38
3) Детям с ОНР трудно планировать свои высказывания и отбирать
соответствующие языковые средства. Логопедические воздействия должны
быть направлены даже не столько на коррекцию речевых нарушений, сколько
на развитие психологической базы речи. Необходимо учить детей формировать
самоконтроль общей произвольной деятельности, саморегуляцию,
самоконтроль речевой деятельности.
Игровые средства обучения, независимо от нарушения – ведущие
средства в дошкольном возрасте, так как игра является ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте. И во многом эффективность
коррекционно-логопедической работы будет зависеть от того, насколько
разнообразны виды игр, используемые при работе с детьми. Ведь в любой игре
воспитывается не одно, а нескольких качеств личности, в любой игре требуется
участие различных органов и психических процессов, вызываются
разнообразные эмоциональные переживания.
39
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование особенностей
развития речи старших дошкольников
2.1. Организация и методы исследования
Методологической базой исследования выступили воспитанники
специализированного учреждения образования «Государственные ясли-сад №
16 г. Слоним».
Целью эмпирического исследования является изучение динамики уровня
развития связной речи дошкольников с ОНР.
Поэтому было принято решение провести диагностику уровня развития
речи дошкольников с ОНР.
В связи с этим на экспериментальном этапе исследования решались
следующие задачи:
1. Дать характеристику общему уровню развития связной речи
дошкольников с ОНР.
2. Подобрать и апробировать приёмы и методы коррекционных занятий
по развитию связной речи дошкольников.
3. Сравнить эффективность применяемых методов и приёмов в 2-х
группах дошкольников с ОНР.
Эксперимент начался во время производственной практики – в октябре
2019 года. В течение полугода в экспериментальной группе три раза в неделю
проводились коррекционные занятия по развитию связной речи детей с ОНР
дошкольного возраста.
Эмпирической базой исследования послужили данные о речевом
развитии детей старшей группы № 6 и № 11 специализированного учреждения
образования «Государственные ясли-сад № 16 г.Слоним Гродненской области»
в количестве 40 человек (22 – в группе № 6, и 18- в группе - № 11) в возрасте 5-
40
6 лет.
Следует отметить, что в исследовании приняли участие
экспериментальные и контрольные группы, которые распределились
следующим образом:
Группа № 11 – контрольная.
Группа № 6 – экспериментальная.
Форма проведения исследования – индивидуальная.
Исследование проходило в три этапа.
На первом этапе (октябрь 2019 года) были изучены особенности речевого
развития детей дошкольного возраста в обеих группах.
На втором этапе (октябрь 2019 - февраль 2020 года) были проведены
коррекционные занятия по развитию речи дошкольников с ОНР.
На третьем этапе была проведена повторная диагностика и сопоставлены
результаты констатирующего и контрольного экспериментов, проведён
сравнительный анализ полученных данных (февраль 2020 года).
Глухов В.П. предлагает систему обучения рассказыванию, состоящую из
нескольких этапов. Дети овладевают навыками монологической речи в
следующих формах: составление высказываний по наглядному восприятию,
воспроизведение прослушанного текста, составление рассказа-описания,
рассказывание с элементами творчества.
Для изучения состояния связной речи детей дошкольного возраста
используются следующие методы.
- обследование словарного запаса по специальной схеме;
- исследование связной речи с помощью серии заданий;
- наблюдения за детьми в процессе учебной, предметно-практической,
игровой и обиходно-бытовой деятельности в условиях детского
образовательного учреждения;
- изучение медико-педагогической документации (данные анамнеза,
медицинских и психологических исследований, педагогические характеристики
и заключения и т.п.); использование данных бесед с родителями, воспитателями
41
и детьми.
Мы остановимся на исследовании связной речи с помощью серии
заданий, опираясь на методику В.П. Глухова. При этом использовался
наглядный материал из соответствующих пособий Г.А. Каше, Т.Б. Филичевой и
А.В. Соболевой, О.Е. Грибовой и Т.П. Бессоновой, О.Н. Усановой и др.
Схема оценок уровня выполнения представлена в Приложении 1.
2.2. Изучение уровня сформированности речевого развития у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
В целях комплексного исследования связной речи детей использовались
серии заданий, которые включали:
- составление предложений по отдельным ситуационным картинкам;
- составление предложения по трём картинкам, связанным тематически;
- пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа);
- составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок;
- сочинение рассказа на основе личного опыта,
- составление рассказа-описания.
С учётом индивидуального уровня речевого развития ребёнка программа
обследования была дополнена доступными заданиями с элементами
творчества:
- окончание рассказа по заданному началу;
- придумывание рассказа на заданную тему.
Определялась способность детей к передаче содержания знакомого
литературного текста, зрительно воспринимаемой сюжетной ситуации, а также
своих жизненных впечатлений и собственного замысла.
Для выявления степени сформированности у детей навыков употребления
отдельных (фразовых) высказываний могут быть также использованы задания
на составление предложений по демонстрируемым действиям, по опорным
словам (данным в «нейтральной» грамматической форме).
Включение в комплексное исследование заданий на составление
42
фразовых высказываний по наглядной опоре позволяет выявить
индивидуальные речевые возможности детей. Построение таких фраз-
высказываний является необходимым речевым действием при составлении
развернутых речевых сообщений (целого текста) - рассказов-описаний по
картинкам, по их сериям, рассказов из опыта и др. Результаты выполнения
заданий на составление отдельных высказываний по картинкам фиксируются в
протоколы на основании схем оценки уровня выполнения заданий.
Исследование в контрольной группе представлены в таблицах 1-3
(приложение 2.
Протоколы исследования в экспериментальной группе в таблицах 4-6
(Приложение 3).
Проанализируем результаты исследования.
Сводные результаты уровней выполнения заданий на составление
фразовых высказываний в контрольной и экспериментальной группах
представлены в обобщённой таблице 1.
Таблица 1.
Уровни выполнения заданий на составление фразовых
высказываний
Группа
Удовлетво-
рительный
Средний
Недоста-
точный
Низкий
Задание
выполнено
неадекватно
Контрольная
4
3
4
6
1
Эксперимента
льная
4
4
5
6
3
Проанализировав результаты можно сделать следующие выводы:
Четверо дошкольников контрольной группы (22%) имеют
удовлетворительный уровень, 3детей (17%) – средний уровень, недостаточный
– 4 человека, что составило 22%, низкий – 6 человек (33%) и 1 (6%)
дошкольник задание выполнил неадекватно.
Наглядно полученные результаты отображены на рисунке 1.
43
Рисунок 1. Уровни выполнения заданий на составление фразовых
высказываний в контрольной группе
В экспериментальной группе 4 дошкольника (18%) имеют
удовлетворительный уровень, 4 человека (18%), недостаточный – 5 человека
(23%), низкий – 6 человек (29%) и 3 (13%) дошкольник задание выполнил
неадекватно. Наглядно процентное соотношение отображено на диаграмме
рисунка 2.
Рисунок 2-Уровни выполнения заданий на составление фразовых
высказываний в экспериментальной группе
Сравнительные результаты по всей выборке отображены на рисунке 3.
22%
17%
22%
33%
6%
удовлетворительный
средний
недостаточный
низкий
неадекватный
18%
18%
23%
28%
13%
удовлетворительный
средний
недостаточный
низкий
неадекватный
44
Рисунок 3. Сравнительные результаты изучения уровней
выполнения заданий на составление фразовых высказываний в
выборке
Таким образом, в целом по двум группам удовлетворительный уровень
имеют 8 детей, что составило 20%; средний уровень диагностирован у 7
дошкольников или 17,5%, недостаточный у 9 (22,5%), низкий у 12 (30%),
неадекватный у 4 дошкольников или 10%.
Уровни выполнения выполнения пересказа, рассказа по сюжетным
картинкам и рассказа из личного опыта представлены в обобщающей таблице
2.
Таблица 2.
Уровни выполнения заданий на пересказ, рассказ по сюжетным
картинкам и рассказа из личного опыта
Группа
Хороший
Удовлетворительный
Недостаточный
Низкий
Контрольная
4
3
4
7
Экспериментальная
6
6
3
7
Проанализировав результаты можно сделать следующие выводы:
Четверо дошкольников контрольной группы (22%) имеют хороший
уровень, 3 человека (17%), удовлетворительный – 4 человека (22%), низкий – 7
человек (39%) (рисунок 4).
0
5
10
15
20
25
30
35
контрольная
экспериментальная
45
Рисунок 4 Уровни выполнения заданий на пересказ, рассказ по
сюжетным картинкам и рассказа из личного опыта в контрольной
группе
Уровни выполнения пересказа рассказа по сюжетным картинкам и
рассказа из личного опыта экспериментальной группы отображены на рисунке
5.
Рисунок 5. Уровни выполнения заданий на пересказ рассказа по
сюжетным картинкам и рассказа из личного опыта в
экспериментальной группе
Из анализа таблицы 2 и рисунка 5 видно, что 6 человек (27%) имеют
хороший уровень пересказа рассказа по сюжетным картинкам и рассказа из
личного опыта, 6 человека (27%), удовлетворительный – 3 человека (14%),
низкий – 7 человек (32%).
22%
17%
22%
39%
хороший
удовлетворительный
недостаточный
низкий
22%
17%
22%
39%
хороший
удовлетворительный
недостаточный
низкий
46
Сравнительные результаты по контрольной и экспериментальной
группам наглядно отображены на диаграмме рисунка 6.
Рисунок 6. Сравнительные результаты изучения выполнения
заданий на пересказ рассказа по сюжетным картинкам и рассказа
из личного опыта в выборке
В целом по выборке хороший уровень диагностирован у 10
дошкольников, что составило 25%; удовлетворительный уровень в
эксперименте показали 9 детей или 22,5%; недостаточный уровень – 7 детей,
что составило 17,5%; низкий 14 – 35% всей выборки.
Сводные данные по изучению уровней выполнения рассказа-описания и
рассказа на тему или продолжение по данному началу отображены в таблице 3.
Таблица 3.
Уровни выполнения рассказа-описания и рассказа на тему или
продолжение по данному началу
Группа
Хороший
Удовлетворительн
ый
Недостаточны
й
Низкий
Контрольная
4
1
6
7
Экспериментальная
5
8
3
6
Проанализировав результаты можно сделать следующие выводы:
Четверо дошкольников контрольной группы (22%) имеют хороший
уровень выполнения рассказа-описания и рассказа на тему или продолжение по
данному началу, 1 человек (6%) – удовлетворительный; 6 детей или 33% -
недостаточный; низкий – 7 человек (39%). Наглядно данные отображены на
0
5
10
15
20
25
30
35
40
контрольная
экспериментальная
47
рисунке 7.
Рисунок 7. Уровни выполнения рассказа-описания и рассказа на
тему или продолжение по данному началу контрольной группы
В экспериментальной группе 5 человек (23%) имеют хороший уровень
выполнения рассказа-описания и рассказа на тему или продолжение по
данному началу контрольной группы, 8 человека (36%) – удовлетворительный;
3 человека (14%) – недостаточный; низкий – 6 человек (27%). Для наглядности
данные представлены в виде диаграммы на рисунке 2.8.
Рисунок 8. Уровни выполнения рассказа-описания и рассказа на
тему или продолжение по данному началу экспериментальной
группы
В целом по выборке сравнительные результаты изучения уровней
выполнения рассказа-описания и рассказа на тему или продолжение по
данному началу отображены на рисунке 9.
22%
17%
22%
39%
хороший
удовлетворительный
недостаточный
низкий
22%
17%
22%
39%
хороший
удовлетворительный
недостаточный
низкий