5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ..........................................................................................................6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА И ФЕНОМЕНА
ЛИДЕРСТВА...........................................................................................................9
1.1 Теоретическое обоснование интеллектуального потенциала..........................9
1.2 Современные представления о лидерских качествах......................................23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА
ЛЮДЕЙ С ЛИДЕРСКИМИ КАЧЕСТВАМИ........................................40
2.1 Цель, гипотеза и задачи исследования..............................................................40
2.2 Описание выборки и выбор методик исследования.........................................41
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА
ЛЮДЕЙ С ЛИДЕРСКИМИ КАЧЕСТВАМИ.........................................47
3.1 Результаты и выводы экспериментального исследования..............................47
3.2 Рекомендации по результатам исследования...................................................61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................................72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ...............................75
ПРИЛОЖЕНИЯ..................................................................................................78
6
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследуемой проблемы обусловлена особенностями, ха-
рактерными для лидера - человека, который возглавляет группу, определяет ос-
новные направления её деятельности и развития. Сегодня чтобы стать лидером
нужно иметь или развить в себе особый набор качеств и черт характера. Лидер-
ские качества – это набор психологических качеств, умений и способностей
взаимодействовать с группой, обеспечивающих успешное выполнение лидер-
ских задач и функций. Лидерские качества по-разному влияют на процесс раз-
вития и становления личности лидера. В жизни каждого человека возникают
ситуации, когда требуются лидерские качества. Более того, лидер часто сталки-
вается с разносторонними проблемами и задачами и для их решения необходим
большой набор лидерских качеств, который позволит добиться задуманного ре-
зультата.
Лидерство и необходимость развития лидерских качеств рассматривает-
ся как одна из базовых задач студентов педагогических специальностей. Для
студентов лидерство означает активность, и так же активную жизненную пози-
цию. Данная позиция необычайно полезна для молодого специалиста в первую
очередь тем, что в такой позиции заинтересовано общество и работодатели.
Она представляет собой гарант новых идей, творческих подходов, смелых ре-
шений. Эти качества важны для педагогических специальностей. Общество за-
интересовано в том, чтобы получить квалифицированного педагога.
Современное общество отяжелено техникой, потоками информации,
увеличивающимся уровнем межличностного взаимодействия. Данные факторы
обуславливают высокий уровень интеллектуальной деятельности человека. По-
требность общества развитие творческой, интеллектуальной, креативной лич-
ности. Источники развития интеллектуального потенциала различны, это и
средства массовой информации, так и разные общественные объединения. Од-
нако главная роль в развитии интеллектуального потенциала принадлежит си-
стеме образования. Интеллектуальный потенциал – это отражение действи-
7
тельности, качественно новые элементы и запасы функций, нужные для пере-
хода системы интеллекта на новый уровень функционирования. Формирование
и развитие интеллектуального потенциала опирается на информацию и знания.
Следовательно, актуальность данной проблемы определяется как тен-
денциями развития научного знания, так и потребностями социальной практи-
ки. Изучение интеллектуального потенциала и его связи с лидерскими каче-
ствами – важная теоретическая и практическая задача, требующая исследова-
ний и дальнейшей разработки.
Методологическая основа исследования: при изучении лидерских ка-
честв мы познакомились с работами Г. Тард, Г. Лебон, Р. Манн, Л.И. Уман-
ский, Р.С. Бэрон.
При исследовании интеллектуального потенциала и творческих качеств
личности мы анализировали труды Г.Р. Аглямова, А.Д. Косьмина, А.И. Субет-
то, Ч. Спирмена, Д. Векслера, Д.В. Люсина и других.
Таким образом, целью нашей работы является выявление интеллекту-
ального потенциала студентов педагогических специальностей с выраженными
лидерскими качествами.
Объект исследования: интеллектуальный потенциал студентов.
Предмет исследования: интеллектуальный потенциал студентов с вы-
раженными лидерскими качествами.
Нами выдвинуто предположение о том, что существует взаимосвязь
между выраженностью лидерских качеств студентов и их интеллектуальным
потенциалом.
Наше экспериментальное исследование проводилось на базе Ташкент-
ского Государственного педагогического Университета (ТГПУ). Выборку со-
ставили две группы студентов педагогических специальностей (50 человек) в
возрасте 19-22 лет.
Задачи исследования:
1. Разработать методологию исследования, доказывающую поставлен-
ные задачи и выдвинутую гипотезу.
8
2. Провести эмпирическое исследование по выявлению лидерских ка-
честв и интеллектуального уровня студентов.
3. Статистически проверить полученные результаты, проанализировать
их и подготовить рекомендации.
В соответствии с логикой исследования для решения наших задач ис-
пользовался комплекс методов:
- теоретические методы: анализ научной и методической литературы по
теме исследования;
- эмпирические методы: анкетирование, тестирование, методы матема-
тической статистической обработки.
Изучение взаимосвязи лидерских качеств и характеристик интеллекта у
студентов педагогических специальностей проводилась нами по четырём мето-
дикам:
1. Методика «Лидер».
2. Методика самооценки лидерских качеств А.Н. Лутошкина.
3. Методика прогрессивные матрицы Дж. Равена
4. Методика Н. Холла на определение уровня эмоционального интеллек-
та.
Практическая значимость нашего исследования заключается в воз-
можности использовать полученные данные в диагностировании и коррекции
проблем формирования и развития интеллектуального потенциала и лидерских
качеств молодых специалистов.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, три
главы, заключение, список использованной литературы, приложения.
9
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА И ФЕНОМЕНА
ЛИДЕРСТВА
1.1 Теоретическое обоснование интеллектуального потенциала
Интеллект и интеллектуальный потенциал образуют единство, хотя не
тождество. Интеллектуальный потенциал личности – это связь потенций и тен-
денций, ресурсов и резервов человека с силами интеллекта, с мотивационно-
потребностной сферой и общими способностями человека и, кроме того, с
энергетическим обеспечением творческой продуктивности человека в деятель-
ности [35].
Несомненно, интеллектуальный потенциал – это системное свойство,
которое имеет множественное и разно уровневое определение. Раскрывается
интеллектуальный потенциал человека анализом взаимосвязей: интеллект и
процессы жизнедеятельности; интеллект и личность.
Интеллектуальный потенциал – это некое «опережающее» отражение
действительности, качественно новые элементы и запасы функций, нужные для
перехода системы интеллекта на новый уровень функционирования.
Формирование и развитие интеллектуального потенциала опирается на
две основных составляющих: информацию и знания. Это связанные понятия,
так как, информация выступает источником интеллектуального труда, первона-
чальный этап которого основан на сборе новой информации.
Для оценки состояния системы интеллекта, эффективности интеллекту-
альной деятельности в определенный период жизни человека применяется по-
нятие интеллектуального статуса. Понятие интеллектуального потенциала
в некоторой степени перекрывает понятие статуса, оно говорит о реальных ин-
теллектуальных возможностях человека, готовности действовать, а также о не-
реализуемых интеллектуальных свойствах, интеллектуальных резервах. Более
того, понятие интеллектуального потенциала отражает различные классы пси-
хических свойств и механизмов, определяющие прогрессивные изменения ин-
теллекта, силы интеллектуального развития [32].
10
Функциональные механизмы интеллекта (сенсорно-перцептивные, ат-
тенционные, мыслительные, психомоторные, речевые, двигательные и др.) со-
ставляют филонтогенетический фонд интеллекта. Потенциалы и уровни дости-
жения в тренировке данных механизмов опосредованы природными свойства-
ми человека, возрастными и нейродинамическими характеристиками. Они
включают регуляторные системы, которые отвечают за энергетическое обеспе-
чение интеллектуальных процессов, за устойчивость уровней интеллектуаль-
ных операций, в существенной степени исполняют функции поддержания ви-
довых системных качеств интеллекта человека.
К операциональным интеллектуальным механизмам относят интеллек-
туальные операции, алгоритмы, складывающиеся в процессе развития людей
как субъектов деятельности, в обучении, воспитании, в разнообразных формах
активности и самореализации личности. Операциональные механизмы (систе-
мы наблюдений, рациональные операции, мыслительные процедуры, абстракт-
но символические представления и пр.) являются полифункциональными [33].
При рассмотрении слов «интеллектуальный потенциал» выделяются две
категории: «интеллект» и «потенциал». Интеллект в культурно-философском
знании понимается как абстрактная категория, без способности меняться во
времени, но имеющий созидательную силу (Ф. Аквинский, Н. Кузанский); по-
знание недоступных опыту объектов посредством оперирования знаками, мо-
делями и другими формами бытия (П.А. Флоренский, B.C. Соловьев, Ф. Шлей-
ермахер,); способность человека, связанная с духовностью, культурным фоном,
сознанием, направленная на познание действительности, связи всех вещей, и
явлений (Аристотель, Б. Спиноза, А.И. Герцен, Э. Кассирер, A.A. Ухтомский,
А. Бергсон, И. Кант, И.Т. Фролов). Термин «потенциал» применяется для обо-
значения имеющихся возможностей проведения некоторого вида и качества де-
ятельности. Потенциал - это как «запас мощности», человеческий потенциал
это наличие талантов личности, которые способны развиться в будущем. Со-
единяя понятия интеллект и потенциал, его можно определить как умственные,
творческие способности [35].
11
Аристотель попытался одним из первых дать определение понятию ин-
теллектуального потенциала в его работе «Акт и потенция». Возможность вы-
ступает существующей тенденцией развития предмета. Аристотель изучал ка-
тегории возможности и действительности с трудовой деятельностью человека,
понимая под «возможностью» - «способность», под «действительностью» -
«деятельность». Философ не ограничивался формально-логическим понятием
возможности, а ставил вопрос о реальной возможности [24].
В современной науке вопрос об интеллектуальном потенциале не имеет
единой трактовки. Креативный и ценностный аспекты в содержании интеллек-
туального потенциала отмечает А.И. Субегто, считая их связанными с уровнем
познавательной самостоятельности, качеством умственной деятельности, сте-
пенью умственной активности человека или общества. Автор предлагает ду-
ховно-нравственную характеристику интеллектуального потенциала, заключа-
ющуюся в направленности его использования для дальнейшего развития жизни
и управления будущим человека.
О.Л. Краева говорит, что интеллектуальный потенциал сводится к по-
тенциалу личности и общества, который представлен в двух своих основных
формах - в потребностях и в способностях. Г.Р. Аглямов полагает, что интел-
лектуальный потенциал это комплексная характеристика уровня развития ин-
теллектуальных, творческих возможностей, ресурсов человека, страны и мира в
целом. В.Ж. Келле пишет об интеллектуальном потенциале как интегративном
понятие, которое соединяет науку, образование, инновационные технологии,
виды интеллектуальной деятельности и ее субъектов [21].
Некоторые исследователи отмечают когнитивный и креативный компо-
ненты в структуре интеллектуального потенциала.
А.Д. Косьмин видит составляющей интеллектуального потенциала че-
ловека знания, накопленные в экспериментировании, опыте. В.Г Доброхлеб в
структуре интеллектуального потенциала человека определяет две составляю-
щие: объем знаний (когнитивный потенциал) и объем умственных способно-
стей (креативный потенциал) [26].
12
Соответственно, в приведенных выше трактовках интеллектуального
потенциала человека выделяются базовые компоненты: знания и умственные
способности.
Интеллектуальный потенциал человека как систему изучают О.Т. Лебе-
дев, Т.Ю. Филиппова. Интеллектуальный потенциал понимается исследовате-
лями как сумма познавательных и преобразующих мыслительных возможно-
стей людей и общества, которая обладает определенной структурой, целостно-
стью, способностью к саморазвитию и изменению при одних условиях и дегра-
дации при других. В составе интеллектуального потенциала они включают
мыслительные возможности человека, систему теоретических и практических
знаний [13].
В.Н. Дружинин считает интеллектуальный потенциал человека инте-
грированной совокупностью интеллектуальных ресурсов, которые могут ис-
пользоваться в деятельности. О.Т. Лебедев определяет интеллектуальный по-
тенциал человека как соединение побудительных и деятельных сил человека и
общества. Автор в сути интеллектуального потенциала выделяет мотивацию
как посыл к деятельности, использованию на практике умственных способно-
стей человека. О.В. Нестерова обращает внимание на ценностные установки
человека: самостоятельность, желание проявить себя, которые выступают важ-
нейшими мотивами интеллектуальной активности [19].
Аксиологическую важность интеллектуального потенциала человека,
подчеркнул A.A. Поскряков, считая её главным производительным ресурсом и
предпосылкой к возникновению нового знания и творческих идей. Согласно
мнению В.Ж. Келе, интеллектуальный потенциал дает возможность решить
появляющиеся проблемы, вносить в общество новое, создавая предпосылки для
его преобразования. Он задает деятельности творческий инновационный харак-
тер, помогает выйти за рамки автоматизированных действий.
Таким образом, интеллектуальный потенциал - это не сумма его состав-
ляющих, а динамичная, открытая система, которая изменяется под воздействи-
ем внутренних и внешних факторов, способствующая созданию инноваций.
13
Интеллектуальный потенциал это заложенная в человеке скрытая воз-
можность, которую нужно формировать в направлении, необходимом обще-
ству, для последующего развития и совершенствования. Интеллектуальный по-
тенциал человека - это открытая, динамичная система когнитивно-креативной и
ценностно-праксеологической составляющих, которая позволяет создавать но-
вое знание.
Интеллект (от лат. intellectus - понимание, познание) – это общие спо-
собности к познанию, пониманию и решению задач и проблем. Интеллект как
понятие соединяет все познавательные способности человека: ощущение, вос-
приятие, память, представление, мышление, воображение [41].
По своему психологическому содержанию понятие «интеллект» отно-
сится к не точно определяемым понятиям. Существует точка зрения, по кото-
рой интеллект – это то, что измеряется интеллектуальными тестами. Понятие
«интеллект» иногда сводят к общей биологической функции и общему фактору,
или к подвижности формальных операций, то к мышлению посредством речи, к
широко трактуемому «познанию» как части сознания и способности к рефлек-
сии. В последнем случае интеллект рассматривается как категория сознания.
В формирование интеллекта человека значимую роль играют как гене-
тические, так и социокультурные факторы, взаимодействие этих факторов. Ге-
нетические факторы - наследственный потенциал, который был получен ин-
дивидуумом от своих родителей. Это начальные возможности связи индивида с
окружающей действительностью [14].
В генах, расположенных в 46 хромосомах, скрывается огромный, еще не
изученный потенциал человеческой индивидуальности. Хотя по наследству че-
ловеку передается только «сырье» для строительства сложных психорегуляци-
онных конструкций. Потребности индивида посылают соответствующие запро-
сы генетическим образованиям. Разные генетические локусы, как установили
исследования лауреатов Нобелевской премии Р. Робертсона и Ф. Шарпа, стано-
вятся способными к функциональным перестройкам. Интеллектуальные воз-
можности человека выявляются в стратегиях, которые он прорабатывает в раз-
14
нообразных проблемных ситуациях, в его умении переводить проблемную си-
туацию в конкретную проблему, а затем в поисковую задачу [23].
Кто-то способен к быстрым умозаключениям, интуитивным озарениям,
одномоментному охвату события во всех взаимосвязях, он последователен в
выдвижении гипотез и проверке их правильности; другой замыкается на при-
шедшей гипотезе, его мышление неподвижно. Некоторые хотят решать про-
блемные задачи без всяких предварительных предположений, полагаясь на слу-
чайные находки; их мышление бессистемно, попадает во власть импульсивных
эмоций. Мышление большинства людей стереотипно, достаточно стандартизи-
ровано.
В истории изучения генезиса интеллекта людей можно определить два
главных подхода, взаимно расширяющих друг друга. Первый подход связан с
ученым Ж. Пиаже. В его исследованиях было обнаружено, какой невероятно
большой природный потенциал развития имеет интеллект (операторный меха-
низм уравновешивания субъекта с миром вокруг). Фактор развития интеллекта
– в нем, развитие осуществляется через развертывание стадий операторных ме-
ханизмов по заданным природой алгоритмам. Фактором развития выступает
также актуальная жизнь индивида, которая предлагает проблемы, создает
трудности и противоречия, которые нужно преодолеть человеку. Выход из про-
тиворечий формирует функциональные механизмы ассимиляции предметной
реальности, то есть интеллектуальные операции различных уровней.
Второй подход рассматривается в работах А. Баллона, Л. С. Выготско-
го, Дж. Брунера. Основным для данных исследований являлся вопрос об опо-
средованное общением интеллектуальное развитие человека. Интеллектуальное
развитие выступало эффектом общей социализации человека [7].
Дж. Брунер отмечал, что «нельзя достичь объяснения развития, не при-
влекая для этого особенности культуры, природу языка, внутреннюю логику
детского мышления и характер эволюционной истории человечества».
Оригинальный подход к пониманию интеллекта предложил Б. Г. Ана-
ньев, он отводил интеллекту специфическое место в общей системе потенциа-