85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итог проведенному исследованию можно сделать следующие
выводы.
Развитие психофизиологических функций человека носит неравномерный
гетерохронный характер. Развитие психофизиологических функций,
определяющих особенности сенсорно-перцептивной сферы человека,
продолжается на начальной стадии периода ранней взрослости и достигает
своего оптимума к 25 годам. Затем развитие сенсорно-перцептивной сферы
стабилизируется и сохраняется до 40 летнего возраста.
Развитие высших психических процессов, или интеллектуальных
характеристик, продолжается на протяжении всего периода ранней взрослости.
Интеллектуальное развитие человека происходит в тесном
взаимодействии с формированием или трансформацией его личности. С
прекращением развития психофизиологических функций на рубеже 25 лет
интеллектуальное развитие не прекращается.
Развитие когнитивной сферы человека в значительной степени имеет
индивидуально обусловленный характер: взрослый человек в состоянии
самостоятельно контролировать ход своего интеллектуального развития и
добиваться высот мастерства и творчества. На этот процесс оказывают влияние
многие факторы, в частности уровень одарённости человека, уровень его
образованности и род деятельности.
Возможно, что у лица с выраженными лидерскими способностями имеют
более высокий акмеологический показатель, что выражается в наличии
творческого интеллектуального потенциала.
Реализация интеллектуального потенциала лидера зрелого возраста
связано с его отношением к профессиональной сфере.
Проведенное эмпирическое исследование позволяет сделать следующие
выводы:
86
1. Большинство испытуемых зрелого возраста обладают высокими
показателями выраженности лидерских качеств, таких как: осознанность,
целеустремленность, ответственность, действенность.
2. Все эти качества так или иначе связаны с интеллектуальной
деятельностью человека. Проведенное исследование показало наличие высоких
показателей интеллектуальной лабильности и уровня интеллекта. При решении
сложных задач, несмотря на верное решение, в группе «А» испытуемые
досрочно заканчивали решение, но не смогли ответить на 30 задание, тогда
вариантов решения 30 задания выше в группе В. Они использовали отведенное
для решения этой задачи время полностью.
3. Сравнительный анализ данных по лидерским качествам двух групп
показал значимость различий по шкале целеустремленность (p<0,01) и
ответственность (p<0,01). По остальным шкалам значимость различий
недостоверна. Таким образом, в группе испытуемых старше 48-50 лет такие
качества как ответственность и целеустремленность наиболее выражена, что
может быть обусловлено интеллектуальным потенциалом данной группы.
4. Интеллектуальный потенциал выявлялся нами путем участия
дивергентного и конвергентного мышления. У испытуемых с высокими
показателями по обоим способам решения проблем свидетельствует о высоком
уровне сформированности интеллектуального мышления.
5. Интерес представляет тот факт, что коррекцию можно направить не
на развитие интеллекта, а на снятие негативного отношения к
профессиональной деятельности лиц с выраженными лидерскими качествами с
целью создания условий для реализации их интеллектуального потенциала.
6. Интеллектуальный потенциал реализуется в большей степени при
позитивном отношении к профессиональной деятельности, что соответствует
данным акмеологического развития.
7. В ходе исследования сформированы 2 группы по степени
отношения к профессиональной деятельности: к карьере, подчиненным и
руководителям. С одной стороны, негативное отношение, с другой позитивное
87
или негативное отношение. Корреляционный анализ по дихотомическому
коэффициенту Пирсона продемонстрировал степень связи между показателями
степени отношения к профессиональной деятельности и показателями
интеллектуального потенциала лиц зрелого возраста с выраженными
лидерскими качествами ( ). В группе респондентов возрасте 25 лет
данная связь не была подтверждена ( ). Высокая мера связи в группе лиц
зрелого возраста свидетельствует о том, что выдвинутая нами гипотеза
подтверждена и может быть проверена на более репрезентативной выборке.
Вероятно, среди лиц среднего возраста реализация интеллектуального
потенциала зависит от степени отношения к профессиональной деятельности,
что в конечном итоге подтверждает изначальную гипотезу настоящей работы.
Тот момент, что в группе, возраст которых составляет 25 лет данная
взаимосвязь отсутствует может быть обусловлено продолжительностью
профессиональной деятельности.
Подводя итого третьей главе, можно сделать следующие выводы:
1. Эксперимент подтвердил стимулирующее влияние АТ на
повышение показателей САН испытуемых экспериментальной группы. Для
достоверности результатов и повышения их надежности исследование
необходимо проводить на репрезентативной выборке.
2. Проведенное исследование доказало возможность регулирование
функционального состояния педагогов с помощью АТ, действие которого
направлено на активизацию психофизиологических резервов организма. Это
приводило к тому, что после сеансов АТ педагоги отмечали снижение чувства
усталости, появления интереса к работе, к её конечным результатам.
3. Использование зрительных, слуховых, тактильных и других
сигналов-стимулов, позволяет развить навыки саморегуляции за счет
тренировки и повышения лабильности регуляторных механизмов, что
способствует преодолению чувства утомления персонала в течении рабочей
смены.
4. Гендерные особенности различий влияния АТ нами не обнаружены.
88
5. При работе с лидерами имеющие негативное отношение к работе по
причине утомляемости после прохождения коррекционных занятий удалось
изменить отношение с негативного на позитивное. В остальных случаях
имелось наличие затруднения общения, в этом случае мы рекомендовали
прохождение тренинга общения.
6. В каждом случае негативное отношение к работе имеет свою
причину. Коррекция должна строится с учетом причин влияющих на
негативность отношения. Причины эти устанавливаются в ходе беседы по
результатам диагностики.
89
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Г.С. Практическая психология / Г.С. Абрамова. –
Екатеринбург: Деловая книга, 2014. – 368 с.
2. Акимова М.К., Борисова Е.М., Гуревич К.М., Козлова ВТ.,
Логинова Г.Т. Руководство к применению группового интеллектуального теста
(ГИТ) для младших школьников. - Обнинск, 2012. – 40 с.
3. Алыфанов С.А. Основные направления анализа лидерства //
Вопросы психологии. 2001. № 3. - С. 90–96.
4. Аминов Н.А. О компонентах специальных способностей будущих
психологов / Н.А. Аминов. - М.: Наука, 2014. – 108 с.
5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды [Текст]: в 2-х т. /
Б.Г. Ананьев. – М.: Педагогика, 2016 – Т. 2: Развитие и воспитание личности. –
2016. – 549 с.
6. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена
// Вопросы психологии. 2006. № 3. - С. 78-86.
7. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития
личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / Л.И.
Анцыферова. – М.: Просвещение, 2016. – 102 с.
8. Брунер Дж. Психология познания. -М.: Прогресс, 2007. - 197с.
9. Булюбаш И.Д. Я тебя слышу. Феномены языка и речи в практике
гештальт-терапевта / И.Д. Булюбаш. – Самара: БАХРАХ-М, 2015. – 272 с.
10. Бьюдженталь Д. Наука быть живым. Диалоги между терапевтом и
пациентами / Д. Бьюдженталь: пер. А.Б. Фенько. – М.: Класс, 2014. – 336 с.
11. Вайзман Н.Реабилитационная педагогика - М.: Аграф, 2016. - 160 с.
12. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга.
Психотехники: учеб. пособие / И.В. Вачков. – М.: Ось-89, 2014. – 224 с.
13. Венар Ч., Кериг П. Психология развития детского и подросткового
возраста. - СПб.: ПРАЙМ-ЕРОЗНАК, 2016. - 384 с.
90
14. Верняева Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога /
Т.А. Верняева. - СПб.: СПбГУ, 2012. –200 с.
15. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. -
М.: просвещение, 2015 - 175 с.
16. Габдреев Р.В. Психологические механизмы овладения
профессиональной деятельностью / Р.В. Габдреев, А.И. Фукин. – Наб. Челны:
КамПИ, 2014. — 143 с.
17. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для вузов /
П.Я. Гальперин. – М.: Университет, 2011. – 332 с.
18. Дерманова И.Б. Психологический практикум. Межличностные
отношения: Методические рекомендации/ И.Б. Дерманова, Е.В. Сидоренко. –
СПб.: Речь, 2012. – 40 с.
19. Диагностика лидерских способностей (Е. Жариков, Е.
Крушельницкий) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально
психологическая диагностика развития личности и малых групп. М. 2002.
C.316-320.
20. Дружинин В.Н. Психология общих способностей - СПб.: Питер,
2013. – 275 с.
21. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин.
— 2-е изд. — СПб.: Питер, 2012. – 320 с.
22. Дубровина И.В. Психическое здоровье детей и подростков в
контексте психологической службы. - М.: Академия, 2014. -160с.
23. Карандашев В.Н. Психология: Введение в профессию / В.Н.
Карандашев. – М.: Смысл, 2014. – 288 с.
24. Крылов А.А. Практикум по экспериментальной и прикладной
психологии / А.А. Крылов, А.И. Юрьев. – Л.: ЛГУ, 2012. – 275 с.
25. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии - М.: Академия,
2013. – 480 с.
26. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н Возрастная психология. - М.: ТЦ
Сфера, 2012. - 464с
