23
окончание таблицы 3.
10
«Case Method»
(рус. - Кейс-метод)
Кейс-метод представляет собой
заранее подготовленный комплект
материалов по заданной ситуации
или проблеме, которую учащиеся
должны проанализировать, выбрать
ядро проблемы, провести дискуссию
- мозговой штурм по вариантам и
предложить лучшее и практическое
по их мнению решение.
Цель кейс метода научить не научить
чему-либо, а навыкам: анализировать
информацию, плодотворно
контактировать с коллегами,
практически находить способы
решения проблемы и применить
лучший по мнению исследователей
вариант.
Переговоры
Лидерство
Эмоциональный
интеллект
Работа в команде
Критическое
мышление
Когнитивная гибкость
Постановка цели
Принятие решения
Логика
В современном мире происходит постоянное развитие образовательной
отрасли. Теперь особую важность приобретает то, насколько ученик способен
самостоятельно обучаться чему-либо. От работников просвещения требуется
прививать детям стремление к качественной учебе. Современный педагог
должен передавать учащимся те навыки, которые помогут им продолжать
дальнейшее осваивание всевозможных наук. Наиболее значимыми считаются
развитие способности к адаптации к актуальной информации, становление
критического мышления, любознательности [47, с.87].
Поскольку мир развивается беспрецедентными темпами, система
образования должна трансформироваться, чтобы быть современной,
актуальной и эффективной. В настоящее время все менее актуальными
становятся такие методы как механическое запоминание и проведение
стандартных тестов. Возрастающую значимость приобретают «мягкие навыки»,
техническое мастерство, глобальная осведомленность. В постоянно
меняющихся условиях важно, чтобы индивидуум обладал способностью к
беспроблемной адаптации. Благодаря применению образовательных
инноваций, переходу к персонализированному просвещению, стремлению к
24
обеспечению учащимся условий для гармоничного развитии, представители
подрастающего поколения смогут в будущем успешно преодолевать
возникающие на их пути трудности, достигать благополучия и личностного
роста.
Под понятием «интерактивный» подразумевается механизм
эффективного взаимодействия или участия в формате беседы. В данном
контексте также подразумевается умение вести диалог, причем вне зависимости
от специфики второго участника коммуникации. Им может быть как человек,
так неодушевленный предмет, например, персональный компьютер или
мобильный телефон. Интерактивное обучение в первую очередь представляет
собой диалоговое обучение. В рамках этого процесса происходит
целенаправленная деятельность педагога и ученика, впрочем, как и учеников
между собой. Такая форма содействует улучшению активности всех субъектов
образовательного процесса, при этом основной упор делается на исследовании
новой информации, а не фиксации уже изученных сведений [3].
Выводы к главе 1
Интерактивные методы обучения иностранным языкам являются
эффективным вариантом расширения коммуникативных навыков учеников.
Они содействуют формированию положительной творческой атмосферы, что
обеспечивает ликвидацию сложностей, связанных с высоким уровнем
тревожности и страха осуществления коммуникации на иностранном языке.
Такие методы гарантируют реализацию принципа профессиональной
направленности образовательного процесса, а это стимулирует интерес
школьников к изучению иностранного языка, одновременно улучшая обучение.
Обозначенные методы овладения иностранным языком в образовательном
учреждении выступают в качестве инструмента активизации познавательной
деятельности, освоения общих дисциплин, желания рационально применять
25
полученные знания, умения, навыки в рамках профессиональной
самореализации личности.
Итак, современные приемы использования интерактивного обучения,
используемые в практике преподавания иностранных языков,
индивидуализируют процесс обучения, создают условия для самообразования и
саморазвития, формирования иноязычной коммуникативной компетенции.
26
Глава 2 Практическое использование интерактивных способов обучения
английскому языку для развития коммуникативной компетенции
учащихся 9 классов
2.1 Анализ УК «Spotlight. Английский в фокусе» для учащихся 9 классов
Современные учебно-методические комплексы по иностранному языку
характеризуются вариативностью. В результате повышается сложность выбора,
поэтому даже опытные педагоги зачастую не могут определиться с
оптимальным УМК. Из перечня хорошо зарекомендовавших себя УМК сложно
отдать предпочтение одному, который был бы максимально универсален,
предъявлял к ученику полной набор требований, необходимых для овладения
иностранным языком. Сегодня наиболее востребованным УМК считается
«Английский в фокусе» (“Spotlight”). Далее произведем попытку детально
охарактеризовать эффективность обозначенного учебно-методического
комплекса с точки зрения базиса для организации образовательного процесса
по учебной дисциплине «Английский язык» в средней школе.
Учебно-методический комплекс ("Spotlight") разработало несколько
экспертов. Среди них: Ю.Е. Ваулина, О.Е. Подоляко, Д. Дули, В. Эванс. Он
предназначен для трех уроков в неделю, что соответствует базовому уровню
обучения иностранному языку [27, с.87].
В соответствии со сведениями, предоставленными создателями,
рассматриваемый учебно-методический комплекс «Английский в фокусе»
представляет собой совместный итог работы российского и британского
издательств (
«Просвещение» и “Express Publishing”). Здесь реализуются
традиционные инструменты, доказавшие эффективность в рамках овладения
иностранным языком. Линейка входит в состав Федерального перечня
Министерства образования РФ. Она получила разрешение на использование в
среднеобразовательных школах (
http://www.prosv.ru/umk/spotlight/info).
Рассматриваемый учебно-методический комплекс по иностранному языку
соответствует строгим требованиям ФГОС, установленным для общего
27
образования. Более того, он соотносится с общеевропейскими стандартами
обучения иностранным языкам. Отдельное внимание акцентируем на том, что
обозначенный учебно-методический комплекс реализует многие цели и задачи,
прописанные в ФГОС. Здесь четко прослеживаются возможности реализации
практических, образовательно-воспитательных, развивающих целей, которые
ставятся в рамках стандартизации.
Категория экспертов УМК предоставила ему подробную характеристику.
Он базируется на принципах гуманистического и холистического подхода, что
позволяет существенно упростить образовательный процесс. Суть
холистического подхода заключается в реализации таких видов
образовательного процесса, которые содействуют активному комплексному
функционированию двух полушарий мозга, ликвидации многочисленных
сложностей образовательного процесса. Учебно-методический комплекс
акцентирует внимание на совершенствовании различных ВРД на базе
предоставления и решения коммуникативных задач. Процесс преподавания
разработан так, чтобы постоянно актуализировать базовые лексико-
грамматические структуры (http://www.prosv.ru/umk/spotlight/default).
Учебно-методический комплекс соотносится с современным вариантом
образовательного процесса, который предусматривает изучение иностранных
языков. Приемы, методы, инструменты нацелены на совершенствование
коммуникативных навыков и осуществление когнитивных целей
образовательного процесса. Улучшение мотивации образовательного процесса
реализуется за счет применения многочисленных ситуативных упражнений,
интересного текстового материала, отдельных вариантов образовательной
деятельности, что содействует обручению ВРД. Позитивным моментом УМК
«Spotlight» становится акцент на культуру родного языка [43, с.57].
Занятия по страноведению и культуроведению государства изучаемого
языка присутствуют в каждом модуле. Они гарантируют ученикам актуальные
образовательные материалы, которые содействуют совершенствованию
28
социокультурных навыков, реальному вовлечению их в культурное
взаимодействие.
Изучив обозначенный учебно-методический комплекс и его структурные
компоненты, приходим к умозаключению, что имеющиеся элементы
формируют целостный комплекс, который органично вписывается в общую
концепцию работы.
В списке базовых элементов на первое место ставится ученик. Для него
характерна следующая структура:
насчитывает 10 тематических модулей;
в УМК имеется раздел Starter и 10 тематических модулей, в каждом
из которых присутствует 8 занятий, дополнительно одно резервное, которое
вправе использовать педагог;
раздел Spotlight on Russia;
текстовый материал для песен, прочие аутентичные ресурсы;
грамматический справочник;
поурочный словарь (с применением графических средств
акцентирования внимания).
Изучив специфику модулей, приходим к умозаключению, что они
характеризуются четкой структурой. Она включает следующие компоненты:
передовой лексико-грамматический материал (уроки a, b, c);
урок English in Use (приобретение навыков речевого этикета);
культуроведение (Culture Corner, Spotlight on Russia);
дополнительное чтение (Extensive Reading. Across the Curriculum);
материал для самостоятельного прочтения;
занятия самоконтроля, рефлексии образовательного процесса
(Progress Check).
На основании методических наработок создателей, которые отражены
ранее, в перечень задач для учеников входит проведение самоконтроля,
29
рефлексия образовательного процесса, рассмотрение информации последнего
модуля, реализация поставленных целей и задач на каждом занятии. [29, с.87].
Упражнения, которые находятся в УМК, помогают осуществлять
многочисленные организационные варианты деятельности. Речь идет об
индивидуальном, парном, групповом, фронтальном варианте. Иногда несколько
видов совмещаются вместе для реализации намеченных целей.
С целью овладения лексической составляющей в УМК использован
принцип наглядности и тематический метод. В теме базового модуля
насчитывается несколько микротем. Это обеспечивает высокую мотивацию
учеников. Учитывая обозначенную тематику, ученики могут совершенствовать
устную речь в соответствии с личными интересами [11, с.76].
Под языковым портфелем подразумевается пособие, содействующее
выработке навыков самостоятельной деятельности и оценки работы учеников в
рамках реализации поставленных образовательных задач. Трансформация
исследуемых тем влияет на платформу личностного опыта, который
присутствует в упражнениях Языкового портфеля, содействует улучшению
мотивации учеников и осуществлению поставленных задач. Языковой
портфель представляет собой собственность учеников, куда откладываются
личные успех в рамках овладения иностранным языком (фото, проекты,
сертификаты и др.). Обозначенное приложение допускается применять
факультативно, тем не менее, его использование активизирует личностно-
ориентированный подход, что гарантирует лучшее использование творческого
потенциала учеников. В рамках сквозной работы с рассматриваемым УМК
ученик получает отличную возможность оценить прогресс собственных
результатов при овладении иностранным языком.
В соответствии с данными, представленными на официальном интернет
ресурсе, учебно-методический комплекс «Английский в фокусе» представляет
собой инновационный продукт, который отлично вписался в отечественную
систему образования. Он направлен не на механическое заучивание материала,
а на стимулирование интереса к самостоятельному его овладению. В результате
30
образовательный процесс становится более актуальным и увлекательным
(http://www.prosv.ru/umk/spotlight/default).
Применение дополнительных элементов учебно-методического
комплекса (в качестве примера приведем аудиодиски) содействует повышению
интереса образовательного процесса. Приложения для аудирования можно
приобрести вместе с учебником. Они также доступны на официальном ресурсе
издания, причем находятся в свободном доступе. Над разработкой
обозначенного материала трудились лучшие эксперты, поэтому он является
качественным, эмоционально окрашенным, четким. Здесь насчитываются
компоненты звукового и музыкального сопровождения.
На основании приведенных характеристик выбор представленного
учебно-методического комплекса является целесообразным. Он совмещает
несколько элементов для реализации намеченных целей и задач при овладении
иностранным языком в средней школе.
2.2 Разработка уроков по английскому языку с использованием
интерактивных приемов обучения в 9 классе, направленных на развитие
коммуникативной компетенции
Эмпирический этап данного исследования призван реализовать
следующую цель: детально рассмотреть специфику применения
интерактивного подхода при изучении иностранного языка в 9 классе,
подготовить комплекс упражнений, позволяющих реализовывать во время
школьных занятий интерактивные обучающие приемы.
Задачи эмпирического исследования:
– провести эмпирическое исследование особенностей использования
интерактивных приемов обучения учащихся 9 классов на уроках английского
языка в средней общеобразовательной школе;
– подготовить и задействовать на практике комплекс упражнений по
применению интерактивного подхода к обучению в 9 классах.
31
– проанализировать результативность исследования особенностей
использования интерактивных приемов обучения учащихся 9 классов на уроках
английского языка в средней общеобразовательной школе с использованием
интерактивных способов обучения.
Чтобы реализовать поставленную цель, был выполнен анализ полученных
после проведения с учащимися итоговой контрольной работы.
Соответствующие данные представлены на рис. 1. (приложение 1).
Исследование предоставленной информации указывает на примерно
идентичный уровень знаний в двух категориях.
Средний балл в первой категории учеников равен 4,2. У второй категории
учеников он составил 4,0. Качественное изучение продемонстрировало
следующие показатели по первой категории учеников: оценка «отлично»
поставлена 70%; «хорошо» – 20%; «удовлетворительно» – 10%. Качественное
изучение продемонстрировало следующие показатели по второй категории
учеников: оценка «отлично» поставлена 50 %, «хорошо» – 30% и
«удовлетворительно» – 20%.
С диаграммой успеваемости можно ознакомиться в следующей
диаграмме.
Рис. 1. Успеваемость обучающихся в экспериментальной и контрольной
группах
70
20
10
50
30
40
0
10
20
30
40
50
60
70
80
"Отлично" "Хорошо" "Удовлетворит"
КГ
ЭГ
32
Итоги количественного изучения демонстрируют, что расхождение по
фактам аттестации не является значительной. В результате первая категория
выступает в качестве контрольной, а вторая – экспериментальной.
В контрольной подгруппе использования интерактивных приемов
обучения реализовывалось строго в рамках ФГОС, а во второй подгруппе
использования интерактивных приемов обучения осуществлялось с
использованием интерактивных способов обучения. В экспериментальной
группе был апробирован разработанный комплекс заданий по изучению
грамматики английского языка.
В последнее время вопрос использования интерактивных способов
обучения в школьных условиях приобрел выраженную актуальность. Регулярно
имеют место обсуждения, затрагивающие особенности использования
образовательных инноваций, способствующих лучшему обучению детей
технических новинок. Обращаясь к ним, удается более эффективно достигать
обозначенную перед обучающим процессом цель, которая звучит как
формирование и развитие у школьников определенных навыков и умений.
Использование современных технологий (веб-ресурсы, выход в
международную сеть Интернет, мультимедиа) способствует развитию
личностно-ориентированного подхода в обучении, который способствует
индивидуализации и дифференциации обучения в зависимости от способностей
обучающихся и их наклонностей.
Основным компонентом содержания предмета «иностранный язык»
являются способы деятельности – обучение различным видам деятельности:
говорение, аудирование, чтение, письмо. Слухомоторные навыки находятся в
центре формирования умений в любом виде речевой деятельности, поэтому
работа в обучении иностранным языкам должна состоять не только из
письменных, но и из устных упражнений. Только живая коммуникация может
способствовать развитию речевой деятельности, независимо от того, насколько
они интерактивны, могут обеспечить проект только «квази-коммуникацией».