Аннотация
В работе теоретически обоснован и разработан комплекс заданий с
использованием интерактивных способов обучения для развития
коммуникативных навыков на уроках иностранного языка в 9 классе.
Тема актуальна тем, что разнообразная человеческая деятельность
обладает определенной взаимосвязью. Для нее характерна глобальность.
Учитывая эту особенность, сложившееся на сегодня общество принято считать
постиндустриальным или информационным, где особое значение придается
именно информации, способствующей, без всяких сомнений, «сближению»
человечества.
Коммуникация – это важная форма активности личности, без которой
невозможны занятие, познание, рефлексия и т.д. Этот процесс характеризуется
взаимодействием между людьми. Ежедневно человек испытывает потребность
в общении, которое может происходить в ой или иной среде.
Остаются вне поля зрения методы и средства групповой работы с
обучающимися, способствующие формированию коммуникативной
компетентности обучающихся. Следует отметить, что выпускники в будущем
не готовы в достаточной мере строить свою вербальную и невербальную
коммуникацию, а также не обучаются методам коммуникативной деятельности
для эффективной координации совместной деятельности и методам построения
взаимопонимания.
Не все современные методисты серьезно относятся к тем возможностям,
которыми обладают интерактивные способы обучения иностранному языку.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена:
– необходимостью развития коммуникативного навыка у обучающихся
для свободного общения на иностранном языке в любых условиях;
– инновационными тенденциями в области совершенствования методики
обучения английскому языку;
– необходимостью внедрения новых современных технологий для
эффективности учебно-педагогического процесса при обучении иноязычному
общению.
4
Содержание
Введение ....................................................................................................................... 5
Глава 1 Теоретические аспекты изучения интерактивных способов обучения
английскому языку как средство развития коммуникативной компетенции
учащихся ...................................................................................................................... 8
1.1 Научные подходы к определению понятия «коммуникативная компетенция»
в лингвистической литературе ................................................................................... 8
1.2 Особенности интерактивного обучения иностранному языку....................... 13
1.3 Интерактивные методы и приемы обучения иностранному языку как
средство развития коммуникативной компетенции учащихся ............................ 18
Выводы к главе 1 ....................................................................................................... 24
Глава 2 Практическое использование интерактивных способов обучения
английскому языку для развития коммуникативной компетенции учащихся 9
классов ........................................................................................................................ 26
2.1 Анализ УК «Spotlight. Английский в фокусе» для учащихся 9 классов ....... 26
2.2 Разработка уроков по английскому языку с использованием интерактивных
приемов обучения в 9 классе, направленных на развитие коммуникативной
компетенции
.............................................................................................................. 30
2.3. Систематизация и статистический анализ полученных результатов
применения интерактивных приемов в группе учащихся 9 класса ..................... 46
Выводы к главе 2 ....................................................................................................... 48
Заключение ................................................................................................................ 50
Библиографический список ..................................................................................... 54
Приложения ............................................................................................................... 61
5
Введение
Осуществляемая современными людьми деятельность представлена во
всевозможных вариантах. Ее аспекты обладают тесной связью друг с другом.
Такая деятельность зачастую рассматривается в качестве глобальной.
Существующее на актуальном жизненном этапе общество часто рассматривают
как постиндустриальное. Также его именуют информационным, что
подразумевает особую значимость информации, позволяющей разным
представителям человечества сближаться на той или иной почве. Затрагивая
связанные с современным обществом вопросы, зачастую употребляют в
отношении него такие термины как «цифровизация» или «дигитализация». В
первом случае подразумевают процесс, во время которого информация
преобразуется в цифровые данные
.
.
Не все методисты считают, что применяемые для обучения школьников
иностранному языку интерактивные способы обладают достаточным для
реализации данной задачи потенциалом. Соответственно, актуальность нашей
работы обусловлена:
– необходимостью развития коммуникативного навыка у обучающихся
для сводной коммуникации на иностранном языке при многочисленных
факторах;
– инновационными векторами в сфере модернизации методики
преподавания иностранного языка;
– требованием применения передовых технологий для улучшения
образовательного процесса при овладении иностранными методами
коммуникации.
В итоге, теоретическое исследование психологических и методических
научно-исследовательских источников, плюс личные наблюдения указывают на
наличие противоречий, которые формируются между положениями Закона «Об
образовании» [1] и степень усвоения материалом у учеников.
Обозначенное расхождение идентифицировало сложности изучения, цель
которого состоит в необходимости повышения эффективности метода
6
выработки коммуникативного навыка в образовательном учреждении для
обеспечения качественного обучения английскому языку с помощью
интерактивных способов обучения.
Объектом исследования является процесс обучения иностранному языку
в школе.
Предметом данного исследования является развитие коммуникативного
навыка с помощью интерактивных способов обучения.
Данное исследование основано на следующей гипотезе – развитие
коммуникативного навыка в 9-х классах окажется более успешным, если в
процессе изучения школьниками английского языка учитель станет обращаться
к заданиям, основанным на цифровых интерактивных способах.
Цель исследования – теоретически обосновать и разработать комплекс
заданий с использованием интерактивных способов обучения для развития
коммуникативных навыков на уроках иностранного языка в 9 классе.
Задачи, решив которые, удастся достигнуть обозначенные перед данной
работой цели:
– рассмотреть использование современных интерактивных технологий в
учебном процессе в школе;
– привести особенности использования интерактивных способов
обучения на уроках английского языка;
– провести педагогический эксперимент;
– интерпретировать результаты исследования;
– составить комплекс упражнений для 9 класса с использованием
интерактивных способов обучения;
– оценить эффективности разработанного комплекса упражнений.
Теоретико-методологическую базу исследования составили:
– теоретические положения процесса обучения иностранным языкам
(Н.М. Шанский, А.А. Леонтьев, А.А. Миролюбов, Л.В. Щерба и др.);
– теоретические и методические положения по использованию
современных интерактивных технологий при обучении иностранным языкам
7
(К.Б. Карпов, А.С. Курье, и др.), методические аспекты обучения иностранным
языкам (Т.Л. Герасименко, П.В. Сысоев и др.).
Решение поставленных задач потребовало применение следующих
методов исследования:
– анализ психологической, педагогической и методической литературы
по теме исследования;
– наблюдение;
– анкетирование;
– качественный анализ и оценка экспериментальных данных.
Теоретическая значимость данной работы заключается в том, что данным
исследованием затрагивается анализ теоретических основ рассмотрения
интерактивных обучающих способов.
Практическая значимость представлена тем, что полученные после
выполнения работы результаты принесут определенную пользу на этапе
подготовки к урокам английского языка как педагогам, так и школьникам.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения,
библиографического списка и приложений.
8
Глава 1 Теоретические аспекты изучения интерактивных способов
обучения английскому языку как средство развития коммуникативной
компетенции обучающихся
1.1 Научные подходы к определению понятия «коммуникативная
компетенция» в лингвистической литературе
Коммуникация - это важная форма активности личности, без которой
невозможны занятие, познание, рефлексия и т.д. Этот процесс характеризуется
взаимодействием между людьми. В образовании существует множество
методов, направленных на формирование такой компетенции.
Остаются вне поля зрения методы и средства групповой работы с
обучающимися, способствующие формированию коммуникативной
компетентности обучающихся. Следует отметить, что выпускники в будущем
не готовы в достаточной мере строить свою вербальную и невербальную
коммуникацию, а также не обучаются методам коммуникативной деятельности
для эффективной координации совместной деятельности и методам построения
взаимопонимания.
Следовательно, инновационные методы использования групповых форм
работы с обучающимися на уроках и кооперативного взаимодействия с целью
формирования коммуникативной компетентности, которые сохраняют свой
главный признак, являются мотивацией повышения уровня коммуникативной
компетенции. Исследования ученых свидетельствуют о том, что определение
«коммуникативная компетенция» трактуется в зависимости от ситуации, в
которой находится человек [13, с.8].
Международные стандарты обучения, производительности и обучения
(IBSTPI), разрабатывающие и принимающие стандарты для профессионалов в
области обучения, развития и производительности, определяют понятие
«компетенция» как способность осуществлять квалифицированную
деятельность, выполнять задачи и работу [17, с.78].
9
Такая известная организация как AECT (Ассоциация образовательных
коммуникаций и технологий) принимает самое активное участие в создании
учебных программ, выработке системного подхода к обучению. Ее
представители предлагают для использования в школьном обучении
эффективные образовательные технологии.
Начиная с 1972 г., в науке начали пользоваться термином
«коммуникативная компетенция». Обращение к нему было инициировано
Gamperz & Hymes. В настоящее время ряд исследователей из США подходят к
коммуникативной компетенции как к способности такого рода, формирование
которой происходит на фоне взаимодействия, участниками которого становятся
конкретный индивидуум и окружающая его социальная среда [24, с.8].
Вне внимания развитие коммуникативной компетенции средствами
групповой работы. Компонентами коммуникативной компетентности этих
обучающихся являются разные виды компетенций (Европейские рекомендации
по языковому образованию, 2003 г.): социокультурная компетенция (знание
особенностей страны и языка, умение действовать в рамках этого общества);
речевая компетенция (речь, аудирование, чтение, письмо); прагматические
компетенции – общеучебные умения и навыки: слушать, воспринимать,
анализировать, строить речевые ситуации); дискурсивный – это умение
управлять речью и структурировать ее по теме; функциональные –
возможность срыва всех форм речевого высказывания; компетенция
взаимодействия – способность к социальному взаимодействию по
определенным схемам, моделям) [10, с.8].
Коммуникативная компетенция определяется как коммуникативное
управление, предполагающее не только знание языка, но и соответствующий
уровень его практического владения [34, с.58].
Коммуникативная компетенция обучающегося основной школы
представляет собой целостное понятие, совокупность знаний, навыков, умений
и опыта, необходимых для осуществления различного рода деятельности.
10
В учебном процессе развитию коммуникативной компетенции, на наш
взгляд, способствуют различные средства групповой работы. Работа в малых
группах способствует развитию многих личностных качеств учащихся.
В ходе групповой работы в процессе взаимодействия достигается общее
решение, обучающиеся учатся находить новый способ мышления и решения
проблемы. Ценность такой работы: развитие лидерских качеств, большой силы
убеждения; больше уверенности в себе; больше ответственности;
совершенствование коммуникативных навыков и др. [18, с.8].
Следовательно, использование групповых форм работы является одним
из условий формирования коммуникативной компетентности обучающегося
основной школы, которая сохраняет свое главное свойство – это форма
сотрудничества в процессе обучения и создание условий для общения.
Поскольку условия – это необходимые обстоятельства, особенности
действительности, позволяющие осуществлять соответствующий процесс, а
«педагогические условия» определяются соответствующими обстоятельствами
педагогического процесса подготовки, то педагогические условия мы
определяем как результат отбора, применения различных элементов обучения и
его организационных форм.
Развитие коммуникативной компетентности необходимо для
осуществления деятельности, что позволяет повысить соответствие навыков и
умений [22, с.87].
Представлена структурно-функциональная модель формирования
коммуникативной компетентности обучающихся, в которой показаны все
этапы этого процесса, включающие в себя нахождение методологических основ
(принципов, понятий), а также создание педагогических условий, средств и
методов формирования компетенции: налаживание всех форм работы на
учредительном этапе педагогического эксперимента; организация
методического обеспечения; содержание формирования коммуникативной
компетенции обучающихся; осуществление мероприятий, направленных на
11
формирование коммуникативной компетенции обучающихся; системы
разговорного взаимодействия преподавателя с учащимися и результат.
Лингвистическая компетенция относится к грамматической
компетентности человека при создании письменного сообщения.
Лингвистическая компетенция связана с пониманием лексики и
синтаксиса. Это касается и пунктуации, и орфографии, и произношения. Этот
стиль коммуникативной компетенции в основном используется в школах;
обучающиеся должны знать правила, которые управляют словообразованием,
временами, словосочетаниями и значениями, а также структурой предложений,
и все это изучается на уроке иностранного языка.
Синтаксис, семантика, фонология и фонетика являются дополнительными
аспектами лингвистической компетенции. Чтобы строить грамматически
правильные предложения, люди должны хотя бы на низком уровне владеть
каждым из этих аспектов.
В компетенцию, именуемую социолингвистической, входит верное
представление о том, когда требуется формальное поведение, а когда можно
обращаться к языку неформальному. Это также включает способы выражения
эмоций, например, сказать «спасибо», когда кто-то придерживает дверь, и
точно как правильно обращаться к людям, например, называя учителя «мистер»
или «мисс». Учитывая такие составляющие коммуникативной компетенции,
удается не только высказываться с соблюдением норм грамматики, но и
пользоваться речью уместно.
Точно как отмечает Е.В. Коротаева, формирование коммуникативной
культуры при современной системе образования определяется точно как
основная задача: формирование коммуникативной компетентности при
общении и сотрудничестве со сверстниками, родителями и младшими детьми.
По мнению А. Хуторского, компетенция - это готовность использовать
усвоенные знания, умения, навыки и способы действия при жизни для решения
практических и теоретических задач, а понятие компетентности он
рассматривает точно как обладание человеком соответствующей компетенцией,
12
включая его личное отношение к этой компетенции и объекту деятельности
[12].
По мнению исследователей (О.М. Казарцева, Г.В. Елизарова),
компетенция включает не только профессиональные знания, умения и опыт, но
и способность эффективно использовать их при профессиональной и
практической деятельности [37, 29]. Д.И. Изаренков трактует
коммуникативную компетенцию точно как способность человека к одному или
нескольким видам речевого общения, которая является специфической
личностной чертой, приобретаемой при процессе естественного общения или
специально организованного обучения [34]. Законы функционирования и
развития личности при процессе общения описаны при работах М.И.
Боришевского, Т.А. Репиной и др. [16]. Концепция компетентности пришла из-
за рубежа. Считается, что подход, основанный на компетенциях, зародился в
США. Само слово имеет английское происхождение "Competence", что
переводится буквально точно как способность и компетенция.
Итак, при наличии сформированной на достаточном уровне
коммуникативной компетентности индивидуум становится обладателем
обязательных, способствующих правильной ориентации в окружающем мире
знаний, навыков, умений. При этом у него появляется возможность
самостоятельно удовлетворять возникающие потребности. Начальным этапом
взаимодействия и коммуникации становится возникновение отношений в
социуме, а также обращение к определенным методам, способствующим их
полноценной реализации. Такая проблема как формирование необходимых для
общения с окружающими навыков обладает комплексным характером. Она
является одновременно как педагогической, так и психологической и
социальной. В научных исследованиях многих отечественных и западных
авторов говорится о том, насколько важно своевременно формировать
коммуникативную компетентность.