25
Важной особенностью лидерства, отмечаемой многими
исследователями, является невозможность рассмотрения его вне контекста
группы, в рамках которой оно реализуется.
Такой подход в особенности был характерен для отечественных
исследователей лидерства. Первые подобные работы были проведены в 20-30
годы ХХ века и связаны с именами Е.А. Аркина, А.С. Залужного, А.С.
Макаренко и др.
Интеллектуальный потенциал в работах того периода времени
рассматривался преимущественно в детских группах. Это оказало значительное
влияние на разработку методического инструментария и представления о
природе и механизмах лидерства. Характерной особенностью отечественных
исследований лидерства явилась четко прослеживаемая связь с развитием
концепций коллектива (Г.М. Андреева, А.Л. Журавлев, А.Н. Лутошкин, А.В.
Петровский, Л.И. Уманский, Н.П. Фетискин и др.) и с актуальными
проблемами практики.
Связь лидерства с группой прослеживается во многих определениях
отечественных авторов. Так, А.В. Петровский определяет лидера в качестве
авторитетной личности, реально играющей центральную роль в организации
совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе [42, с.
63].
Урбанович А.А. лидером называет члена группы, становящимся
таковым в результате взаимодействия ее членов. В его понимании лидер
организует вокруг себя группу при соответствии его норм и ценностных
ориентации с групповыми и способствует организации и управлению этой
группой при достижении групповых целей [53, с. 11].
В ряде определений лидера позиционируют в качестве члена конкретной
группы, объединения людей, пользующегося наибольшим авторитетом и в силу
этого наделяемого правом принимать решения за группу.
Например, О.В. Евтихов лидером считает главу, студентов
политической партии, общественной организации и др.; лицо, пользующееся
26
наибольшим авторитетом, влиянием в каком-либо коллективе [14, с. 122]. Как
субъекта – члена группировки, альянса, бомонда, богемы, касты, мафиоклана,
за которым сами участники альянса – группы признают приоритет принимать
значимо ответственные решения в онтологическо-ситуационно-важных
обстоятельствах-ситуациях».
Проведение исследований по изучению стиля лидерства способствовало,
среди прочего, к сведению лидерства к одному из аспектов ролевой
дифференциации в группе. Роль лидера, согласно их трактовки, определяется
некоторыми экспектациями (ожиданиями и требованиями) как со стороны
лидера, так и со стороны его последователей. Показано, что реализуемая
лидером роль, по сравнению с ролями других членов группы, сопряжена с
большей ответственностью и обязательствами.
Практически все известные зарубежные энциклопедии трактуют
понятие «менеджмент» как процесс достижения цели организации руками
других людей. Субъектом данного процесса является менеджер. В широком
понимании в специальной управленческой литературе даются различные
толкования менеджмента.
Рассмотрим наиболее часто используемые подходы к определению
сущности и содержания менеджмента, которые рассматривают этот феномен с
разных точек зрения, каждая из которых открывает новые грани предмета
исследования науки управления.
Многочисленные исследования показывают, что эффективность
деятельности организации тем выше, чем в большей мере руководитель
является не просто формальным начальником, но и неформальным лидером.
При этом каждая эпоха выдвигает своих студентов-лидеров, от которых зависит
работа организации и ее успех.
Ключевую роль в организации занимает руководитель, который в идеале
должен быть и её лидером, а также эффективным менеджером. Руководитель
должен обладать как минимум профессиональными и деловыми качествами, а
также набором личностных свойств. Лидер неформально возглавляет коллектив
27
или большую его часть, «вдохновляет», «увлекает», «ведёт за собой».
Эффективность работы студентов определяется основными показателями
организации, достижением цели предприятия.
Лидерство выступает аспектом процесса ролевой дифференциации. При
этом, как и любое другое ролевое поведение, лидерство выступает в качестве
функции динамического взаимодействия личных свойств и социальной
системы. По сути, лидерство рассматривается необходимым компонентом
групповой динамики.
Несколько иное понимание лидерства представлено в теориях
гуманистического направления (К. Бланчард, Р. Блейк, Дж. Макгрегор, Дж.
Моутон, Л. Лайкерт, Р. Херси и др.). Теории, относящиеся к данной группе,
исходят из того, что человеческое существо представляет собой сложно
мотивированный организм, а группа – практически всегда управляема. В силу
этого на лидера возлагается задача такого преобразования группы, в рамках
которого ее членам обеспечивалась бы свобода для осуществления их
собственных потребностей, целей, и одновременно вносился бы вклад в
осуществление групповых целей в целом. По сути, в теориях лидерства
гуманистического направления в качестве критерия эффективного лидерства
рассматривается степень наделения властью членов коллектива и вовлечение
их в процесс принятия решений [17, с. 36].
В особую группу теорий лидерства могут быть включены обладающие
практической направленностью ценностные теории лидерства (Г. Фейрхольм,
С. и Т. Кучмарские). Особенностью теорий ценностного лидерства,
предложенных Г. Фейрходьмом и С. и Т. Кучмарскими, является рассмотрения
лидерства с точки зрения межсубъектных отношений. Процесс лидерства в них
рассматривается в качестве основы для создания нового мышления и
поведения.
Важным является то, что авторы этих теорий вернулись к личности
лидера, а также разработали конкретные методики подготовки ценностных
лидеров, направленных на развитие личности самого лидера, последователей и
28
их лидерских способностей, а так же на создание особой культуры группы,
внутри которой возможно существование и дальнейшее развитие ценностного
лидерства.
Итак, зарубежная психологическая мысль продуцировала выделение
значительного объема аспектов в изучении и трактовке феномена лидерства.
Они не только способствовали осмыслению его сущностной природы, но и
заложили фундамент исследований по искомой проблематике. Анализ
западных теорий лидерства позволяет констатировать, что их хронологически
сопровождается появлением различных определений лидерства.
Развитию сущностного понимания феноменологии лидерства в
значительной мере способствовали наработки отечественных авторов (Е.М.
Дубовская, Н.С. Жеребова, Р.Л. Кричевский, А.Н. Лутошкин, А.С. Макаренко,
В.А. Сухомлинский, Л.И. Уманский и др.). Развитие проблематики лидерства в
значительной мере основывалось на сопоставлении искомого феномена с
феноменом руководства и выявлении черт сходства и различия между ними.
Отечественные исследователи показали, что сравнительно-
сопоставительный анализ их содержания позволяет высветить важные грани
феномена лидерства. В частности, значительную работу в этом плане
реализовал Б.Д. Парыгин [41].
Как показал психолог, данные феномены отличаются по сферам своего
функционирования – официальным и неофициальным. Лидерство, в основном,
проявляется в рамках регулирования внутригрупповых, межличностных
отношений, которые относятся к неофициальной сфере.
Сфера официального регулирования реализуется средствами
руководства, выстраиваемого в различных социальных организациях.
Несовпадение сфер регулирования позволяет указывать на различия в
принадлежности руководства и лидерства к разным макроуровням организации
социальной среды.
Важное различие между лидерством и руководством, по мнению
Б.Д. Парыгина [41], заключается в характере их организованности. Если
29
возникновение и функционирование лидерства осуществляется
преимущественно стихийно, под влиянием стечения обстоятельств, то
руководство является процессом целенаправленно организуемой и
контролируемой деятельности социальных институтов и организаций. Еще
одна важная черта – контролируемость руководства со стороны социальных
институтов и организаций, которая обеспечивается достаточно
сформировавшейся системой методов и санкций.
В лидерстве данная система определена значительно меньше. Также
значима и эмоциональная основа функционирования лидерства и организации –
успешность лидерства во многом зависит от эмоциональной зараженности
членов группы. В отличие от него руководство является явлением более
стабильным, гораздо в меньшей степени подверженным каким-либо перепадам
в групповых настроениях и мнениях.
Таким образом, занимая разный ракурс рассмотрения, можно увидеть
разные проявления лидерства. Проведенный анализ проблемы показал, что
интенсивная разработка проблематики не способствовала формированию
общепризнаваемого понимания лидерства.
Вместе с тем, анализ определений, имеющихся на текущий момент
развития данного научного направления, позволяет рассматривать лидерство в
качестве функций лидера, последователей и ситуационных перемен.
В целом, можно говорить о том, что лидерство представляет собой
сложный психологический феномен, образованный единством особенностей
своего субъекта, ситуации, в которой он проявляет себя, и субъектов, на
которых оказывает воздействие.
Все вышесказанное в полной мере относится к работам, в которых
раскрывается структура личности профессионала как более общей категории
без учета, как специфики деятельности, так и личности менеджера,
занимающегося конкретным видом профессиональной деятельности.
В современном мире можно наблюдать потребность общества либо
конкретных организаций в успешных лидерах, которые обладают внутренней
30
силой, помогающей им достигать своих целей более результативно. Конечно, в
каждом из нас присутствуют задатки успешного лидера, каждый хочет
реализовать себя, чтобы стать успешным как для себя, так и для окружающего
мира. Но воплотить это желание в полной мере удаётся только лидерам.
Проблеме лидерства посвящено множество научных трудов как
отечественных, так и зарубежных ученых. Нами были изучены работы
Н.И. Бирюкова, Е.В .Кудряшовой, Л. А. Журавлевой, К. Левина, Ф. Фидлер,
Д. МакГрегора, С. и Т. Кучмарски и другие.
Анализируя научные источники, мы пришли к выводу, что в науке
понятие «лидерство» имеет множество определений. Как и многие другие,
концепция лидерства не имеет единственно верного толкования.
Постоянное изучение проблемы лидерства берет свое начало в 1930-х
гг., когда выяснилось, что получение человеком руководящей должности не
делает его лидером. Для начала необходимо было определить, какие
характеристики личности нужны для осуществления эффективного лидерства.
В результате чего возникла теория лидерских черт (качеств), которая
пыталась определить их необходимый набор. Например, О. Тид считал, что к
таковым относятся: физическая и эмоциональная выносливость, понимание
назначения организации и направления её деятельности, энтузиазм,
порядочность, дружелюбие [41, с. 13].
Исследования были продолжены и наиболее интересный результат был
получен известным американским консультантом У. Беннисом, исследовавшим
90 успешных лидеров и определившим следующие четыре группы лидерских
качеств:
- управление вниманием, или способность так представить сущность
результата, цели или действий, чтобы это было привлекательным для
последователей;
- управление значением, способность так передать значение идеи,
чтобы она была понятна и принята последователями;
31
- управление доверием, или способность построить свою
деятельность с таким постоянством и последовательностью, чтобы получить
полное доверие подчиненных;
- управление собой, или способность настолько хорошо знать и
вовремя признавать свои слабые и сильные стороны, чтобы для усиления своих
слабых сторон умело привлекать другие ресурсы, включая ресурсы других
людей [13, с. 53].
Для того чтобы стать лидером, особенно в условиях конкуренции,
несомненно нужны те или иные лидерские качества, набор которых меняется с
течением времени. Но этот набор безграничен, а требуемую степень их
проявления и эффективное использование определить сложно. Поэтому
концепция лидерских черт не позволяет создать универсальную модель лидера.
Авторы известной в менеджменте работы «Основы менеджмента»
Мескон М, Альберт М, Хедоури Ф. определяют лидерство как способность
оказывать влияние на отдельные личности и группы, направляя их усилия на
достижение целей организации.
Дальнейшие поиски привели к формированию в 1940 - 50-е г.г.
поведенческой концепции лидерства, её основателями были К. Левин, Д. Мак
Грегор, Р. Лайкерт и другие. Согласно исходному тезису этой концепции,
эффективность лидерства обусловлена манерой поведения лидера.
Так, Д. Мак Грегор в своих работах указывает, что лидерство
определяется:
-характеристиками самого лидера;
-позициями, потребностями и прочими характеристиками его
последователей;
-характеристиками организации (ее целями, структурой);
-социальной, экономической и политической средой.
По мысли авторов поведенческой концепции, воздействие лидера
проявляется через механизм подражания, принятия последователями за образец
32
его поведения и ценностей. Поэтому значимой здесь является способность
лидера воздействовать на восприятие действительности последователями.
С точки зрения авторов ситуационного подхода, Ф. Фидлера, Т. Митчела
и Р. Хауса, лидерские качества относительны, но приобретение человеком
статуса лидера в одной ситуации усиливает его позиции в других. Лидерство
закрепляется, и человек начинает восприниматься как лидер вообще.
Исходя из данного анализа, мы можем сделать вывод о том, что
необходимо развивать у студентов такие лидерские качества как
ответственность, инициативность, умение управлять собой и другие, но делать
это нужно так, чтобы они смогли ими эффективно воспользоваться в любой
сложившейся ситуации. Например, в рамках учебного процесса преподаватель
может проводить со студентами различные игры, которые предполагают
наличие конкретной проблемы. И для её решения студенту придётся проявить
свои лидерские качества и применить их для эффективного решения проблемы.
Лидерское поведение можно формировать, также в моделируемых
ситуациях, тем самым будут развиваться необходимые лидерские качества,
которые являются актуальными в нынешних условиях. Лидерство это всегда
сфера взаимодействия, поэтому лидеру необходимо построить прочные
отношения со своими последователями, делать упор на социальном
взаимодействии с людьми, неформальном влиянии. Чтобы эффективность
лидера была наиболее высокой, необходимо не только развивать лидерские
качества и взаимоотношения, но и, как отмечал Ф. Фидлер, формировать
окружение, в котором лидеру будет комфортно существовать и работать.
Современные российский ученые Емельянов Ю. Н. и Овсянкин П. Е. под
лидерским потенциалом понимают совокупность индивидуальных
характеристик, которые обеспечивают эффективное осуществление лидерства.
Другие известные в наук авторы Зазыкин В. Г. и Деркач А. А. говорят о
личностном потенциале не только как о способностях личности, её качествах,
наследственных факторах, но и как о системе постоянно обновляющихся
33
ресурсов - волевых, интеллектуальных, которые способствуют личностному и
профессиональному развитию личности [50, с. 275].
Развитие интеллектуального потенциала студентов, по нашему мнению,
может иметь следующие основные составляющие, а именно наличие у лидера
сподвижников, готовых с ним работать; мотивация и осознание у студента быть
лидером; организация ситуации, способствующей максимальному проявлению
интеллектуального потенциала, иначе говоря конструктивного поля лидерства,
которое находит своё отражение в работах К. Левина.
К составляющим поля лидерства можно отнести: оптимальный стиль
взаимоотношений в группе; межличностные отношения в группе, вид
деятельности; обстановка сотрудничества; чувство ответственности за
деятельность других.
Для оценки интеллектуального потенциала студентов могут
использоваться следующие инструменты: анкетирование, педагогическое
наблюдение, метод «360 градусов», основатель которого Питер Уорд, тестовые
методики, к которым можно отнести 16-факторный личностный опросник Р.
Кеттела, «Потенциал лидера» С. Степанова, оценка личностных характеристик
А. Б. Ванганди, оценка потребности в саморазвитии В. И. Андреева;
удовлетворенность своими достижениями В. А. Ядова и прочие
Для таких ситуаций оцениваются следующие лидерские качества:
готовность взять на себя ответственность, инициативность, выстраивание
взаимоотношений с людьми, формирование доверия к себе и своим
инициативам, генерирование новых идей, интеллектуальный потенциал,
уверенность в себе и другие [4, c. 42].
Развитие лидерских качеств, раскрытие интеллектуального потенциала
требует дальнейшего изучения и внимания со стороны, как преподавателей, так
и самих студентов. Изученная нами проблема представляет большой интерес
для современного общества. Лидерство становится всё более желаемой
социальной и личностной характеристикой. Лидерство будет развиваться в
связи с тем, что растёт потребность в успешных лидерах. Развитие
34
интеллектуального потенциала молодежи будет способствовать появлению
грамотных, компетентных специалистов, которые сейчас так необходимы
государству.
Современное российское общество претерпевает заметные
преобразованиями во всех сферах жизни. В условиях развития политического и
социально-экономического направлений России, актуальной становится
проблема формирования потенциальных лидеров в различных сферах жизни
общества. По мнению отечественных психологов, таких как Е.М.Дубровская,
Я.Л. Коломинский, Л.И. Уманский, решением проблемы создания фонда
способных лидеров нации, будет являться создание условий, способствующих
созданию эффективных лидеров.
Проведенный анализ основных подходов к феномену лидерства
позволил уточнить понятие «лидер». Лидер - это авторитетная личность,
обладающая познавательным, ценностным, творческим, интеллектуальным и
художественным потенциалами; реализующая в процессе деятельности свое
мотивационное стремление быть лидером и действовать как лидер; личность,
ведущая за собой других, способная обеспечить свободу каждому отдельному
индивиду для осуществления его собственных целей и потребностей с тем,
чтобы внести вклад в осуществление целей организации [3, 4, 6, 10].
пришли
Выводы
научные
по главе 1
Таким образом,
связь
теоретические
выявили
и
низкую
экспериментальные
уровню
бьются
исследования
решают
одного
структуры
никогда
которых
личности
каждая
в нашей
могут
стране
доступ
и за
группу
рубежом
членов
заданий
представляют
слишком
одну из
средний
весьма
имели
уровня
важных
решении
важное
сторон
чувство
«
оценки
современного
людских
человекознания».
личных
Анализ
функции
знаний
существующих
каждого
в
связь
психологии
связь
на
более
сегодняшний
отличие
день
таковым
теорий
члена
и
которое
моделей
новым
имеющих
личности
работ
уровня
свидетельствуют
группах
о
наличие
большом
отвечал
решение
разнообразии
решения
таблицы
походов
данных
к
данного
структуре
текущий
личности.
понятие
Каждая
большей
участия
психологическая
навыков
школа по-
новых
своему
острая
также
обосновывает
наличие
просят
структуру
нужна
личности,
трудов
причем
научных
ряд
умений
теоретических
навыкам
и
подход
методических
рамках
чтобы
решений
меняет
этой
сначала
сложной
решал
увлечь
проблемы
выход
уровень
современной
выявлен
узнали
психологии
нового
многие
продуктивны
имеет
и перспективны.
какие
Однако
начала
иногда
наблюдаются
который
ролей
весьма
членов
стиль
принципиальные
теории
чтобы
противоречия
жизнь
между
других
интеграцией
блоков
и
сдвиг
дифференциацией
уровня
любой
свойств
боятся
в
нервная
структуре
этого
личности,
степень
степени
уровень
их