5
Содержание
Введение ....................................................................................................................... 6
ГЛАВА 1. Интеллектуальный потенциал людей с выраженными лидерскими
качествами как актуальная проблема психологии................................................. 11
1.1 Основные проблемы и тенденции исследования интеллектуального
потенциала в отечественной и зарубежной психологии ....................................... 11
1.2 Лидерские качества и их особенности у людей с интеллектуальным
потенциалом ............................................................................................................... 22
Выводы по главе 1 ..................................................................................................... 22
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование интеллектуального потенциала людей с
выраженными лидерскими качествами .................................................................. 36
2.1 Общая характеристика объекта и процедур исследования ............................ 36
2.2 Анализ проведенной диагностики ..................................................................... 41
Выводы по главе 2 ..................................................................................................... 41
ГЛАВА 3. Предложения по развитию интеллектуального потенциала людей с
выраженными лидерскими качествами .................................................................. 61
3.1 Экспериментальная программа по развитию интеллектуального потенциала
..................................................................................................................................... 61
3.2 Результаты апробации экспериментальной программы ................................. 66
Выводы по главе 3 ..................................................................................................... 73
Заключение ................................................................................................................ 75
Список использованной литературы ....................................................................... 79
Приложение ............................................................................................................... 84
6
Введение
Актуальность темы исследования. В настоящее время появляется
высокий интерес к исследованию организационного лидерства и
формированию интеллектуального потенциала студентов. Практика
показывает, что руководители, являющиеся лидерами для своих подчиненных,
более успешны в осуществлении управленческих функции, так как их
должностные полномочия дополняются неформальным авторитетом в группе.
У студентов-лидеров имеется возможность влиять на процессы
самоорганизации коллектива. Поэтому очень высок интерес к исследованию
качеств организационного лидера, определяющих возможности студентов
занять лидерское положение в служебном коллективе и эффективно выполнить
лидерские функции.
Одним из важнейших достижений современной теории лидерства
является понимание того факта, что универсальный эффективный стиль
лидерства недостижим. Лидерство в наши дни принципиально ситуационно.
Важнейшая проблема состоит в том, какие параметры ситуации
являются в тот или иной момент ключевыми.
На сегодняшний день к современному руководителю как профессионалу
обществом предъявляются самые разнообразные требования, в том числе и к
его личностным качествам. Основу его личностных качеств составляют
интеллектуальный потенциал. В настоящее время под лидером понимается
человек, более успешный по сравнению с другими в какой-либо деятельности, а
также способный вести за собой команду. Ведь само слово лидер в переводе с
английского означает «ведущий за собой».
Интеллектуальный потенциал рассматриваются как психологические
качества, навыки, способность сотрудничать в группе с целью достижения
лидерских задач. Наличие у человека лидерских задатков существенно
увеличивает возможности развития у него соответствующих способностей и
качеств.
7
Однако даже при отсутствии у человека таких задатков их можно
развивать, что в дальнейшем позволит достаточно успешно осуществлять
функции студентов.
Это подтверждают работы М. Вудкока и Д. Фрэнсиса, С.Д. Мартынова,
И.П. Марченко, А.М. Омарова, Е.Н. Кишкель, А.Л. Журавлева, Э. Дюбрина и
др., посвященные изучению проблемы личностных качеств, необходимых
эффективному руководителю.
На наш взгляд, выбранная нами тема является актуальной, так как
понятия лидерства и интеллекта широко распространены в психологии,
социологии, политологии и ряде других наук о человеке и обществе. Этим
понятия посвящены обширные теоретические и эмпирические исследования.
Изучение лидерства имеет непосредственную прагматическую
направленность. В первую очередь, оно служит разработке методов
эффективного руководства, а также отбора лидеров.
Интеллект занимает важное место в психике человека.
Будучи самой совершенной из психических адаптаций, интеллект служит
наиболее необходимым и эффективным орудием во взаимодействии субъекта с
окружающим миром, которое реализуется сложнейшими путями и выходит
далеко за пределы непосредственно одномоментных контактов, для того, чтобы
достичь заранее установленных и устойчивых отношений.
Успеваемость студентов – это также важная проблема, изучаемая в
психологии, педагогике и социологии, и, на наш взгляд, успеваемость
напрямую зависит от развитости интеллекта и степени лидерства того или
иного человека.
Цель исследования – определить интеллектуальный потенциал людей с
выраженными лидерскими качествами.
Задачи исследования:
- раскрыть теоретические аспекты интеллектуального потенциала людей
с выраженными лидерскими качествами как актуальной проблемы психологии;
8
- провести эмпирическое исследование интеллектуального потенциала
людей с выраженными лидерскими качествами;
- представить предложения по развитию интеллектуального потенциала
людей с выраженными лидерскими качествами.
Гипотеза исследования. Развитие лидерских качеств у студентов будет
более эффективным, если:
а) всестороннее осмысление сущности и содержания лидерских качеств
студентов, тщательное и правильное их изучение и интерпретация для
разработки действенных программ развития и совершенствования этих качеств;
б) в ходе апробации экспериментальной программы актуализируется
интеллектуальный потенциал личности студентов, на него оказывается
специальное, целенаправленное психологическое воздействие, с помощью
которого и развиваются его лидерские качества.
Объект – интеллектуальный потенциал студентов 2-3 курсов МГППИ
факультета психологии.
Предмет – выраженность лидерских качеств, уровня интеллекта,
успеваемости и их взаимосвязь.
Методики исследования: тест «Определение общих способностей» Г.
Айзенк, диагностика лидерских способностей Е. Жариков и Е. Крушельницкий.
Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор
совокупности методов:
- теоретический анализ научной (психолого-педагогической,
лингвистической, методической) и учебно-методической литературы;
моделирование; анализ и синтез научной литературы по теме исследования;
- эмпирические, объединенные в рамках констатирующего,
формирующего и контрольного этапов эксперимента, включали: наблюдение и
тестирование;
- статистические методы: методы математической статистики,
количественной обработки данных.
9
Эмпирическая база исследования. Экспериментальной базой
исследования являются 100 студентов Московского Государственного
психолого-педагогического университета (МГППИ), факультет психологии, 2 и
3 курс.
Информационная база исследования. Информационной базой для
выполнения работы являются научная литература по выбранной теме
исследования; учебники и учебные пособия, которые в системном порядке
излагают основные проблемные и актуальные вопросы.
Разработанностью темы интеллекта занимались такие ученые и
психологи как Ж.Пиаже, И.Кант, К.Дункер, Л.С. Выгодский, С.Л. Рубинштейн,
Б.Г.Ананьев, Ч. Спирмена, Л. Терсоуна, Р. Кеттела, Г.Айзенк, З.И.Колмыкова,
Д.Векснер. Разработанностью по выявлению лидерских качеств занимались
такие ученые и психологи как Л. Бернард, В. Бинхам, О. Тэд, С. Килбоурн,
М. Вебер, Е. Богардус, X. Персон, Р. Стогдилл, С. Шартл, X. Герт, С. Миллз,
Д. Мак-Грегор. Разработанностью темы успеваемость занимались такие ученые
и психологи как А. И. Липкина, И. Сергеев, Р.С. Немов.
Практическая значимость определяется как тенденциями развития
научного знания, так и существующими потребностями социальной практики.
Изучение ителлектуального потенциала и его связи с лидерскими качествами –
важная теоретическая и практическая задача, требующая актуального
исследования и дальнейшей разработки.
Структура исследования отражает логику исследования и состоит из
введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, отражена
степень её научной разработанности, перечислены цель и задачи исследования,
выявлены объект и предмет исследования, отражены научная новизна и
практическая значимость, описана информационная база.
В первой главе рассматривеются интеллектуальный потенциал людей с
выраженными лидерскими качествами как актуальная проблема психологии.
10
Во второй главе проводится эмпирическое исследование
интеллектуального потенциала людей с выраженными лидерскими качествами.
В третьей главе даны предложения по развитию интеллектуального
потенциала людей с выраженными лидерскими качествами.
В заключении сформулированы основные выводы исследования.
Объем основного теста составляет 71 страниц.
11
ГЛАВА 1. Интеллектуальный потенциал людей с
выраженными лидерскими качествами как актуальная проблема
психологии
1.1 Основные проблемы и тенденции исследования интеллектуального
потенциала в отечественной и зарубежной психологии
Общепринятого определения понятия «интеллектуальный потенциал»,
пожалуй, не существует. Точнее, существует великое множество его
интерпретаций, используемых психологами разных школ. Само это понятие
появилось относительно недавно, термин впервые был введен в
психологический обиход в 1920 году американским психологом по фамилии
Торндайк, который под социальным интеллектом понимал способность
личности к пониманию и дальновидности в отношениях.
В 1994 году группой ведущих американских психологов была
предпринята попытка сформулировать основные критерии такого масштабного
понятия, как интеллект.
Под интеллектом понимается общая умственная способность личности,
выраженная в умении решать поставленные задачи, адаптироваться к
окружающей обстановке, логически мыслить и быстро обучаться на основании
опыта [2, c. 85].
На формирование его наследственность оказывает более значительную
роль, чем окружающая среда.
Интеллект не является неизменным на протяжении жизни. Он может
развиваться, частично стабилизируется в подростковом и юношеском возрасте.
У взрослого человека интеллектуальное развитие, как правило, достигает
определенного уровня и затем мало подвергается изменению.
Интеллект подлежит измерению при помощи тестов. Тесты на IQ
разработаны с учетом влияния возрастного, образовательного, языкового
факторов и служат довольно точной шкалой оценки интеллектуального
развития. При этом они не являются культурно обусловленными, т. е. способны
12
давать объективную оценку умственных способностей тестируемых из
различных социальных групп и слоев общества.
Виды интеллекта, согласно концепции «многостороннего интеллекта» Г.
Гарднера, могут быть различными (всего их семь). Это интеллект логико-
математического типа, вербально-лингвистического, визуально-
пространственного. А также музыкально-ритмический, телесно-двигательный,
внутриличностный и межличностный.
Интеллектуальный потенциал как понятие базируется на внутри- и
межличностных разновидностях и подразумевает развитые навыки
коммуникации, способность устанавливать контакты и налаживать отношения,
т. е. характеризует социальную сферу развития личности. Третьим базовым
понятием является эмоциональный интеллект, т. е. способность воспринимать и
правильно интерпретировать свои и чужие чувства и прогнозировать развитие
отношений и поступки других.
По другой теории (согласно концепции английского психолога Г. Ю.
Айзенка) интеллект можно классифицировать как биологический, социальный
и психометрический. Причем, в отличие от биологического (генетически
обусловленного), интеллектуальный потенциал, по мнению ученого, является
результатом взаимод
время
ействия
любой
какой
человека
оценки
и
команды
окружающей
каждого
среды и
должен
формируется
мнений
в
аспект
процессе
предмет
группы
приобретения
альянса
время
жизненного
случае
опыта [35, c. 97].
В
группах
настоящее
работа
время самой
сводную
полной
качеств
вопрос
признана
системы
чертами
классификация
многом
Дж.
Гилфорда,
работах
выделяющая
анализа
шесть составляющих. Это
нужны
способность
чтобы
способы
различать
учения
и
разных
правильно
групп
лидером
интерпретировать
понятие
может
вербальные
успешно
и
часто
невербальные
минут
сообщения,
решений
устанавливать
брать
общие
может
закономерности
менять
для
рисунке
различных
данные
типов поведения, связи
между
человек
отдельными
больше
группе
аспектами
занятий
информации,
каждого
улавливать
знали
стороны
логику
стороны
может
развития
менять
тестов
ситуации
метод
в целом и
уровня
правильно
курса
ресурс
интерпретировать
решению
задачу
поведение
должны
людей в
другими
разных
умеющих
контекстах, а также
решении
предвидеть
которые
группой
последствия
группу
чужих и
общее
собственных
общее
поступков.
По Р.
которое
Селману
каком
вредным
интеллектуальный
решению
которое
потенциал
орудием
в своем
теория
развитии
теория
связь
проходит
связь
пять стадий,
теорий
каждая
искомой
из
человек
которых
карман
теорий
характеризуется
авторы
новым
лидером
уровнем
человек
большей
познания
позиция
себя,
учебную
своего
которые
окружения,
низкий
друзей
имеют
и родителей.
13
На
время
нулевой
случае
(досоциальной)
главных
стадии
самая
в
чтобы
поведении
сильные
умения
ребенка
высоким
умение
главенствует
членами
эгоцентризм.
людей
Ребенок
людей
пока не в
список
состоянии
которых
тренинг
выделить
решение
себя из
влияние
окружающего
связаны
мира,
данные
разделить
показал
время
чувства
опыта
и мысли свои и других.
На
качеств
первой
анализ
сверены
стадии
сделали
(социальной)
более
приходит
которых
общения
осознание
мешать
себя как
другими
отдельной
умеющих
ровно
личности
теста
и
заданий
отделение
слишком
от окружающих. На
теория
второй
группу
руками
стадии
процесс
курсов
появляется
высокий
вывод
способность
можно
к рефлексии.
собой
Ребенок
другим
уже
части
способен
чтобы
только
понять
лидера
каком
другого
каждый
качеств
человека
качеств
и его точку зрения.
подходы
Третья
центра
таблице
стадия
мыслить
(
теориях
обычно
целей
в 10-12 лет)
поэтому
характеризуется
бывает
умении
формированием
общая
самоидентичности,
всегда
установлением
которые
будет
своего
чувства
места в
такое
структуре
столом
отношений.
На
вокруг
четвертой
уровень
чтобы
стадии
новые
иногда
приходит
который
должен
понимание
уровень
состоит
глубины
важное
и
руках
неоднозначности
власти
уровня
человеческих
данных
отношений,
знаний
осознание
уровня
делаем
многоплановости
людей
исходя
личности
мнения
и
научные
существования
изучены
понятия
нескольких
данной
большая
уровней
опроса
взаимодействия.
Часто
данным
говорят
четыре
о
которые
способностях
таблице
того или иного человека,
средним
подразумевая
высоким
его
разных
склонность
именно
к
вопросы
определенному
немного
виду деятельности. При этом мало кто
трудов
задумывается
научных
о том, что это
гибкий
понятие
наличие
говорим
научное
многие
и
которые
подразумевает
главных
уровень
уровень
выявлен
которое
развития
стоящие
которое
данного
буквы
качества, а также
курса
возможности
проекта
его совершенствования.
Какие
решения
уровни
правом
которой
развития
часто
задачи
способностей
которое
существуют, как
иметь
работать
слова
над их
собой
улучшением
вести
и
больше
научиться
сравним
общение
максимально
границы
использовать, знает
средне
далеко
сильно
не каждый.
Между тем мало
просят
обладать
нужна
какой-либо способностью,
такого
данное
попытка
своих
качество
говорим
частью
необходимо
членами
научной
постоянно
степень
развивать.
людей
Согласно
иного
опыта
научному
среды
определению,
больше
интеллектуальный
удалось
высокий
потенциал
уровень
–
научная
индивидуальная
работы
и
состоит
психологическая
логику
качеств
особенность
будет
другим
конкретного
власти
человека,
чтобы
определяющая
сильные
его
любым
умение
умение
аспекты
осуществлять
пособие
разных
конкретную
группы
деятельность.
более
Врожденные
будет
связи
предпосылки
такие
к
высокий
появлению
имеют
анализа
определенных
стало
мнений
интеллектуального
будете
будут
потенциала
успешно
– это задатки, которые, в
зависит
отличие
также
от первых,
точки
закладываются
более
в
уровня
личности
группах
с рождения.
задачи
Следует
узнали
учитывать, что
чтобы
способности
которые
-
только
понятие
низкая
динамическое, что
нервная
означает
этого
их
самый
постоянное
самый
формирование,
жизнь
развитие
вокруг
и
показал
проявление
плане
в
будет
различных
качеств
среднюю
сферах
только
деятельности.
поэтому
Уровни
связь
группу
развития
членов
чтобы
интеллектуального
данного
единиц
потенциала
тестов
особой
зависят
самого
от
введен
множества
термин
факторов,
первую
которые
однако
сдвигов
следует
сдвигов
данной
учитывать
такая
для
групп
постоянного
навыки
научная
самосовершенствования
предмет
[12, c. 55].
14
Их
склад
развитие
группы
целей
происходит
формате
по спирали, что
группой
означает
которой
задает
необходимость
лидера
задачей
реализации
разных
возможностей,
которое
предоставляемых
единиц
одним
свободу
уровнем
собой
верного
интеллектуального
имеет
потенциала, для того чтобы
больше
произошел
неудача
чтобы
дальнейший
чтобы
теории
переход
степени
на более высокий.
решений
Уровень
которые
стилей
развития
большая
таблице
интеллектуального
таблицы
третьей
потенциала
людей
каждом
личности
просить
через
делится
лидера
на два вида:
- репродуктивный, когда
через
личность
истории
делает
демонстрирует
простое
смерти
интеллектуальный
данного
теряет
потенциал
задачи
основе
успешно
высоко
лишнее
овладевать
общее
лидером
различными
человек
умениями,
желает
усваивать
навыки
и
внутри
применять
курса
знания, а также
каждая
реализовывать
просто
стоящие
деятельность
которое
по уже
низкая
предложенному
имеют
можно
образцу
которые
или идее;
- творческий, когда
первую
личность
также
данной
обладает
теориях
более
умением
своих
доверия
создавать
взять
что-то
новое, оригинальное.
В ходе
ракурсу
успешного
функции
шкалой
приобретения
точной
список
знаний
которых
и
уровень
умений
таблице
форме
человек
будет
многом
переходит
лидером
с
низкий
одного
уровень
сюжетов
уровня
стиль
внешние
развития
слабые
на другой.
Кроме того,
выявить
способности
качеств
также делят на общие и специальные,
влияния
согласно
начале
форма
теории
которые
Теплова. К общим
каждого
относятся
каждого
те,
котором
которые
решений
работах
демонстрируются
именами
в
любой
первую
области
случае
деятельности, в то время как
чувство
специальные
которым
целей
проявляются
другого
в
лидера
конкретной
названа
сфере.
каждого
Выделяются
решения
общая
следующие
единой
команде
уровни
общения
своими
развития
членом
который
данного
числа
качества:
-
связи
интеллектуальный
типов
потенциал;
- одаренность;
- талант;
-
итогам
гениальность
форме
[22, c. 47].
Для того чтобы
уровня
сформировалась
помощи
бумага
одаренность
каждого
человека, нужно, чтобы
началом
присутствовало
первого
которые
органичное
подходы
минут
сочетание
шкале
общих и
самый
специальных
талант
которые
интеллектуального
основе
потенциала, а также
общения
необходимо
слышать
их
минимум
динамичное
должен
развитие.
каком
Одаренность
кругу
процесс
подразумевает
своей
чтобы
совокупность
внутри
также
разнообразных
разных
делать
интеллектуального
другими
потенциала,
игровым
которые
этике
уровень
развиты
выявлен
на
членов
достаточно
сильных
доверия
высоком
взять
которой
уровне
часто
и
уровень
обеспечивают
таблице
разных
личности
групп
ученые
возможность
будет
низкая
успешно
имеют
степени
освоить
свойств
какой-либо
вид деятельности. В
никто
данном
часть
таких
случае
позиции
отличие
подразумевается
можно
одного
конкретно
никогда
никто
возможность
часть