15
лов человеческого развития. Интеллект он определял как многоуровневую ор-
ганизацию познавательных сил, которая охватывала психофизиологические
процессы, состояния и свойства индивида. Данная организация, со своей сторо-
ны, соединена с нейродинамическими, вегетативными и метаболическими ха-
рактеристиками человека. Они выступают некими эквивалентами интеллекта и
задают меру умственной работоспособности и силу интеллектуального напря-
жения, степень полезности и вреда для здоровья человека [23].
Под современным определением интеллекта понимается способность к
познанию и эффективному решению проблем, к примеру, при овладении новым
рядом жизненных задач. Причём уровень интеллекта, можно развить, как и по-
высить или понизить коэффициент полезного действия интеллекта человека.
Часто данную способность характеризуют в отношении к задачам, которые
встречаются в жизни человека. Так, в отношении к задаче по выживанию: вы-
живание – базовая задача человека, остальные для него – просто вытекающие
из базовой задачи.
Согласно точке зрения академика Н.Н. Моисееву, интеллект - это,
прежде всего, целеполагание, распределение ресурсов и создание стратегии по
достижению цели.
Есть определённые основания считать, что зачатками интеллекта обла-
дают в числе и животные, и уже на таком уровне их интеллект через механизмы
целеполагания и достижения целей влиял и продолжает влиять на эволюцию
животных [34].
В отечественной психологии интеллект раскрывался как компонент ин-
дивидуальности, которая связана с личностными характеристиками. Б.М. Теп-
лов писал, что способность это индивидуальное свойство, которое по-разному
проявляется у людей. Это переменная и её можно измерять. А способность -
свойство, связанное с успешным освоением и осуществлением деятельности.
Интеллект нужно определять как сложную многоуровневую структуру:
- интеллект как результат социализации, а также влияния культуры;
- интеллект как итог адаптации к условиям окружающей среды;
16
- интеллект как вид человеческой деятельности;
- интеллект как продукт обучения;
- интеллект как система процессов обработки информации;
- интеллект как область содержания сознания;
- интеллект как ряд разно уровневых познавательных процессов;
- интеллект фактор саморегуляции [35].
Как мы убедились, предлагалось много определений интеллекта. Из них
наиболее распространенное определение К. Ясперса: «Интеллект - это человек
в целом, рассматриваемый со стороны его способностей». Однако данное опре-
деление ничего не предлагает ни в теоретическом смысле, ни в практическом
смысле [38].
Объединение в понятии интеллекта категорий, которые связаны с позна-
вательным процессом, естественно предполагает исследование всех этих кате-
горий по одной. Более того, должны быть определены и некоторые другие сла-
гаемые, из которых складывается личность человека. Формулировка интеллекта
включает опыт и знания человека. Обе данные категории не могут изучаться
без учета способностей и одаренности людей.
Способности - это индивидуальные свойства человека, помогающие ему
быстрее и проще овладевать знаниями, приобретать разные навыки и умения.
Способности как психические явления, рассматриваются шире интеллекта.
Кроме того, подразумевается, что способности бывают в определенной дея-
тельности: познание и применение на практике, музыке, технике и т.д. Соответ-
ственно говорят о способностях интеллектуальных, музыкальных, художе-
ственных.
Направленность и темперамент выступают достаточно самостоятельны-
ми подструктурами личности, однако способности, как и характер, включают в
себя черты, направленности личности и характера, выступают общими свой-
ствами личности [14].
Интеллект, как способности людей, не является некой постоянной вели-
чиной. Развитие способностей (на базе биологических предпосылок-задатков)
17
осуществляется на протяжении всей жизни, особенно активно в детстве и юно-
сти. Соответственно, раскроются ли имеющиеся у человека задатки, целиком и
полностью зависит от его жизни, воспитания и учебы. В развитии биологиче-
ских предпосылок основная роль отводиться именно деятельности, которая ба-
зируется на них. И чем раньше это сделать, тем эффективнее будут результаты
развития. Задатки продолжительное время могут быть слабо развитыми, не об-
ращенными в способности, или не использованными в полной мере до опреде-
ленного времени. Например, так случилось с русскими писателями XIX века
С.Т. Аксаковым и И.А. Гончаровым: они проявили литературное дарование
только в 40-50-летнем возрасте. Говоря об одаренности, имеют в виду сочета-
ние разных способностей человека. Тем не менее, одаренность - свойство не
врожденное.
Значимым свойством и вместе с тем условием, интеллектуальной дея-
тельности выступает умственная работоспособность. Очевидно, что многие
талантливые и гениальные люди обладали невероятной работоспособностью.
Становясь показателем силы нервной системы, работоспособность, однако, не
развивается в течение жизни и работы человека [20].
Следовательно, способности, одаренность и умственная работоспособ-
ность должны быть учтены при изучении вопроса об объеме знаний и опыта.
Достаточно важную роль играет память. Хорошие запасы памяти - наи-
важнейшая предпосылка интеллектуального развития. Хотя память не главное в
интеллекте. Ч. Дарвин, имея исключительно высокие интеллектуальные спо-
собности, которые не подлежат сомнению, откровенно отмечал, что обладал
чрезвычайно слабой памятью.
Наши знания расширяются в процессе обучения и деятельности. Боль-
шой запас знаний, называется эрудицией. Она - важнейшее свойство интеллек-
та. Несмотря на это, не оценить ум человека, который овладел значительным
объемом знаний, как большой и высокий уровень, так как эрудиция не опреде-
ляет интеллект. Можно получить диплом об окончании вуза, но, не обладать
хорошо развитым интеллектом. И наоборот, человек с достаточно средним за-
18
пасом знаний лишь на основании этого не станет считаться интеллектуально
отсталым. Умение рассуждать, применение имеющейся совокупности знаний и
опыта может быть на высоком уровне, что при определенных условиях и про-
является в виде невероятных успехов.
Немаловажны и внимание, и волевые качества человека, способности к
восприятию, эмоциональная сфера. Но так же, как и память, эти психические
функции могут выступать лишь предпосылками, которые обусловливают раз-
витие интеллекта. Следует подчеркнуть роль мышления, точность понятий,
анализ и синтез, их соответствие ситуации и обстановке. Кроме того, верность
суждений и умозаключений необходима для высокоразвитого интеллекта.
Интеллект достаточно сложное психическое явление, которое включает
в свою структуру целую систему конкретных элементов. Так же развитие ин-
теллекта нельзя изучать в отрыве от среды, которая принимается во внимание
при определении его глубины и широты в течение жизни [25].
Интеллектуальная одаренность это состояние индивидуальных и психи-
ческих ресурсов (умственных), которое позволяет заниматься творческой ин-
теллектуальной деятельностью, связанной с созданием новых идей, нахождени-
ем нестандартных подходов в проработке проблем, чувствительность к ключе-
вым перспективным направлениям поиска решений, готовность к инновациям.
Существенными качествами человеческого интеллекта выступают:
- любопытство - стремление с разных сторон познать явление в опреде-
лённых отношениях. Данное качество ума находится в центре активной позна-
вательной деятельности;
- глубина ума состоит в способности разделять главное и второстепен-
ное, необходимое и случайное;
- гибкость и подвижность ума умение человека всесторонне использо-
вать опыт, быстро исследовать предметы в связях и отношениях, преодолевать
стереотипность мышления:
- логичность мышления заключается в строгой последовательности
рассуждений, учете всех сторон в изучаемом объекте и всех взаимосвязей;
19
- доказательность мышления способность использовать в нужный мо-
мент факты и закономерности, убеждающие в правильности рассуждений и вы-
водов;
- критичность мышления предполагает способность четко оценивать
результаты мыслительной деятельности, критически оценивать, отбрасывать
неправильные решения, отказываться от уже начатых действий, если они идут в
разрез с требованиями задач;
- широта мышления умение охватить весь вопрос, не упуская из виду
начальных данных задачи, видеть много вариантность решения проблемы [36].
Содержание деятельности влияет на развитие определенных интеллек-
туальных способностей человека. Тем не менее, во всех случаях важна чувстви-
тельность человека к новому, к актуальным проблемам, к тенденциям развития
ситуации. Показателем развития интеллекта в данном случае выступает не свя-
занность человека внешними ограничениями, отсутствие у ксенофобии (боязнь
нового).
Одно из важных качеств ума человека - предвидение возможных по-
следствий предпринимаемых действий, способность предугадывать и избегать
ненужных конфликтов. Особенность развитого интеллекта способность к инту-
итивному решению трудных задач.
Развитие некоторых качеств интеллекта задается генотипом данного ви-
да, и широтой его опыта.
В тоталитарных режимах у конформных людей складывается так назы-
ваемое «целевое мышление» - область мышления человека сужается до чрез-
вычайно ограниченных бытовых пределов, распространяется интеллектуаль-
ный инфантилизм, а в среде интеллектуалов наблюдается созерцательность.
В групповом мышлении преобладают стереотипы, шаблонные ценност-
ные ориентации, матрицы поведения. Происходят деформации в содержании
интеллекта. Отмечаются деформации и в структуре интеллекта, в его организа-
ции. Отрицательным качеством интеллекта становится ригидность мышления -
негибкость, закостенелое отношение к явлению, шаблонные оценки [22].
20
Таким образом, интеллект - это общая умственная способность, вклю-
чающая возможность проводить заключения, планировать, разрешать пробле-
мы, абстрактно мыслить, понимать сложные схемы, достаточно быстро обу-
чаться и учиться на опыте. Это не только изучение книг, академические знания
или навыки решать тесты. Наоборот, интеллект отражает глубокую способ-
ность человека познавать мир, понимать сущность вещей и, что делать в опре-
деленной ситуации.
Рассмотрим основные виды интеллекта. Так как интеллект человека,
гибкая часть. Он имеет структуру и виды, каждый из которых можно развивать,
чтобы быть гармоничной личностью.
Вербальный интеллект. Этот интеллект занимается такими важными
процессами, как написание текстов, чтение, устная речь и в какой-то степени
межличностное общение. Развить его возможно: достаточно начать изучать
иностранные языки, читать больше книг, представляющих собой литературную
ценность (не детективные и бульварные романы), обсуждать важные темы и
т.д.
Логический интеллект. К нему относятся вычислительные навыки,
рассуждения, способность логически мыслить. Развить его можно решением
различных логических задач и головоломок [30].
Пространственный интеллект. Данный вид интеллекта включает визу-
альное восприятие, и умение создавать и манипулировать зрительными образа-
ми. Развивается он посредством живописи, лепки, решение задач как «лаби-
ринт» и развитие способности наблюдать.
Физический интеллект. Этот интеллект включает физические навыки
ловкость, координация движений, мелкая моторика и т.д. Развить это можно
занятиями спорта, танцев, йоги, различной физической нагрузкой.
Музыкальный интеллект. К нему относится - понимание музыки, ее
сочинение и исполнение, чувство ритма, звука и т.д. Развивается он прослуши-
ванием разнообразных музыкальных композиций, занятиями танцами или пе-
нием, игрой на музыкальных инструментах.
21
Социальный интеллект. Это – способность правильно понимать пове-
дение людей. Она необходима для хорошего межличностного взаимодействия и
продуктивной социальной адаптации. Г. Оллпорт соединял социальный интел-
лект с умением высказывать быстрые, автоматические суждения о людях, про-
гнозировать реакции человека. Социальный интеллект – это как особый «соци-
альный дар», который обеспечивает простоту в отношениях с людьми. Развива-
ется он через групповые игры, обсуждения, проекты и ролевые игры.
Эмоциональный интеллект. Он включает понимание и способность
своих эмоций и эмоций других людей. Как ментальная способность, эмоцио-
нальный интеллект это часть огромной группы свойств личности. Это фактор
позитивный для межличностного взаимодействия.
Запрет на эмоции приводит к их вытеснению из сознания, что в свою
очередь приводит к невозможности переработать эмоции, и рождает разные от-
рицательные последствия, психосоматические расстройства, отклоняющееся
поведение. Может помочь определенная работа по развитию у человека «эмо-
циональной мудрости».
Духовный интеллект. К данному интеллекту относится такое значимое
явление, как самосовершенствование, умение мотивировать себя. Развивается
он размышлениями и медитацией, а для верующих молитва.
Творческий интеллект. Данный вид интеллекта отвечает за способ-
ность создавать новое, творить, предлагать идеи. Его можно развить танцами,
актерской игрой, пением, написанием стихов и т.д.
Вместе с теоретическими поисками параллельно велись и эксперимен-
тальные исследования интеллекта. В начале XX века французские ученые пси-
хологи А. Бине и Т. Симон начали определять степень умственной одаренно-
сти, используя специальные тесты. Их исследования стали началом широкого
внедрения тестов в вопросы изучения мышления [35].
В настоящее время известен тест Стэнфорд-Бине. Он включает в себя
шкалы для оценки осведомленности, уровня развития речи, восприятия, памя-
ти, способности к логическому мышлению. Выводы об интеллектуальном раз-
22
витии (коэффициент интеллекта) ставится на основании сопоставления резуль-
татов обследования испытуемого со средними показателями соответствующей
возрастной группы. Соответственно использование этот теста определяют так
называемый умственный возраст респондента (соответствие полученного ре-
зультата среднему показателю соответствующего физического возраста).
Другой, не менее известный тест оценки интеллектуального развития
считается тест Векслера. Есть несколько вариантов этого теста, которые при-
меняются в соответствии с возрастом обследуемых. Тест включает отдельные
субтесты. Результаты, полученные испытуемым по этим субтестам, учитыва-
ются при расчете двух основных показателей теста: ВИП - вербальный интел-
лектуальный показатель, складывающий показатели субтестов, использующих
речь; НИП - невербальный интеллектуальный показатель, состоящий из резуль-
татов заданий, где речь напрямую не используется.
Отдельной группой тестов являются критериально-ориентировочные
тесты, которые, предназначены для оценки умения человека выполнять опре-
деленные интеллектуальные задачи. Известными тестами этой группы в отече-
ственной психологии являются тест МИОМ и модификация интеллектуальной
батареи тестов Э. Амхауэра, предложенная Б. М. Кулагиным и М. М. Решетни-
ковым (тест «КР-3-85»). Эти тесты включают в себя ряд субтестов, оцениваю-
щих уровень развития логического и аналитического мышления, умение вы-
полнять арифметические действия, развитие образного мышления, развитие
вербальной и невербальной памяти и т. д. Опираясь на выполненные данные,
выносится заключение об уровне развития определенных психических процес-
сов, дающих возможность успешно решать интеллектуальные задачи. Критери-
ально-ориентировочные тесты, обычно, применяются при решении задач про-
фессионального отбора [20].
Широко распространенным невербальным тестом интеллекта стали про-
грессивные матрицы, разработанные в Великобритании. Авторами первой
версии, вышедшей в 1936 г. и направленной на диагностику детей, были Л. Пе-
нроуз и Дж. Равен. В дальнейшем работу с тестовыми заданиями вел Дж. Равен,
23
соответственно эту методику назвали тестом Дж. Равена. Первый вариант для
взрослых появился в 1960 году. Методика опирается на теорию гештальтпсихо-
логии. Любое задание это определенное целое, которое состоит из ряда связан-
ных элементов. Предлагается, что сначала испытуемый проводит глобальное
оценивание матрицы, а потом разделяет изображение на отдельные элементы с
обнаружением принципа из интеграции. На завершающем этапе отдельные
элементы складываются в общий образ, что и помогает обнаружить недостаю-
щую часть изображения. Стимульным материалом этой методики являются
матрицы - композиции с недостающим элементом. Респондент выбирает не-
достающий элемент среди 6-8 предложенных вариантов.
Следует отметить, что любой из тестов, предназначенный для оценки
интеллектуального развития, в большей или меньшей степени может воспри-
ниматься как своеобразная экспериментальная модель.
1.2 Современные представления о лидерских качествах
Слова «лидер» и «лидерство» (англ. leader, leadership) английского про-
исхождения обозначают дорога, путь, путешествовать. Следовательно, лиде-
рами назывались люди, прокладывающие, показывающие путь.
В социально-психологическом понимании лидерство соединено с бо-
лее или менее организованной группой людей, которые объединены общей це-
лью, ценностными ориентациями, интересами и т.п. Как организационный ли-
дер признается член группы, который лучше других членов может организовать
ее на выполнение некой деятельности, соединить участников с помощью общих
интересов и сохранять их приверженность ценностям группы. На него возлага-
ется группой право принятия групповых решений и организации совместной
деятельности [4].
Научно-эмпирические изучение феномена лидерства велось в течение
всего ХХ века, до сих пор не только не существует четкого определения поня-
тия «лидерство», более того, различаются представления о природе и сущности
данного феномена.
24
В психологическом словаре лидер определяется как член группы, на ко-
торого она возлагает ответственность в принятии решений в значимых для нее
ситуациях. Другими словами авторитетная личность, действительно играющая
центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании
отношений в группы, а лидерство это отношение доминирования и подчинения,
влияния и следования в межличностных отношениях в группе.
Некоторые ученые отождествляют лидерство и влияние. Так, Б.М. Басс
понимает лидерство как позитивное влияние. Так, если цель члена группы «А»,
заключается в том, чтобы поменять поведение члена группы «Б», то усилия «А»
это попытки лидерства. Если «Б» фактически поменял поведение из-за усилий
«А», то это успешное лидерство. Если же перемены в поведении «Б» принесло
«А» удовлетворение, достижение цели, то это называют эффективным лидер-
ством [7].
Подходом, который развивает понятие лидерства как умения воздей-
ствовать на других людей, становится рассмотрение этого феномена как произ-
водного от власти. Ж. Блондель дает определение лидерству в таком ключе.
По его представлениям, лидерство и, по сути, и по форме это власть. Лидерство
- власть, так как оно заключается в способности одного или нескольких чело-
век, которые находятся «на вершине», заставлять других людей делать нечто,
что последние в других условиях и не делали.
Несомненно, власть как определенный вид влияния находится в основе
лидерства, но наличие отношений власти не служит константой для постановки
определения лидерства. Власть есть в руках всякого руководителя, вне зависи-
мости лидер он или нет. Быть руководителем и лидером не одно и то же.
Делались попытки определить лидерство, определяя его через отделение
от позиции руководителя. К примеру, классическое отечественное определение
Б.Д. Парыгина, по которому лидер - это член группы, спонтанно выдвигаю-
щийся на роль неофициального руководителя [40].
Довольно часто лидерство рассматривается как обратное принуждению
и представляется в форме способности побуждать, а не принуждать к некото-