43
Рис. 10. Скриншот сайта с упражнением Circle the odd word
Упражнение 6. Choose one of 3 pictures
(body parts vocabulary: head, hair, face, nose, ear, eye, mouth, teeth, neck,
hand, finger, arm, elbow, knee, shoulder, back, foot, toe, leg)
Рис. 11. Скриншот сайта с упражнением Choose one of 3 pictures
После того как были выполнены упражнения на повторение, которые
были составлены на основе УМК Spotlight.
44
Рис. 12. Скриншот сайта с упражнениями «Вставь нужное слово»
Рис. 13. Скриншот сайта с упражнением по определению форм
притяжательных местоимений
Рис. 14. Скриншот сайта с игровыми упражнениями по грамматике
45
Рис. 15. Скриншот сайта с упражнениями по составлению вопросов
Работая над способствующими усвоению новых правил грамматики и
совершенствованию словаря репродуктивными упражнениями, необходимо
обеспечить затем занятие для полноценного закрепления всего изученного. Для
достижения такой цели целесообразно применять на уроке английского языка
продуктивные упражнения. Последним этапом становится контролирующая
деятельность. Учащимся предлагаются задания, которые обеспечивают
актуализацию, тренировку и закрепление имеющихся у них знаний.
Использование интерактивных способов обучения при формировании
грамматических навыков весьма привлекательно для учителей: Интернет
помогает им лучше оценить способности и знания обучающегося, побуждает
искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения, обеспечивает
достаточным пространством для творческой работы. Не вызывает сомнений,
что компьютер не способен выступить полноценной заменой работающего с
учащимися педагога, а выступает в качестве составляющей, которая дополняет
преподавательскую деятельность.
Нужно отметить, что при изучении в школе английского языка
компьютер не должен применяться на постоянной основе. Это обусловлено
наличие ряда иных задач, решаемых лишь благодаря непосредственно
46
осуществляемому контакту между школьниками и преподавателем. Вместе с
тем не стоит умалять значимость проводимых с использованием компьютерных
технологий уроков. Реализуемое с их применением обучение обладает, без
всяких сомнений, значительным мотивационным потенциалом. Также это
подход отвечает тем принципам, на которых основывается индивидуализация
современного обучения.
2.3. Систематизация и статистический анализ полученных результатов
применения интерактивных приемов в группе обучающихся 9 класса
Для определения эффективности реализации гипотезы исследования и
выявления динамики уровня усвоения грамматических правил английского
языка, во время опытно – экспериментальной работы нами было проведено
итоговое тестирование обучающихся. Тест состоял из заданий, максимальное
количество баллов за правильное выполнение всех заданий – 12 баллов
(приложение 4).
С целью отследить уровень владения грамматическим материалом на
уроках английского языка у обучающихся под влиянием работы после
формирующего этапа проведем сравнительный анализ и представим его в
таблице 2 и на рисунке 16. (приложение 5).
Таблица 5
Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы (в
процентном отношении)
Этапы эксперимента
Уровни
высокий
средний
низкий
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
Констатирующий
28,6
21,4
35,7
28,6
35,7
50
Контрольный
21, 4
28,6
42,9
42,8
35,7
28,6
Анализ уровней показывает значительное уменьшение на низком уровне
и рост количества обучающихся с высоким уровнем владения грамматическим
47
материалом. У основной части обучающихся экспериментальной группы
средний уровень владения грамматикой английского языка после проведения
опытно-экспериментальной работы увеличился. Таким образом, итоговое
тестирование помогло выявить повышение уровня владения
коммуникативными навыками на уроках английского языка в девятом классе.
Рис. 16. Сравнительный анализ уровня владения коммуникативными навыками
на уроках английского языка в экспериментальной группе
Результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента для
контрольной и экспериментальной групп показывают, что к концу
исследования в экспериментальной группе количество обучающихся с низким
уровнем уменьшилось на 21,4% и количество обучающихся с высоким и
средним уровнями увеличилось на 7,2% и 14,2% соответственно.
Мы использовали метод математической статистики для определения
эффективности разработанного нами комплекса интерактивных способов
обучения: Ко = Кэг / Ккг, где «Кэг» – средний балл в экспериментальной
группе, а «Ккг» – средний балл в контрольной группе. Реализацию
разработанного комплекса упражнений можно считать успешной в том случае,
если Ко ≥1.
28,6
21,4
35,7
28,6
35,7
50
21,4
28,6
42,9
42,8
35,7
28,6
0
10
20
30
40
50
60
КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ
констатирующий
контрольный
48
Как было подсчитано ранее, после проведения опытно –
экспериментальной работы средний балл в экспериментальной группе составил
34, а в контрольной группе – 32,1. Для определения коэффициента
эффективности проделанной работы, мы подставили полученные данные в
формулу и получили Ко = 1,1, что является подтверждением успешности
разработанного нами комплекса для формирования коммуникативного навыка.
Ко = 34 / 32,1 = 1,1
Таким образом, результаты контрольного этапа проведенной опытно –
экспериментальной работы свидетельствуют о позитивных изменениях в
формировании коммуникативного навыка на уроках иностранного языка. Из
этого следует, что систематическое применение современных интерактивных
способов обучения позволяет более эффективно формировать грамматический
навык у девятиклассников.
Выводы к главе 2
На основе результатов проведенной опытно-экспериментальной работы
можно сделать следующие выводы:
Проведенное на констатирующем этапе работы тестирование доказало,
что обучающиеся имеют средний результат в освоении коммуникативного
навыка. В связи с этим, возникает желание дальнейшего применения
дополнительного комплекса интерактивных способов обучения, которые
способствовали бы развитию коммуникативного навыка у обучающихся 9
класса на уроках английского языка;
На формирующем этапе работы был разработан и применен комплекс
интерактивных способов обучения. Затем, была доказана эффективность
применения интерактивных способов обучения при развитии коммуникативных
навыков и было зафиксировано значительное повышение уровня владения
грамматическим материалом у обучающихся 9 класса.
Проведенное опытно – экспериментальное обучение подтвердило
гипотезу о том, что применение интерактивных способов обучения для
49
формирования коммуникативного навыка в девятом классе существенно
облегчает обучающий процесс и делает его более эффективным.
50
Заключение
Проведя исследование, нами были сделаны следующие выводы: для того,
чтобы усваивать грамматику иностранного языка, требуется изучать
грамматическую структуру, присутствующее у нее коммуникативное значение.
Также необходимо, чтобы у учащегося сформировался коммуникативный
навык. Для усиления заинтересованности в грамматике со стороны учащихся
преподаватель должен в точности определяться с требуемыми для этого целями
и применять наиболее действенные подходы.
Особую значимость при изучении грамматики требуется отводить
присутствию на урок наглядности. Обучающимся необходимо иметь перед
собой наглядный пример или правило, которое затем быстро усваивается
обучающимся. Разнообразные упражнения, взятые или разработанные с
помощью интерактивных способов обучения, также должны присутствовать на
занятиях. Грамотное использование сети Интернет помогает расслабиться и при
этом иметь четкую цель. При использовании информационных интерактивных
способов обучения, сайтов, которые направлены на помощь в изучении
иностранного языка, происходит тренировка грамматических структур и
грамматических навыков, что имеет огромное практическое значение.
При проведении исследования, рассматривающего особенности
формирования у современных школьников коммуникативного навыка, чему
способствует применение во время учебных занятий интерактивного подхода,
мы детально рассмотрели такие понятия как «грамматический навык» и
«электронные образовательные ресурсы». Также уделялось внимание
специфике обучения англоязычной грамматике с применением специально
подобранных тестовых заданий. Автору данной работы удалось создать
собственный комплекс материалов, способствующих более успешному, не
вызывающему со стороны учащихся затруднений появлению требуемого
коммуникативного навыка.
51
В теоретической части работы было выведено определение
«грамматический навык» и были подробно рассмотрены его роль в учебном
процессе и подходы к обучению грамматики английского языка.
В практической главе ВКР рассмотрено, как должны использоваться в
школьных условиях интерактивные обучающие способы, призванные
сформировать у девятиклассников требуемые для успешного изучения
иностранного языка грамматические навыки. В основе создания таких
материалов лежит внимательное изучение посвященных таким вопросам
методических источников.
Автору исследования удалось прийти к следующему выводу: обучаясь в
образовательном заведении, где активно применяются цифровые технологии,
школьники получают возможность выбирать именно те источники знаний,
которые подходят именно им. В контексте образования глобализация
проявляется в глобальной цифровизации общества, в необходимости научить
подрастающее поколение приобретать, сохранять, использовать с творческих
подходом в реальных жизненных условиях получаемую информацию.
Применение мультимедиа технологий (цвета, графики, звука,
современных средств видеотехники) позволяет моделировать различные
ситуации и среды. Игровые компоненты, включенные в мультимедиа
программы, активизируют познавательную деятельность обучающихся, и
усиливают усвоение материала.
При условии систематического использования электронных мультимедиа
обучающих программ в учебном процессе в сочетании с традиционными
методами обучения и педагогическими инновациями значительно повышается
эффективность обучения школьников, имеющих неодинаковый уровень
подготовки.
Применение представленных в большом разнообразии в Интернете
цифровых платформ приводит к закономерному выводу о том, что благодаря
такому подхожу удается повысить степень инициативности школьников во
52
время учебных занятий, активизировать уровень их познавательной
деятельности.
Отметим, что на фоне использования интерактивных методов
существенно возросли показатели успеваемости детей. Многие школьники
сообщила о том, насколько им удобно и интересно применять в повседневной
учебе продвинутые цифровые инструменты. Некоторые из подобных вариантов
уже были знакомы учащихся. Другие выступали для них в качестве
увлекательной, вызывающей несомненную заинтересованность инновации.
Особый интерес у обучающихся вызвал тот факт, что при изучении материала
использовались разные ИКТ, а также принималось во внимание их собственное
мнение, на которое они могли в процессе осуществляемого отбора.
Эффективность использования цифровых ресурсов на уроках английского
бесспорна, однако, изучение и применение ИКТ требует от учителя немалых
временных затрат. Несмотря на это, подчеркнем, что итоговые результаты и
достигаемые положительные изменения однозначно достойны всех
прилагаемых преподавателем усилий.
Главной и ведущей фигурой на уроке остается учитель, и применение
интерактивных технологий следует рассматривать как один из эффективных
способов организации учебно-воспитательного процесса. Подчеркнем, что при
условии уместного, разумно организованного использования станет важной
составляющей осуществляемого в современной школе учебного процесса..
В рамках проведенного эксперимента было доказано, что использование
цифровых ресурсов способствовало развитию умений говорения среди
учащихся 9 класса. Нам удалось зафиксировать, что в значительной степени у
детей активизировалась познавательна деятельность. Многие ребята стали чаще
проявлять инициативу во время урока.
Проведенный нами эксперимент выступил доказательством того, что
используемый подход приводит к возрастанию показателей ученической
успеваемости. Особо отметим тот факт, что школьники были явно
заинтересованы в применении во время уроков по иностранному языку