55
уровне. У студентов с сильной выраженностью лидерства у 3 (25%) студентов
эмоциональная осведомленность развита слабо, у 6 (50%) студентов средне и у
3 (25%) на высоком уровне.
2. В группе студентов со слабой выраженностью лидерства управление
своими эмоциями у 7 (70%) студентов развито на низком уровне, у 3 (30%) на
среднем уровне. У студентов со средние выраженностью лидерства у 19 (68%)
человек управление своими эмоциями развито на низком уровне, у 7 (25%) раз-
вито на среднем уровне и у 2 (7%) студентов на высоком уровне. У студентов с
сильной степенью выраженности лидерства у 5 (42%) управление своими эмо-
циями развито на низком уровне и у 7 (58%) на среднем уровне.
3. У студентов со слабой выраженностью лидерства самомотивация раз-
вита слабо у 6 (60%) человек и развита средне у 4 (40%). У студентов со сред-
ней выраженностью лидерства самомотивация развита слабо у 5 (18%) студен-
тов, развита средне у 18 (64%), и развита на высоком уровне у 5 (18%) человек.
У студентов с сильной выраженностью лидерства самомотивация развита
средне у 7 (58%) студентов, и на высоком уровне у 5 (42%) студентов.
4. У студентов со слабой выраженностью лидерства эмпатия развита на
низком уровне у 3 (30%) студентов, на среднем уровне у 6 (60%) студентов и у
одного на высоком уровне. У студентов со средней выраженностью лидерства
эмпатия развита на низком уровне у 12 (42%), на среднем уровне у 14 (50%)
студентов и у 2 (7%) студентов на высоком уровне. У студентов с сильной вы-
раженностью лидерства эмпатия развита на низком уровне у 3 (25%), у 6 (50%)
студентов на среднем уровне и у 3 (25%) на высоком уровне.
5. У студентов со слабой выраженностью лидерства распознавание эмо-
ций других людей развито низко у 6 (60%) человек на среднем уровне у 3 (30%)
и у одного студента на высоком уровне. У студентов со средней выраженно-
стью лидерства распознавание эмоций других людей развито на низком уровне
у 9 (32%), на среднем уровне у 14 (50%) и у 5 (18%) на высоком уровне. У сту-
дентов с сильной выраженностью лидерства эмпатия развита на низком уровне
у 3 (25%), у 6 (50%) на среднем уровне и у 3 (25%) на высоком уровне.
56
6. У студентов со слабой выраженностью лидерства общий интеграль-
ный показатель уровня эмоционального интеллекта низкий у 4 (40%) студентов
и средний у 6 (60%) человек. У студентов со средней выраженностью лидерства
общий интегральный показатель уровня эмоционального интеллекта низкий у
10 (36%) студентов и средний у 18 (64%) человек. У студентов с сильной выра-
женностью лидерства общий интегральный показатель уровня эмоционального
интеллекта средний у всех студентов.
Соответственно, наименее развитой характеристикой эмоционального
интеллекта у всех трех групп студентов стало умение управлять своими эмоци-
ями. Этот факт повлиял на отсутствие студентов с высоким уровнем развития
интегративного эмоционального интеллекта среди групп с высокой и средней
степенью выраженностью лидерства.
Достаточно низкий уровень развития этой характеристики эмоциональ-
ного интеллекта - управление своими эмоциями объясняется возрастными осо-
бенностями и их проявлением на данном этапе онтогенеза, связанными с мак-
симализмом и эмоциональной несдержанностью.
Так же наблюдается отсутствие явной взаимосвязи между степенью вы-
раженности лидерства и такими характеристиками эмоционального интеллекта,
как эмоциональная осведомленность, управление своими эмоциями и эмпатия.
Уровень развития этих характеристик схож у всех трех групп студентов. По-
этому, можно предположить, что данные характеристики эмоционального ин-
теллекта не связаны или связаны слабо с лидерскими качествами людей.
Студенты из групп с высокой и средней степенью выраженности лидер-
ства значительно опережают по уровню развития студентов из группы со сла-
бой степенью выраженности лидерства в таких показателях, как самомотива-
ция, распознавание эмоций других людей и интегративный уровень эмоцио-
нального интеллекта. У студентов группы со слабой выраженностью лидерства
самомотивация развита слабо у более половины студентов. А у студентов из
группы с сильной степенью выраженности лидерства самомотивация развита
средне у 58% студентов, и на высоком уровне у 42% студентов.
57
Высокий уровень развития распознавания эмоций других людей и вли-
ять на эмоции других людей показали 25% студентов с высокой степенью вы-
раженности лидерства. У студентов со слабой выраженностью лидерства высо-
кий уровень распознавания эмоций у 10%.
У студентов со слабой выраженностью лидерства общий интегральный
показатель уровня эмоционального интеллекта низкий у 40% студентов и сред-
ний у 60% человек. У студентов с сильной выраженностью лидерства общий
интегральный показатель уровня эмоционального интеллекта средний у всех
студентов.
Таким образом, можно сделать вывод, что в группе студентов со слабой
выраженностью лидерских качеств большинство студентов со средним уровнем
интеллекта, а в группе студентов с сильной выраженностью лидерских качеств
у более половины студентов интеллект хороший, высокий интеллект. То есть
уровень IQ студентов с сильно выраженной степенью лидерских качеств выше,
чем у студентов со слабой степенью выраженности лидерских качеств.
По уровню эмоционального интеллекта у студентов со слабой выражен-
ностью лидерства общий интегральный показатель уровня эмоционального ин-
теллекта низкий у 40% студентов и средний у 60% человек. У студентов с
сильной выраженностью лидерства общий интегральный показатель уровня
эмоционального интеллекта средний у всех студентов.
Математическая обработка результатов тестирования была проведена
нами с использованием корреляционного анализа взаимосвязи выраженности
лидерства и уровнем IQ, и с интегральным показателем эмоционального интел-
лекта, и степени различия интеллекта и выраженности лидерства.
Для подтверждения наших выводов мы рассмотрим статистически, дей-
ствительно ли, присутствует связь между показателями выраженности лидер-
ства и IQ студентов. Для этого мы применим непараметрическим методом
«Ранговой корреляции» Спирмена. Коэффициент корреляции рангов, предло-
женный К. Спирменом, является непараметрическим показателям связи между
переменными, которые были измерены в ранговой шкале. Этот коэффициент
58
характеризует степень тесноты взаимосвязи порядковых признаков, которые в
этом случае обозначают ранги сравниваемых величин. Величина коэффициента
корреляции Спирмена также лежит в интервале +1 и -1.
????
????
????
????
????????
где n - количество ранжируемых признаков (показателей, испытуемых);
D - разность между рангами по двум переменным для каждого испытуе-
мого;
????
????- сумма квадратов разностей рангов.
Рассмотрим, существует ли связь между показателями выраженности
лидерства и IQ студентов. Мы присвоили ранги показателям. Сумма рангов со-
ставила 78. Проверим подсчет, используя формулу:
???? ????
???? ????
????????
Таблица 7
Расчет коэффициента корреляции Спирмана у студентов сильной
выраженностью лидерства и IQ
№ испыт.
Ранги показате-
лей выраженно-
сти лидерства
Ранги показате-
лей уровня IQ
4.
5
3,5
1,5
2,25
9.
9
7,5
1,5
2,25
13.
5
6
-1
1
17.
9
9
0
0
21.
9
12
-3
9
25.
11,5
10,5
1
1
26.
1
1
0
0
31.
5
5
0
0
36
2
3,5
-1,5
2,25
40.
5
7,5
-2,5
6,25
43.
11,5
10,5
1
1
46.
5
2
3
9
Итого:
78
78
0
34
Подставляем полученные данные и производим расчет по формуле 1.
59
????
????
Для нахождения уровня значимости обращаемся к таблице.
Нахождение уровней значимости осуществляется по числу испытуемых
n = 12.
Для этого числа находим r
кр
.
0,69 для P 0,05
0,73 для P 0,01
Построим ось значимости (рис. 1):
Зона незначимости Зона значимости
Рисунок 1. Ось значимости
Полученный коэффициент корреляции располагается в зоне значимости.
Следовательно, можно говорить, что показатели выраженности лидерства и по-
казатель IQ студентов связаны положительной корреляционной зависимостью.
Далее рассмотрим, существует ли связь между показателями выражен-
ности лидерства и интегральным показателем эмоционального интеллекта сту-
дентов.
Мы присвоили ранги показателям. Сумма рангов составила 78. Прове-
рим подсчет, используя формулу (2):
???? ????
Ранги присвоены правильно, суммы совпадают.
0,05
0,05
r
кр=
0,69
r
кр=
0,73
r
эмп=
0,74
60
Таблица 8
Расчет коэффициента корреляции Спирмана у студентов сильной
выраженностью лидерства и уровнем эмоционального интеллекта
№ испыт.
Ранги показате-
лей выраженно-
сти лидерства
Ранги показате-
лей эмоцио-
нального интел-
лекта
4.
5
2
3
9
9.
9
11
-3
9
13.
5
5,5
-1
1
17.
9
8
1
1
21.
9
9
0
0
25.
11,5
10
1,5
1
26.
1
3,5
-2,5
6,25
31.
5
3,5
-1,5
2,25
36
2
1
1
1
40.
5
5,5
-0,5
0,25
43.
11,5
12
-0,5
0,25
46.
5
7
-2
4
Итого:
78
78
0
35
Подставляем полученные данные и производим расчет по формуле 1.
????
????
Нахождение уровней значимости осуществляется по числу испытуемых
n = 12. Для этого числа находим r
кр
.
0,69 для P 0,05
0,73 для P 0,01
Построим ось значимости (рис. 1):
Зона незначимости Зона значимости
Рисунок 1. Ось значимости
0,05
0,01
r
кр=
0,69
r
эм=
0,73
61
Полученный коэффициент корреляции располагается в зоне значимости
на уровне 1%. Следовательно, можно говорить, что показатели выраженности
лидерства и показатель эмоционального интеллекта студентов связаны положи-
тельной корреляционной зависимостью.
Таким образом, наша гипотеза подтверждена методом математической
статистики на уровне значимости 1%, что существует связь между выраженно-
стью лидерства и интеллектуальным потенциалом студентов. Опираясь на
наши исследования, мы предлагаем наши рекомендации для студентов с низ-
ким уровнем развития лидерства и эмоционального интеллекта.
3.2 Рекомендации по результатам исследования
На основании результатов исследования, мы разработали ряд рекомен-
даций по построению работы со студентами педагогических специальностей.
Работа со студентами педагогических специальностей, как мы считаем, может
строиться по следующим направлениям:
Развитие лидерских качеств.
Обладая знаниями в области педагогики и применяя в будущем их на
практике, все равно кто-то будет успешен, а кто-то нет. Поэтому и возникает
вопрос о развитии лидерских качеств, которые необходимы современному пе-
дагогу. Мы подготовили несколько практических рекомендаций.
Способность вызывать доверие к себе.
Часто рядом со словом «лидер» наблюдается слово «харизматичность».
Общее определение этого слова – способность эмоционально повлиять на дру-
гих людей, способность повести их за собой, вдохновить своими идеями. Чело-
век, который обладает харизматичностью, влюбляет в себя своих учеников, ве-
дет их за собой. Хотя, существует мнение, что харизма – это качество врожден-
ное, оно есть, или его нет, и, поэтому, ему не научиться – и не стоит пробовать.
Это, несомненно, замечательный подход для тех людей, которые оправдывают
свое бездействие. Конечно, есть люди, действительно, чуть ли не с младенче-
ства, притягивают к себе окружающих людей, которые без проблем могут орга-
62
низовать других на любое дело. Тем не менее, рассмотрим составляющие ха-
ризмы. Она включает в себя:
Уверенное поведение.
Необычная внешность, неординарность.
Способность убеждать, и в эмоциональном плане.
Владение приемами ораторского искусства.
Способность нравиться людям, и находить подход к ним.
Творческое мышление.
Умение принимать решения в сложных ситуациях, готовность брать от-
ветственность.
Способность ставить цели.
При желании харизму можно и важно у себя развивать. Для этого, суще-
ствуют разные приемы: можно обложиться спец. литературой по данной тема-
тике и пытаться вывести теорию в практику. Но значительно проще, быстрее и
эффективнее – это тренинг. Как раз тренинг, а не лекция, не семинар, поможет
отработать разные навыки на себе, попробовать в группе, безопасной обстанов-
ке, не чреватой персональными осложнениями.
Уверенное поведение.
Неуверенное поведение людей в определенной степени считывается по
их невербальным проявлениям, то есть по позе, жестам, взглядам. Чтобы со-
здать впечатление уверенного человека, нужно учитывать все эти особенности.
Важно смотреть другому человеку прямо в глаза, жестикуляция соответство-
вать вашим словам, не быть суетливой, и одновременно стараться не быть за-
жатым, как «оловянный солдатик». Важно следите за тем, чтобы жесты под-
держивали вашу речь, а не говорили в противовес ей. Речь не должна быть
быстрой – это может считаться проявлением волнения. Следует реагировать на
выпады в вашу сторону в соответствии с ситуацией и вовремя.
Нестандартная внешность, неординарность.
Что-то необычное в вас должно выделять вас из общей массы людей и
позволит обратить внимание на вас, заставить прислушаться к словам. Можно
63
вспомните трубку Шерлока Холмса, или зонтик Мэри Поппинс. Это может
быть некая деталь, которая будет ассоциироваться именно с вами. К примеру,
два успешных бизнес-тренера, которые всегда работали вместе, вели свои тре-
нинги, а также они приезжали на переговоры, одеваясь особенно: он – в сером
костюме, она – в красном платье. Это всегда работало безотказно. Он был во-
площением уверенности, логики, научного подхода, даже определенного кон-
серватизма, она воплощение энергии, силы, перемен и неординарного.
Способность убеждать.
Не стоит приводить слабых аргументов. Убедителен следующий поря-
док слов: сильные аргументы – средние – один самый сильный аргумент (это
правило Гомера).
Заставьте человека дважды ответить «Да» (Правило Сократа), и на ре-
шающий вопрос он с большой вероятностью скажет «Да».
Не загоняйте человека в угол, предоставьте ему возможность «сохранить
свое лицо» (Правило Паскаля).
К аргументации симпатичного нам человека мы относимся нормально, к
аргументам неприятного человека с долей критики.
Стремясь переубедить собеседника, нужно начинать не с разделяющих
факторов, а с того, вы согласны с ним.
Важно уметь слушать.
Проверять, правильно ли поняли другого человека.
Следить за мимикой, жестами, позами собеседника.
Владение приемами ораторского искусства.
Для владения приемами ораторского искусства нужно прописывать
свою речь и репетировать её. Записать свое выступление на диктофон или ви-
деокамеру, внимательно прослушать. Отметить для себя, что именно хотелось
бы поменять. Возможно, поиграть с интонациями, ритмом, темпом, тембром,
дыханием и паузами. Тренируйтесь и пробуйте, чтобы вы понравились сами се-
бе.
Способность нравиться людям, и находить подход к ним.
64
Способность «влюбить» в себя – одна из главных черт лидера. Важно
слушать человека и услышать его. Так вы узнаете много нового. Стоит пока-
зать, что человек, с которым общаетесь, вам важен и интересен. Научитесь де-
лать адекватные комплименты. Говорят, что Наполеон знал своих солдат по
именам. Может это и легенда, но легенда выделяющая его. Покажите людям,
как вы их понимаете, и, благодарностью станет их уважение и симпатия.
Креативность.
Креативность и творческое мышление нужно в ребе развивать. Нестан-
дартный взгляд на многие вещи повысит ваш авторитет в глазах окружающих
людей. Учитесь решать головоломки и шарады. Делайте что-то противополож-
ное вашему обычному способу действия (упражнение 180 градусов).
Умение принимать решения в сложных ситуациях, готовность
брать ответственность.
Как бы это эпично не звучало, но сложные ситуации дают прекрасную
возможность проявить себя и дать понять другим людям, что на вас можно по-
ложиться. Когда что-то случается, первые секунды, люди обычно проваливают-
ся в трансе. И этим нужно воспользоваться. В такой момент каждое директив-
ное приказание будет исполнено. Хотя действовать нужно быстро. Если не вы
возьмете ситуацию в свои руки, это сделает кто-то другой.
Умение ставить цели.
Для того чтобы повести за собой людей, нужно четко представлять, куда
идти. Более того важно ярко, эмоционально рассказать об этом, чтобы пошли за
вами.
Развитие эмоционального интеллекта.
Одним из основных методов развития эмоционального интеллекта счи-
тается тренинг развития умений. Упражнения такого тренинга ориентирова-
ны на эмоционально-интеллектуальное поведение и развитие способностей,
нужных для прохождения данных этапов.
Упражнения отражают случаи из жизни участников, что помогает по-
нять ошибки и выстроить необходимый другой алгоритм поведения.