5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 7
Глава 1 Теоретические аспекты изучения феномена лидерства и
интеллектуального потенциала людей с выраженными лидерскими качествами
..................................................................................................................................... 11
1.1. Феномен лидерства, факторы формирования лидерства и описания их
основных характеристик в социально психологических исследованиях ....... 11
1.2 Факторы, влияющие на проявление интеллектуального потенциала лиц
зрелого возраста с выраженными лидерскими качествами .............................. 23
Выводы по первой главе ....................................................................................... 44
Глава 2 Эмпирическое изучение взаимосвязи интеллектуального потенциала и
лидерских качеств ..................................................................................................... 45
2.1. Программа эмпирического исследования, описание методов и методик
выявления наличного уровня интеллектуального потенциала у лиц с
высокими показателями лидерских качеств....................................................... 45
2.2. Анализ результатов исследования ............................................................... 51
Выводы по второй главе ....................................................................................... 71
Глава 3 Пути повышения реализации интеллектуального потенциала лиц
зрелого возраста с выраженными лидерскими качествами .................................. 73
3.1. Методика работы организационного психолога по формированию
положительного либо нейтрального отношения к профессиональной
деятельности лиц зрелого возраста с выраженными лидерскими качествами
................................................................................................................................. 73
3.2. Использование аутотренинга при коррекции утомляемости лиц зрелого
возраста, с выраженными лидерскими качествами ........................................... 79
Выводы по третьей главе ...................................................................................... 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 85
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ................................................. 89
6
ПРИЛОЖЕНИЯ ......................................................................................................... 92
7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы: Современное общество направляет свои
реформы на развитие интеллектуального потенциала личности. В Конституции
любой развитой страны заложено право на образование, что является главным
приоритетом Человека. Интеллектуальное богатство страны на современном
этапе главная направленность достижений общества. Отсюда и интерес
психологов в отношении использования человеческого ресурса с его
личностным и интеллектуальным потенциалом.
В связи с увеличением роли психологического фактора в современном
производстве все более повышаются требования к особенностям психического
развития взрослого человека. В условиях непрерывного образования, которое
осуществляется не только в школьный период, но и на протяжении всей
дальнейшей жизни человека, контингент взрослых людей тоже включен в
процесс обучения. Повышение требований к интеллекту взрослого человека, к
его мобильности и способности непрерывно обучаться происходит в условиях
технического перевооружения производства, появления новых профессий,
гигантского роста информации и расширения масштабов человеческой
деятельности.
Интеллект человека направлен на преодоление препятствий в достижении
социального положения в обществе, профессионального и личностного роста.
Данный процесс актуален не только в юношеский период, но на наш взгляд
наиболее востребован в зрелости. Предметом изучения организационной
психологии является решение задач профессионального становления
специалиста зрелого возраста.
Проблема лидерства также имеет особое значение в решение проблем
руководства, как в социальной, так и в возрастной психологии, как в
дифференциальной, так и в организационной психологии. Изучаемая проблема
имеет значение в решении задач профессионального становления личности. Все
8
больше внимания в экономике, финансировании, политики и образовании
уделяется Человеческому ресурсу. Несомненно, что потенциал человека
двигатель общественного развития. Как большинство людей считают, что
человек существо активное, так же остальное большинство думает, что нужно
пассивно созерцать жизнь, не меняя в ней ничего. В этих двух полярностях и
живет человек разумный, разумно делая выбор между «да» и «нет», хорошо и
плохо, добро и зло.
Но существует еще одна категория лиц, которая не зависимо от статуса,
возраста и жизненного положения делает свою жизнь и жизнь окружающих,
наполненной смыслом. Это люди – лидеры. Под понятием лидер
подразумевается человек, играющий доминирующую роль в структуре
межличностных отношений. Пытаясь понять феномен лидерства,
исследователи вплоть до 50-х гг. ХХ в. сосредоточивали внимание на
личностных характеристиках людей, на их психологических чертах, поведении.
И это понятно - ведь руководящие позиции всегда занимает
определенный индивид, обладающий конкретными качествами. Поэтому
представлялось вполне естественным увязывать личностные черты с
лидерством. На этом основании создавались теории личностных черт. Согласно
этим теориям индивид должен обладать определенными характеристиками,
чтобы стать лидером. Историки, например, разработали теорию, в соответствии
с которой историческими вождями-лидерами становились «великие люди», или
«выдающиеся личности», т.е. те, кто вошел в историю, поскольку эти люди
обладали харизмой, незаурядным интеллектом или какими-то другими
экстраординарными свойствами и способностями.
В психологии существует вопрос о соотношении интеллектуальных,
эмоциональных и психологических компонентов в структуре личности Лидера.
Что делает человека лидером? Его интеллект, умение эмоционально
стабилизироваться умение решать проблемы, характер, воля. Скорее всего,
психологи будут говорить о комплексном подходе, о всесторонней
гармоничной развитости. Возможно, это верная идея в теории на практике мы
9
знаем многих лидеров, не всегда интеллектуалы и иногда даже не имеют
необходимых профессиональных навыков, не очень волевые и могут за день
потрать весь годовой доход, не очень дружелюбны и не очень открыты миру,
имеют скверный характер и не ладят с людьми, бывают мелочны, мстительны,
ранимы и подвержены стрессу. Дискуссии относительно феномена лидерства
продолжаются, что делает тему актуальной в ближайшее, десятилетия. Так
потребность не просто в руководителях, но в истинных лидерах остается острой
в любой сфере жизнедеятельности.
Период ранней взрослости характеризуется как возраст бурного роста
самосознания, формирования мировоззрения, системы ценностей,
самоопределения. В данный возрастной период формируется индивидуальность
личности лиц юношеского возраста. Самоопределение направлено на
отстаивание своей социальной, личной позиции. Это период, требующий
тонкого, бережного отношения в сочетании с точной коррекцией
образующихся «ложных» систем регулировки поведения.
Актуальность выбранного нами исследования заключается в
практической значимости и повышенном научном интересе со стороны
специалистов, осуществляющих реализацию процесса воспитания и обучения
подрастающего поколения с целью раскрытия потенциалов становления
лидеров.
Цель исследования: выделить особенности интеллектуального
потенциала людей с выраженными лидерскими качествами, проанализировать
связи между показателями наличного уровня интеллектуального потенциала и
лидерских качеств.
Объект исследования: мужчины и женщины зрелого возраста.
Предмет исследования: лидерские качества и интеллектуальный
потенциал.
Гипотеза исследования:
1. Мы предполагаем, что лица с выраженными лидерскими
качествами зрелого возраста обладают высоким интеллектуальным
10
потенциалом, это выражается в развитости дивергентного и конвергентного
мышления.
2. Реализация интеллектуального потенциала зависит от степени
отношения к профессиональной деятельности.
Задачи исследования:
- Рассмотреть теоретические аспекты изучения феномена лидерства и
интеллектуального потенциала людей с выраженными лидерскими качествами.
- Эмпирически изучить взаимосвязь интеллектуального потенциала и
лидерских качеств.
- Проанализировать пути повышения реализации интеллектуального
потенциала лиц зрелого возраста с выраженными лидерскими качествами.
Методы и методики исследования:
1. Теоретический анализ научной литературы.
2. Эмпирические методы: наблюдение, беседа тестирование.
3. Математическая статистика (корреляционный анализ Пирсона).
Методики: тесты на изучение лидерских качеств, методика нарисуй свой
характер, тесты на изучение интеллектуального потенциала: методика изучения
Равенна, незаконченные предложения, Розенцвейга, методика КОТ.
Практическая значимость исследования. Данные исследования можно
использовать в деятельности организационного психолога в сфере подготовки
управленческих кадров.
11
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ
ФЕНОМЕНА ЛИДЕРСТВА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО
ПОТЕНЦИАЛА ЛЮДЕЙ С ВЫРАЖЕННЫМИ ЛИДЕРСКИМИ
КАЧЕСТВАМИ
1.1. Феномен лидерства, факторы формирования лидерства и описания их
основных характеристик в социально психологических исследованиях
Пытаясь понять феномен лидерства, исследователи вплоть до 50-х гг. ХХ
в. сосредоточивали внимание на личностных характеристиках людей, на их
психологических чертах, поведении. И это понятно - ведь руководящие
позиции всегда занимает определенный индивид, обладающий конкретными
качествами. Поэтому представлялось вполне естественным увязывать
личностные черты с лидерством
1
. На этом основании создавались теории
личностных черт. Согласно этим теориям индивид должен обладать
определенными характеристиками, чтобы стать лидером. Основные
характеристики лидера представлены в таблице № 1 «Психологические
показатели лидера»
2
. Феномен лидерства на протяжении веков волновал
сознание многих исследователей. Лидерство стало объектом исследования в 30-
50 годах был предпринят ряд крупномасштабных исследований на системной
основе, а начиная с 70-х годов интерес к изучению лидерства начал расти еще
больше, о чем свидетельствует появление работ Дж. Мак-Грегора Бернса, Р.
Такера, Б. Келлермана, Дж. Пейджа. Очевидно, что лидер обладает
повышенной социальной активностью. Активность его направлена на решение
определенного круга задач
3
.
Результат этих решений благоприятно влияет на межличностные
отношения Лидера с группой. Удовлетворяя свои потребности лидер так или
иначе влияет на окружающих его людей, но в большинстве случаев это
1
Макшанов С.И. Психология тренинга в профессиональной деятельности / С.И. Макшанов. – СПб.: Речь, 2014.
– 322 с.
2
Верняева Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога / Т.А. Верняева. - СПб.: СПбГУ, 2012. –200 с.
3
Абрамова Г.С. Практическая психология / Г.С. Абрамова. – Екатеринбург: Деловая книга, 2014. – 368 с.
12
благоприятно влияет на всю группу. Лидер несет ответственность и не боится
её. Интеллект отличается тем, что лидер хорошо ориентируется в информации,
владеет ею и использует для достижений и реализаций. Чаще всего
выделяются: Интеллект, который должен быть выше среднего, но не на уровне
гениальности, а скорее со склонностью к решению сложных абстрактных
проблем; Инициативность, самостоятельность, находчивость; уверенность в
себе, высокий уровень притязаний. К ним ещё добавляют способность
подниматься над деталями и воспринимать ситуацию.
Таблица 1
Психологические показатели лидера
Признаки
Уровень
социальной
активности
Межличностны
е отношения
Интеллект
Личностные
качества
Признаки
лидеров
Высоко активен
и инициативен
при решении
группой
основных задач.
Поведение
соответствует
социальным
установкам,
ценностям и
нормам,
принятым в
данной группе
Способен
оказывать
влияние на
других членов
группы.
Способен
выходить за
рамки
признанных норм
и эталонных
ценностных
ориентаций.
Хорошо
информиров
ан о
решаемой
задаче, о
членах
группы и о
ситуации в
целом;
Обладает
личными
качествами,
являющимися
эталонными
для данной
группы;
Функции
лидера
Организация
совместной
жизнедеятельно
сти группы в
различных
сферах;
представительст
во группы во
взаимоотношени
ях с другими
группами
Установление и
поддержание
микроклимата
группы
Выработка и
поддержани
е групповых
норм
Принятие
ответственност
и за
результаты
групповой
деятельности
К ним ещё добавляют способность подниматься над деталями и
воспринимать ситуацию в целом, в связи с окружающей обстановкой, так
13
называемый «фактор геликоптера»
4
. Умение дистанцироваться от ситуации
важный показатель, который способствует решению проблем. Обеспечение
соответствия индивидуальных качеств лидера, его стиля деятельности
ожиданиям коллектива – одно из условий этого перехода и создания
положительного морально-психологического климата. Роль морально-
психологического климата в жизнедеятельности личности и коллектива трудно
переоценить. Он является одним из наиболее существенных элементов в общей
системе условий существования и благополучия человека, в первую очередь –
морального, его работоспособности, производительности труда.
Характеристики лидера исходят из их влияния на личность. Межличностные
отношения настолько расширены у лидеров и каждый из участников и
знакомых лидера дает ему оценку
5
.
И если большинство характеристик связанны с особенностями оценки
результативности решаемых лидером задач, то остальная направленность
характеристик дает оценку поведения личности специфики общения и других
характеристик. Следует ли из этого, что лидерство проблема исключительно
социальная и к возрастным аспектам она не имеет отношения. Иначе говоря,
лидеры считают, что сделали себя сами, тогда как те кто рядом с ними четко
могут определить свое личное участие в становлении лидерских качеств.
Особенно ярко это представлено в малых группах
6
.
Пытаясь понять феномен лидерства, исследователи вплоть до 50-х гг. ХХ
в. сосредоточивали внимание на личностных характеристиках людей, на их
психологических чертах, поведении. И это понятно - ведь руководящие
позиции всегда занимает определенный индивид, обладающий конкретными
качествами. Поэтому представлялось вполне естественным увязывать
личностные черты с лидерством. На этом основании создавались теории
4
Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учеб. пособие / И.В. Вачков. – М.: Ось-
89, 2014. – 224 с.
5
Литвак М.Е. Профессия – психолог / М.Е. Литвак. – Ростов н/Д: Феникс, 2015. – 352 с.
6
Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум. -Ростов н/д.: Феникс, 2013. – 704 с.
14
личностных черт
7
. Согласно этим теориям индивид должен обладать
определенными характеристиками, чтобы стать лидером.
Такой же точки зрения придерживался и Габриэль Тард. Типы и виды
лидерства по Веберу представлены в таблице № 2 «Типы лидерства». С этих же
позиций личность вождя характеризовал и Густав Лебон, отмечая в ней, однако,
иную совокупность черт, а именно: полубезумие, упертость, фанатизм,
одержимость идеями и проектами
8
. Теория последователей рассматривает
лидеров как выразителей настроений, интересов, потребностей тех или иных
социальных групп. Лидеру отводится пассивная роль, он представляет собой
лишь инструмент социальной группы, которая выбирает себе того лидера,
который ее удовлетворит
9
. Ренсис Ликерт, придя к похожим результатам в
исследовании лидерского поведения, первый тип поведения назвал
центрированным на работниках, а второй - центрированным на производстве
10
.
Энтузиазм ученых, работающих в этом направлении, частично
объяснялся тем, что в ряде исследований удавалось выявить определенные
личностные характеристики, которые, как полагали, должны быть присущими
именно лидерам.
Тем не менее, общий итог всех этих исследований был неутешителен.
Оказалось, что с помощью знаний личностных черт невозможно
гарантированно предугадать эффективного лидера. Дело в том, что ни одна из
характеристик личности, как, впрочем, и их совокупность, не являются здесь
решающими. Кроме того, различные люди могут обладать одинаковыми
«лидерскими» чертами и, вместе с тем, одни из них действительно становятся
эффективными руководителями, а другие - нет
11
.
7
Дерманова И.Б. Психологический практикум. Межличностные отношения: Методические рекомендации/ И.Б.
Дерманова, Е.В. Сидоренко. – СПб.: Речь, 2012. – 40 с.
8
Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена // Вопросы психологии. 2006. № 3. - С. 78-
86.
9
Дружинин В.Н. Психология общих способностей - СПб.: Питер, 2013. – 275 с.
10
Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. - Самара: БАХРАХ-М, 2015 – 672 с.
11
Мартынова, М.Д. Развитие лидерства и социальной активности молодежи в системе высшего образования как
основание для формирования управленческих качеств будущих специалистов // Университетское управление:
практика и анализ. 2003. № 5-6. - С. 129-133.