,
релаксацией.
4. Создание и поддержание в ходе занятия эмоционально-
позитивного фона.
5. Регулярность и эпизодичность занятий – 1 - 2 раза в неделю.
Рассмотрим этапы действия программы.
1. Диагностический
54
Наблюдение за детьми; выявление детей не готовых к школе,
нуждающихся в коррекционно-развивающей работе. Изучение
индивидуальнопсихологических особенностей детей.
2. Установочный
Знакомство (родителей, воспитателей) с результатами проведенного
психологического наблюдения.
Создание активной установки на коррекционную работу, объяснение
смысла заданий и упражнений.
3. Коррекционно-развивающий
При проведении каждого занятия в качестве основных методов и приемов
работы предлагается использовать: беседы на моральные темы; упражнения на
включение детей в коллектив; рисование на заданные тематики.
Коррекционно-развивающий этап осуществляется через активное участие
каждого ребенка в тренинговых упражнениях.
Продолжительность и периодичность занятий: программа состоит из 12
занятий.
Продолжительность каждого занятия 30 минут.
Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Длительность цикла 3 месяца. Программа предполагает работу как
индивидуально, так и в группе до 20 человек.
Основная тематика занятий, а также решаемые цели и задачи
представлены в тематическом планировании.
4. Аналитический
Анализ результатов проведенной работы, диагностика изменений в
развитии учащихся, оценка эффективности коррекционно-развивающей работы.
Планирование, цели задачи представлены ниже в таблице 10.
Таблица 10.
Тематическое планирование:
55
№
Тема
Задания, упражнения
Цель
1
«Давай
дружить?»
Ира «Ласковое имя», игра
«Прорвись в круг»,
групповой рисунок «Страна,
в которой мы живём».
1.Установление
эмоционально-позитивного
контакта, позитивных
взаимоотношений.
2. Знакомство с
правилами и нормами
поведения на занятиях.
3. Развитие воображения
и коммуникативных навыков.
4. Развитие уверенности в
поддержке сверстников,
доверие к ним.
2
«Музыка для
меня»
Обсуждение на тему:
«Что такое музыка?»,
игра «Волны», рисунок
«Ты тот, кто есть!»,
упражнение
«Симфонический оркестр».
1.Укрепление позитивных
взаимоотношений.
2.Установление
благоприятного
эмоционального фона.
3. Развитие уверенности
в себе.
4. Развитие речи.
3
«Каких
животных
знаешь ты?»
Рассуждение на тему
«Зебра – белая в чёрную
полоску или чёрная в белую
полоску», игра
«Крокодил», «Животные»,
«чего не стало?»
1. Установление
благоприятного
эмоционального фона в
коллективе.
2. Развитие логического
мышления, творческого
воображения.
3. Осведомлённость о
животном мире.
4. Умение подтверждать
высказывание аргументами.
4
«В гости к
Беседа «о буквах»,
1. Развитие памяти,
56
буквам»
упражнение «Гласные
буквы», игра «Алфавит
наше всё!», «рисуем
буквы», «школа».
познавательной сферы.
2.Установление
благоприятной атмосферы в
коллективе.
3. Развитие уверенности в
себе, сплочение группы.
5
«Я –
Шишкин»!
Беседа «о художниках»,
рассуждение на тему
«Леонардо да Винчи – это»,
рисунок «Моё настроение»,
игра «4 лишний».
1.Снятие эмоционального,
напряжения,
способствование сплочению
группы, развитие
эмоционально -
выразительных движений.
2. Развитие
познавательной сферы.
3. Расширение кругозора.
6
«Космос»
Рассуждение на тему:
«Космонавтика», игра
«Броуновское движение»,
упражнение «Молекулы»,
Отгадывание загадок.
1. Сплочение детского
коллектива.
2. Поддержание
благоприятного
эмоционального фона в
коллективе.
3. Развитие
познавательной сферы.
7
«Часы»
«Заяц, заяц, сколько время
я спешу на день рожденья»,
«Время остановилось»,
«Шишки, жёлуди, орехи»,
«Числа», «Снежный ком».
1. Поддержание
благоприятного
эмоционального фона.
2. Развитие логического
мышления, внимания,
памяти.
3. Формирование
элементарных
математических
представлений.
8
«Сказочный
герой»
Игра «Сочини сказку»,
сказка «Маленький принц»,
игра «Кошки мыши»,
1. Поддержание
благоприятного
эмоционального фона в
57
Рисунок на тему: «Мой
любимый сказочный герой».
коллективе.
2. Развитие логической
последовательности событий.
3. Развитие творческого
воображения.
4. Развитие связанной
речи.
9
«Остров
гласных букв»
Игра «Слепой фотограф»,
беседа, упражнение
«Гласные буквы»,
«Тренируем память», этюд
«Минута шалости»,
путаница, «4 лишний»,
«Чего не стало?»
1. Развитие
познавательных
процессов.
2. Формирование
способности
регуляции
деятельности. 3.
Развитие
коммуникативных
способностей.
4. Развитие внимания.
10
«Мы пишем
свою историю»
«история моей жизни»,
«Кукловод»,
«Внимательней», беседа,
путаница.
1. Поддержание
благоприятной атмосферы,
сплочение группы,
формирование навыков
коллективной работы.
2. Развитие
целеполагании.
11
«Просто
поиграем»
«Молекула», «Броуновское
движение», «Горячая
картошка», «Волны».
Поддержание благоприятной
атмосферы в детском
коллективе, подготовка к
прощанию.
12
«Прощание»
Беседа, игра «Передай
письмо», «Прикоснись»,
«Глухой телефон».
Установление обратной
связи, создание
эмоционально
благоприятной обстановки
при окончании работы.
Далее приводятся конспекты занятий:
1) Занятие «Давай дружить?»
58
Цель: установление эмоционально-позитивного контакта, позитивных
взаимоотношений; знакомство с правилами и нормами поведения на занятиях;
развитие воображения и коммуникативных навыков, уверенности в поддержке
сверстников, доверие к ним.
Ритуал приветствия.
Дети приветствуют друг друга так, чтобы было понятно, что все рады
увидеться, используя выразительные движения (смотреть в глаза и улыбаться)
или тактильный контакт (рукопожатие, ласковое прикосновение, поглаживание);
вспоминают правила взаимодействия.
Игра «Ласковое имя».
Инструкции: «Вспомните, как вас ласково зовут дома. Мы будем бросать
друг другу мячик. И тот, к кому мячик попадет, называет одно или несколько
своих ласковых имен. Важно, кроме того, запомнить, кто к каждому из вас
бросил мячик. Когда все дети назовут ласковые имена, мячик пойдет в обратную
сторону. Нужно постараться не перепутать и бросить мяч тому, кто в первый раз
бросил вам, а кроме того, произнести его имя».
Игра «Прорвись в круг».
Ребенка, испытывающего небольшие трудности в общении со
сверстниками, отведите в сторону. Остальные дети встают в круг, крепко
взявшись за руки. Ребенок должен разбежаться, прорвать круг и проникнуть в
него.
Групповой рисунок «Страна, в которой мы живем».
Дети рисуют на листе ватмана карандашами, фломастерами, красками или
мелками (по желанию) Волшебную страну. В этой стране все люди (и взрослые,
и дети) живут дружно, никогда не ссорятся, помогают друг другу и т.д.
Ритуал прощания.
Дети благодарят друг друга за совместную игру, кратко обсуждают вопрос,
кому какая игра понравилась больше всего. Прощаются друг с другом и с
взрослым.
2) Занятие «Музыка для меня»